2.2 生态脆弱区的综合治理—以洛阳水土流失为例 教学设计 2025-2026学年高二年级 地理 人教版 地理 选择性必修二

2.2《生态脆弱区的综合治理—以洛阳水土流失为例》教学设计 一、课程标准 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。 二、素养目标 1.分析洛阳水土流失的原因及综合治理措施。(综合思维) 2.能从区域关联的视角，分析洛阳生态问题对中原城市群（如郑州、焦作）发展的影响。(区域认知) 3.能够运用所学知识，分析典型生态脆弱区环境问题产生的原因，并提出合理化建议，树立可持续发展的理念。(人地协调观) 教学重难点： 探讨洛阳市水土流失严重的原因、危害及应对措施 三、教材分析 本节内容隶属于选择性必修2《区域发展》的第二章，是该教材的核心组成部分。本章旨在通过学习生态脆弱区的环境与发展问题，让学生理解区域发展必须尊重自然规律，树立可持续发展观念。本节课在教材的基础上，以洛阳水土流失 问题为切入点，深入探讨其成因、危害及综合治理措施，是培养学生“综合思维”和“人地协调观”两大地理核心素养的绝佳载体。 四、学情分析 1.知识基础：高二学生已学习了水循环、地貌、气候、人类活动等基础知识，具备初步的区域分析能力。 2.能力水平：具备一定的读图析图、小组合作和信息提取能力，但将地理要素进行系统性综合、并从区域关联视角分析问题的能力仍有待提高。 3.兴趣心理：对真实的生态问题有探究欲望，角色扮演和任务驱动能有效激发其学习兴趣和责任感。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 回顾旧知 1.回顾郑州的辐射功能、焦作资源枯竭城市的转型。 2.提问“一个区域要健康发展的基石是什么？” 1.回顾旧知 2.回答问题 搭建“旧知→新课”的桥梁，为后续环节铺垫。 导入 1.播放洛阳市优美景色图片。 2.展示洛阳市水土流失数据和水土流失图片。 1.观察图片和数 据，产生直观感受 和认知冲突 2.思考问题，产生 探究兴趣。 通过图片与数据的对比，引发情感共鸣，激发学生对生态脆弱区及相关问题的关注。 展示课题，明确教学目标 读出学习目标 明确目标，指导教学 任务1生态脆弱区的概念与分布 1.结合讲解生态脆弱区概念（稳定性差、易退化、恢复难）。 2.展示《中国典型生态脆弱区分布图》。 1.总结生态脆弱区 定义。 2.观察地图，归纳 中国典型生态脆弱 区分布特点（过渡 带为主）。 1.夯实知识基础：让学生明确本节核心概念的科学定义，为后续分析洛阳案例提供理论工具。 2.建立区域认知：通过中国生态脆弱区分布图，让学生将洛阳案例放到全国宏观格局中去定位，理解其普遍性与特殊性。 任务2实验：水土流失的影响因 素 1.播放水土流失模拟实验视频。 2.引导学生总结实验结论。 1.观看视频，观察 实验现象。 2.归纳得出各因素 对水土流失的影响 结论。 通过实验操作，将抽象的影响因素具象化，帮助学生直观理解植被、降水、地形对水土流失的作用机制，提升地理实践力 任务3洛阳市水土流失的成因 1.提供素材：展示洛阳地形图、气候数据（降水柱状图）、土壤植被资料、人类活动图片等“导学素材料”。 2.组织活动：将学生分为“自然成因组”和“人为成因组”，布置讨论任务。 自然成因地形地貌因素：洛阳市境内地形以黄土丘陵区和中低山区为主，黄土丘陵区沟谷发育，山区坡陡，受降雨地表径流冲刷，极易造成水土流失。