2.2生态脆弱区的综合治理教案2025-2026学年高中地理人教版选择性必修2

该教案聚焦生态脆弱区的成因、环境与发展问题及综合治理，以青藏高原为案例。通过2025年西藏江孜热龙地区烟花秀被罚款的时事视频导入，结合导学案预习和图文资料分析，引导学生从自然与人类活动角度探究生态脆弱性，构建“问题—原因—措施”的分析框架。 特色在于情境创设与深度学习融合，以烟花秀案例贯穿“原因—危害—措施”探究，通过小组合作分析资料、展示辩学（分享与反驳）培养综合思维，结合高考题巩固与家乡生态问题实践任务落实人地协调观和地理实践力。为教师提供结构化探究模式，帮助学生提升信息提取能力与社会责任感，实现知识迁移与价值认同。

课题名称 生态脆弱区的综合治理 教师姓名 授课班级 组长或指导老师 签名 公开课 类别 （）骨干教师培养对象展示课 （）骨干教师示范课（√）青年教师公开课或汇报课 授课时间 　 授课地点 【课程标准】 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施 【教材分析】 本节内容是选必二“区域可持续发展”的核心内容，以“脆弱性成因---问题表现---综合治理---可持续发展”为逻辑主线，立足我国典型生态脆弱区（北方农牧交错带的土地退化）的案例，串联自然和人文地理知识，渗透人地协调观与综合思维。教材既注重原理讲解，又强调实践应用，为学生搭建“理论—实际”的认知桥梁。 【学情分析】 学生对生态脆弱区有一定认知，必修阶段已掌握气候、地形等自然要素知识，能初步分析地理现象的因果关系。但存在明显短板，对“生态脆弱性”的科学界定和多要素影响理解不深入，缺乏系统的区域分析框架；将治理模式迁移到陌生区域的能力薄弱，会混淆不同脆弱区的治理措施，对政策、技术、个人参与的协同作用认知片面。 【学科核心素养】 1.区域认知：了解生态脆弱区的含义，认识其主要的分布特征。 2.综合思维：掌握分析生态脆弱区发生的背景、原因及治理措施。 3.地理实践力：能结合青藏高原的背景，说出该区域易发生的环境与发展问题，并能提出符合区域发展的措施。 4.人地协调观：从人地关系的角度，归纳人类活动遵循自然规律、与自然和谐相处的必要性和路径。 公开课教学设计 教学重点 分析青藏高原生态脆弱的原因 教学难点 结合青藏高原区域背景，分析其综合治理的措施 教 具 多媒体 教学过程（选择或增加）：【情境创设、导入新课】--【讲授新课】--【习题巩固】--【课堂小结】--【板书设计】--【课后作业】　　　　　　　　　　　　　　　　 【情境创设、导入新课】（用时　3　分） 播放2025年9月19日在西藏江孜热龙地区举办的《升龙》烟花秀的相关视频，思考为什么在青藏高原上放烟花会被罚款，引出青藏高原生态脆弱的特点。 设计意图：以时事热点为切入点，激发学生的学习兴趣，也搭建了“现实—课堂”的联结。 授课过程（用时　30　分） 1. 教师活动（展示内容、引导、点拨等）。 2. 根据教学内容写明学生活动。 3. 每一环节后写明设计意图。 一、问题引学.自主预研 课前：学生利用导学案，了解本节课的学习目标，预习课本内容并完成本内容知识框架的简单构建。 设计意图：学生掌握基础知识为生态脆弱区的学习做铺垫 二、资源助学.小组互学 1.瞬时绚烂---寻找青藏高原生态脆弱的原因 通过回顾青藏高原地形和气候，了解其生态系统的特点。 教师给出关于青藏高原的自然环境特征和其环境的变化等图文资料。 学生以小组合作的形式探究青藏高原生态系统脆弱的自然原因和人类活动对其脆弱性的加剧作用。 2.隐患深究---探寻烟花事件后对青藏高原生态的危害 教师给出烟花事件准备前期，发生后期对当地自然地理环境的危害等图文资料。 学生以小组合作的形式，从土壤、水体、生物、大气等多角度探究此次烟花秀导致青藏高原地区生态破坏的具体表现。 3.永续绚烂---寻求青藏高原可持续发展的综合治理措施 烟花秀结束后，相关组织活动方曾承诺会对产生的生态破坏进行修复，让学生思考应该如何修复生态环境？并引出国家对青藏高原的相关保护措施。 教师给出2018年-2023年国家对青藏高原进行生态保护举措的相关资料。 学生以小组合作的形式，逐个分析这些举措背后实行的意义。 设计意图：通过分析资料提取和归纳核心知识，提高学生分析提取信息的能力 三、展示辩学.思维碰撞 每一次小组探究结束后，学生派小组代表分享讨论结果。其他组可根据不同的看法进行补充和反驳，亦可以相互进行评价。 设计意图：打破单一的“展示—倾听”模式，让学生深度参与学习过程，而非被动接受信息。既深化了对知识的理解，也培养了学生的批判性思维、逻辑表达能力和合作思辨素养。 四、教师助学.精讲提升 每完成一次探究，教师要针对学生所给探究成果进行客观性评价，出现错误及时纠正，并做到精准精讲，引导学生学会分析材料，最后引导学生总结本节课的主要内容。 设计意图：在学生自主探究的基础上，打破认知瓶颈、提炼规律方法，实现“授人以渔”而非单纯“授人以鱼”。有利于学生聚焦关键和突破重难点。 五、分层固学.迁移创新 练习2023年关于青藏高原生态的高考题，巩固和应用已学内容。通过视频了解家乡的生态脆弱区域，并以不同的形式助力家乡可持续发展。 设计意图：搭建了“高考考点落地”与“真实情景应用”的桥梁，让学生既夯实应试能力，又实现地理知识的生活化迁移，避免学习与现实脱节。 【习题巩固】（用时　5　分） 2023年新课标卷高考题 【课堂小结】（用时　2　分） 【课后作业】 贺州矿产资源丰富，稀土、饰面大理岩等多项储量居广西首位，支撑起碳酸钙等特色产业。但部分矿山开采引发水土流失等生态问题，需强化监管、规范开发，实现资源利用与生态保护协同发展。 结合所学知识，帮助其中一个同学完成其想法。同学甲：为平衡贺州资源开发和生态环境保护，我想拟定两则宣传标语。 同学乙：为平衡贺州资源开发和生态环境保护，我想给市长写一封建议信。 【板书设计】 教学设计的亮点、创新点 对自然真正的敬畏，不在于用人类的创造“装点”自然，而在于懂得保持距离、守护其原有的完整与尊严。在青藏高原这片净土上的每一粒尘埃、每一声风声，都值得我们以最谦卑的态度去守护 教学反思： 1. 根据学情，课堂探究的问题先简单化，让学生有能力完成，提高其学习获得感；在此基础上可以将问题加深，促使学生有兴趣学习，提高其学习的主动性。 2. 材料选择要难度适中，可以快速找到关键信息，或者提供思考方向给学生，助其完成相关探究。 3. 前置学习任务可根据学情让学生通过不同的学习方式进行回答（单人或集体回答） 4. 在课堂讨论过程的设计时，要注意提前给出提示性词语，让学生先进行个人思考，在此基础上再进行小组谈论和成果分享，切忌流于形式，盲目叫其谈论。让学生起来回答问题时，对于学生给出的想法不要急于否定，要引导其向正确的方向思考。 1 学科网（北京）股份有限公司 $