Unit 2 Lesson 4 Again, please（教学设计）英语鲁科版五四制三年级下册（新教材）

Unit 2 Clothes Lesson 4 Again, please教学设计 单元 Unit 2 课时 第 4课时 教学内容 分析 本课是鲁科版五四制三年级下册 Unit 2 的单元复习课，以 “服装认知、文化拓展与故事整合” 为核心主题，兼具知识梳理、能力提升、文化浸润与创意表达功能。课程系统回顾前 3 课时所学的衣物归属询问、单复数表达等核心知识，同时拓展 beautiful, uniform, king 等新词汇及感叹句、祈使句等语法功能，融入《国王的新衣》故事学习、中外传统服装文化认知、校服设计等多样化内容。通过 “Listen, match and say”“Design and tell”“Act it out” 等活动，将听、说、读、写、演、创有机结合，既帮助学生构建 “衣物词汇 — 归属询问 — 颜色描述 — 文化认知” 的完整知识体系，又通过故事演绎、创意设计、文化对比，引导学生理解文化差异、培养创新思维与审美能力，实现 “温故知新、学以致用、文化认同” 的三维复习目标。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：学生能够借助图片、音频等材料，听懂并理解有关服装颜色、样式及文化背景的描述。学生能够读懂关于“The king’s new clothes”等故事的简要内容，理解大意。学生能够识别并说出不同国家传统服装的名称，如旗袍、阿拉伯长袍、苏格兰裙等。 2. 应用实践：学生能够运用所学词汇和句型，如“What colour is/are...?”“It’s/They’re...”等，描述自己或他人服装的颜色和样式。学生能够进行简单对话，模仿并表演关于服装的交流场景。学生能够根据图示设计并介绍自己的“制服”或服装搭配，运用所学语言进行表达。 3. 迁移创新：学生能够结合所学服装词汇与文化知识，创作简单的服装设计图并介绍其特点。学生能够尝试编写或改编简短故事，如“我的新衣服”，运用所学句型进行表达。学生能够通过比较中外传统服装，初步理解文化差异，表达对不同服装文化的尊重与欣赏。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 beautiful, uniform, king, clever 【核心句型】 1. What nice clothes! 2. Make beautiful clothes for me! 教学重难点 【重点】 1. 系统梳理并巩固单元核心词汇（衣物类、描述类）和句型（归属询问、颜色描述），形成完整的知识体系。 2. 理解并运用拓展词汇（beautiful, uniform 等）和核心句型，能准确使用感叹句赞美服装、用祈使句表达请求。 3. 能读懂《国王的新衣》故事大意，完成听力匹配、故事表演等实践任务，做到表达流畅、信息准确。 4. 能识别中外传统服装名称，了解其文化背景，运用简单英语描述服装特点。 【难点】 1. 能灵活运用感叹句（What + 形容词 + 名词！）和祈使句（Make... for me!），避免出现句型结构错误（如遗漏冠词、动词形式错误）。 2. 能深度理解《国王的新衣》故事的寓意，在表演中融入恰当的情感与语气，实现语言表达与情感传递的结合。 3. 基础薄弱学生对单元知识的综合运用能力不足，易出现词汇遗忘或句型混淆；对中外传统服装的英文表达和文化背景理解存在困难。 4. 能结合文化知识，创造性地设计服装并进行英文介绍，实现语言运用与创意思维的结合。 学情分析 三年级学生经过本单元前 3 课时的学习，已积累了 trousers, jacket, sock 等衣物词汇和 “Whose... is this/are these?”“What colour is/are...?” 等核心句型，对 “服装” 主题具有较高的熟悉度和学习兴趣，乐于参与故事表演、创意设计、游戏互动等活动。但学生对知识的掌握存在碎片化问题，部分学生对单复数句型的切换、颜色描述的准确表达不够熟练；对新接触的感叹句、祈使句理解和运用存在困难；同时，对中外传统服装的文化背景了解较少，英文表达存在障碍。