气候因素：受季风影响，暴雨洪水主要集中在6～9月份，雨量集中，降雨强度大，往往造成水土流失。土壤植被因素：主要分布褐土，土质疏松宜发生水土流失；林草植被覆盖率低，地表植被被破坏后抗蚀能力差，易发生水土流失。 人为成因采石、采矿、取土制砖等矿产资源开发过程中,大量的废渣、弃土如不采取水土保持措施，极易造成人为水土流失。洛阳市经济发展迅速，开坡修路，城镇建设，产生的大量弃土(石)渣易造成水土流失。坡耕地开垦种植过程中很容易造成水土流失。 1.小组合作：组内 分析材料，提取有 效信息，归纳并梳 理成因要点。 2.辩论发言：代表 小组发言，阐述观 点，并用证据支撑。 3.倾听与反思：倾 听对方观点，修正 和完善自己的认 知。 引导学生结合区域特征 分析成因，通过辩论深化对自然与人为因素关联性的认识，培养综合思维。 任务4水土流失的危害 1.指导学生阅读导学案材料，洛阳市嵩县1996年祁雨沟金矿矿难事件资料、农民对“三跑田”的认识材料。 2.引导学生分析危害。 3.将学生分为“郑州”和“焦作”两组，布置探究任务。 1.阅读材料，结合 案例总结水土流失的当地影响（耕地 退化、灾害频发）。 2.分析对焦作和郑 州的影响。 通过具体案例，帮助学生理解水土流失的连锁危害，个地区的问题会影响到其他地区的发展，认识生态问题对区域发展的制约，强化人地关系认知。 任务5综合治理措施 1.播放洛阳治理水土流失的新闻。 2.要求学生归纳总结治理措施。 3.补充工程措施、林草措施、农业措施。 4.组织“我是流域治理工程师”角色扮演，要求结合旧知“因地制宜”设计方案。 1.观看与概括：从 视频中概括治理措 施。 2.掌握工程措施、 林草措施、农业措 施。 3.动手设计：小组 合作，绘制治理方 案草图，并撰写简 要说明。 4.展示讲解：展示 本组方案，并阐述 理由。 1.培养地理实践力与人 地协调观：这是本节课的升华点和高潮。让学生从“学习者”转变为“决策者”（工程师），运用所学知识解决实际问题，设计治理方案，亲身体验“协调人地关系”的过程。 2.理解综合治理：通过设计活动，让学生深刻体会工程、林草、农业措施必须“打组合拳”，必须“因地制宜”，没有单一的神通。 任务6治理成果与情感升华 1.播放洛阳市水土流失治理成果新闻报道。 2.讲解生态效益、经济效益和社会效益 3.以“绿水青山就是金山银山”升华主题。 4.用富有感染力的话语总结全课，回扣单元主题。 治理成果 经济效益：促进农业增产与农民增收 治理工作将生态效益转化为经济效益，直接惠及民生，助力脱 贫攻坚。 生态效益：生态环境明显趋好 治理工作重塑了区域的生态环境，提升了生态系统的稳定性 和服务功能。 社会效益：保障区域协调与可持续发展 提高农村人民群众物质文化生活水平，推动农村精神文明建设，促进社会进步。维护生态安全和改善人居环境、促进河、库治 理与减轻山洪灾害、维护河、库水源涵养能力和保障饮水安全等。 1.观看新闻报道， 了解治理成效。 2.感悟生态保护与 可持续发展的关 系。 1.树立信心，强化观念：通过展示治理后的积极成效（生态、经济、社会效益），验证治理措施的有效性，让学生相信“人地可以协调”，树立可持续发展的信念。 2.回扣单元主题：用“区域发展是合唱团”的比喻，再次强调整体观和协调观，升华主题。 六、作业设计 1.选取我国另一典型生态脆弱区（如黄土高原、西南喀斯特地区），对比其与洛阳在“水土流失成因、危害、治理措施”上的异同，撰写200字分析报告。 2.完成导学案上相关高考题及模拟题。 学科网（北京）股份有限公司 $