此外，学生个体差异明显，部分学生能主动参与综合对话和创意表达，部分学生则依赖机械模仿，缺乏灵活运用的能力。本课通过故事学习、文化展示、创意设计等多样化活动，可降低综合运用的难度，设计分层活动能兼顾不同能力学生的需求，激发全体学生的参与积极性。 教学工具 PPT 课件：包含单元知识梳理清单、核心词汇与句型汇总、听力练习素材、《国王的新衣》故事图文、中外传统服装图片、校服设计模板、课堂练习、板书重点等内容，按 “复习 — 拓展 — 运用 — 创新” 的流程呈现，辅助课堂系统复习与互动。 实物与图片素材：准备旗袍、阿拉伯长袍、苏格兰裙等传统服装的高清图片或模型，以及 uniform、常见衣物的实物，用于词汇认读、文化讲解、创意设计等环节。 教学音频 / 视频：教材配套的单元综合听力音频、故事朗读音频、传统服装介绍短视频，助力学生听读模仿，强化语音语调与文化感知。 单词与句型卡片：整合单元所有核心词汇（含本课拓展词汇）和句型，正面为英文，背面为对应图片或中文释义，用于课堂快速回顾、问答操练、游戏互动等活动。 实践任务材料：服装设计图模板、彩笔、故事表演道具（如国王王冠、布料等）、评价表，用于 “Design and tell”“Act it out” 等实践任务。 评价表：参考 PPT 中的 Checklist 评价表（语调优美、表达流畅、表演生动、合作精彩），用于评价故事表演表现。 教学方法 知识梳理法：通过 PPT 课件系统呈现单元知识框架，引导学生自主回顾、归纳核心词汇与句型，构建完整的知识体系。 情境创设法：创设 “服装文化节”“故事剧场”“校服设计工坊” 的真实情境，让学生在沉浸式场景中综合运用单元知识。 任务教学法：设计 “听力匹配”“故事表演”“服装介绍”“创意设计” 等层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中整合知识、提升能力。 游戏教学法：通过 “服装词汇接龙”“句型闯关”“文化知识问答” 等趣味游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，强化知识记忆与运用。 合作学习法：组织小组合作完成故事表演、服装设计、文化讨论等任务，让学生在交流中互相补充、共同进步，培养团队协作意识。 文化浸润法：通过文化角讲解、传统服装展示、故事寓意分析，让学生在语言学习中自然感受服装文化的多样性，培养文化认知与审美素养。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：系统回顾单元核心词汇与句型，感知拓展词汇和新句型，完成听力匹配与故事理解任务，识别中外传统服装。 ① 热身导入：播放单元主题歌曲，学生跟唱热身；教师出示衣物图片，开展 “快速问答” 游戏，学生用 “Whose... is this/are these?”“What colour is/are...?” 回应，激活旧知；随后通过 PPT 课件呈现单元知识框架图，引导学生自主梳理 “衣物词汇 — 归属询问 — 颜色描述” 三大模块核心内容。 ② 拓展词汇与句型学习：教师结合实物或图片教授 beautiful, uniform, king, clever, them 等拓展词汇，通过例句 “The uniform is beautiful.”“The king is clever.” 帮助学生理解含义；重点讲解感叹句 “What nice clothes!” 和祈使句 “Make beautiful clothes for me!”，结合语境说明其用法（感叹句表赞美，祈使句表请求 / 命令），通过模仿朗读强化语气感知。 ③ 听力与故事感知：播放 “Listen, match and say” 听力素材，学生听后匹配人物与服装颜色，教师核对答案并讲解易错点；播放《国王的新衣》故事音频，学生边听边看图文课件，感知故事内容，理解核心句型在故事中的运用；开展 “Read and enjoy” 活动，学生跟读故事片段，初步把握故事大意。 ④ 文化认知：通过 PPT 课件展示 “Culture corner” 内容，介绍旗袍、阿拉伯长袍、苏格兰裙等传统服装的英文名称和文化背景，学生分组讨论 “这些服装的颜色和样式有什么特点”，用简单英语表达观点。 ① 观察学生知识梳理和游戏问答的表现，判断学生对旧知的掌握熟练度，对遗忘的词汇和句型进行集中巩固。 ② 倾听学生对拓展词汇的跟读和运用情况，检查学生是否理解其含义，及时纠正发音和搭配错误。 ③ 检查学生听力匹配练习的完成情况，判断学生对听力信息的捕捉能力；通过故事跟读表现，评估学生对故事大意的理解程度。 ④ 观察学生对传统服装的讨论表现，判断学生对文化知识的接受度，鼓励学生主动分享发现。 【设计意图】通过歌曲和游戏热身，快速激活学生已学知识，营造轻松的复习氛围；结合实物和例句教授拓展词汇和新句型，降低学习难度；听力练习和故事感知帮助学生巩固核心句型，文化认知环节拓宽学生视野，为后续运用奠定基础。 2. 应用实践：能运用核心词汇和句型描述服装颜色与样式；能进行服装主题对话和故事表演；能设计并介绍校服搭配。 ① 句型精讲与操练：教师板书核心句型，详细讲解感叹句（What + 形容词 + 名词复数！/What a + 形容词 + 名词单数！）和祈使句（Make + 名词 + for sb.）的结构，结合例句（What beautiful flowers! What a nice jacket! Make a cake for me.）进行操练；开展 “句型仿写” 活动，学生结合服装话题仿写句子，强化句型运用。 ② 服装描述与对话：开展 “服装展示” 活动，学生拿出自己的校服或绘制的服装图片，用 “What colour is/are...?”“It’s/They’re...”“What nice clothes!” 等句型进行描述和赞美；组织 “两两对话” 活动，学生结合单元知识创编对话，参考支架： A: Whose uniform is this? B: It’s my uniform. A: What colour is it? B: It’s blue and white. A: What nice clothes! B: Thank you! ③ 故事表演排练：学生分组排练《国王的新衣》故事片段，分配国王、裁缝、村民等角色，结合道具和语气进行表演，教师用 Checklist 评价表从发音、流畅度、表演力、合作性四个维度进行指导。 ④ 校服设计与介绍：开展 “Design and tell” 活动，学生利用服装设计模板，设计自己喜欢的校服，并用英语介绍设计思路，如 “Look at my uniform. The sweater is red. The skirt is black. It’s beautiful!”。 ① 检查学生句型仿写的完成情况，针对共性错误（如感叹句冠词遗漏、祈使句动词形式错误）进行集中讲解。 ② 倾听学生的服装描述和对话表现，评价学生句型运用的准确性和流畅度，对表达生动的学生给予表扬。 ③ 观察学生故事表演的排练情况，给予针对性的指导建议，帮助学生优化语气和动作；评价学生的校服设计和介绍，关注语言表达的完整性和设计的创意性。 【设计意图】通过板书精讲，帮助学生理清句型结构，突破教学重难点；服装描述和对话活动让学生在真实情境中运用语言，实现知识的 “输入 — 输出” 转化；故事表演和校服设计活动激发学生的参与兴趣，提升语言表达和创意实践能力。 3. 迁移创新：能创作服装设计图并介绍特点；能改编简短服装主题故事；能对比中外服装文化并表达尊重与欣赏。 ① 故事改编与展示：学生分组改编《国王的新衣》故事，加入自己设计的服装元素，如 “国王穿了一件蓝色的 uniform，上面有金色的图案”，完成后进行课堂表演，教师给予点评和鼓励。 ② 创意服装设计与分享：学生结合传统服装文化和现代审美，创作 “融合风” 服装设计图，标注服装的颜色、样式和设计灵感（如 “我的设计结合了旗袍的样式和苏格兰裙的颜色”），分组向全班展示介绍。 ③ 文化讨论与表达：组织 “服装文化分享会”，学生分组讨论 “中外传统服装有什么不同”“你最喜欢哪种服装文化”，用英语表达观点，如 “I like Chinese qipao. It’s beautiful. We should respect different clothes cultures.”，教师引导学生树立文化尊重与包容的意识。 ① 评价学生的故事改编和表演，关注故事的创意性、句型运用的准确性和团队协作表现，对有创新点的小组给予充分肯定。 ② 评价学生的创意服装设计和介绍，关注设计的独特性、语言表达的流畅度和文化元素的融入度，对表现优秀的作品进行展示。 ③ 倾听学生的文化讨论发言，判断学生对文化差异的理解程度，鼓励学生用英语清晰表达观点，强化文化尊重的理念。 【设计意图】故事改编活动让学生创造性地运用单元知识，提升语言组织和创新思维能力；创意服装设计活动将语言学习与审美、文化结合，实现知识的迁移运用；文化讨论活动培养学生的跨文化认知素养，达成 “语言学习 + 文化育人” 的目标。 课堂练习 【Read and choose】 1. Look at the dog! ______ cute dog! A. What B. What a C. How 2. ______ beautiful flowers! A. What B. What a C. How 3. ______ big apple! A. What B. What a C. How 4. ______ tall tree! A. What B. What a C. How 5. ______ nice day! A. What B. What a C. How 【Read and choose】 1. 你想让同学站起来，可以说：________ A. Sit down. B. Stand up. C. Run fast. 2. 老师想让同学们安静，可以说： ________ A. Be quiet. B. Speak loudly. C. Eat quickly. 3. 妈妈想让你开门，可以说： ________ A. Close the door. B. Open the door. C. Clean the door. 4. 你想让朋友跟你一起玩，可以说： ________ A. Go away. B. Come and play. C. Stop talking. 5. 爸爸想让你快点，可以说： ________ A. Be slow. B. Hurry up. C. Wait here. 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：自己尝试复述《国王的新衣》。 拓展题：和朋友分享并演绎《国王的新衣》这个故事。 板书设计 教学反思 本节课作为单元复习课，以 “知识梳理 — 拓展运用 — 创新提升” 为主线，通过多样化的活动整合了单元核心知识，融入了故事学习、文化渗透与创意设计，基本达成了 PPT 设定的各项教学目标。课堂上，学生积极参与歌曲跟唱、游戏互动、故事表演、服装设计等活动，大部分学生能熟练回顾并运用单元词汇和句型，能理解《国王的新衣》故事大意并参与表演，能设计并介绍服装搭配，部分学生还能创造性地改编故事、设计融合风服装，展现了较好的知识迁移能力。 在教学过程中，知识框架梳理帮助学生构建了系统的认知体系，情境创设和实践任务有效激发了学生的学习兴趣，文化元素的融入提升了课堂的深度与广度，创意设计活动培养了学生的审美能力和创新思维。但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对感叹句和祈使句的运用不够灵活，易出现句型结构错误；二是少数基础薄弱学生在故事表演和创意设计中参与度不高，依赖同伴提示；三是文化讨论环节，部分学生因词汇储备不足，难以清晰表达观点；四是课堂时间分配略显紧张，对学生服装设计和故事表演的点评不够细致。 后续教学的改进方向：一是设计感叹句和祈使句专项练习，通过填空、改错、接龙等形式帮助学生巩固句型结构；二是为基础薄弱学生提供更多句型支架和表达模板，降低自主表达的难度，鼓励其主动参与；三是提前布置传统服装资料搜集任务，增加学生的词汇储备，为文化讨论做好准备；四是优化课堂时间分配，预留充足的点评和指导时间，关注每个学生的表现；五是在后续教学中持续巩固单元知识，通过日常对话、文化分享等形式，让学生真正实现 “学以致用”，同时继续强化文化尊重与创新思维的培养。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $