第三单元课外古诗词诵读《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》教学设计 【教材分析】 《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》是南宋豪放派词人辛弃疾的代表作之一，编入部编版九年级下册第三单元“课外古诗词诵读”。这首词写于宋孝宗淳熙元年（1174年）中秋夜，当时辛弃疾任江东安抚司参议官，滞留建康（今南京）。词人借中秋望月，抒发了对光阴流逝的感慨、对故土的深切思念，以及收复中原的雄心壮志。全词想象奇特，气势豪迈，“斫去桂婆娑，人道是、清光更多”一句，以砍去月宫桂树的想象，寄托了扫除奸邪、澄清天下的政治理想，体现了辛弃疾一贯的爱国情怀和豪放词风。学习这首词，对于培养学生鉴赏豪放词的能力、感受辛弃疾的人格魅力具有重要意义。 【学情分析】 九年级学生已学过辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》等作品，对其人其词有一定了解。学生对辛弃疾“词中之龙”的地位、豪放词风及爱国情怀已有初步认识，但对词中神话典故的运用、象征手法的理解可能不够深入。九年级学生正处于价值观形成的关键时期，辛弃疾收复失地的雄心壮志和百折不挠的精神，对他们具有重要的感染和教育作用。 【教学目标】 1. 文化自信： 理解辛弃疾词中蕴含的收复失地的雄心壮志和忧国忧民的家国情怀，感受南宋爱国词人“把栏杆拍遍”的赤子之心，增强对中华优秀传统文化中爱国主义精神的理解和认同。 2. 语言运用： 准确诵读并背诵全词；理解“把酒”“姮娥”“被白发”“欺人奈何”“斫去”“婆娑”“清光”等关键词的含义；品味词中奇特的想象和豪迈的语言风格，学习用典、象征、反问等表现手法。 3. 思维能力： 通过联想想象、问题探究、知人论世、比较分析等方法，理解词中三层转折的情感脉络，领悟“斫去桂婆娑”的象征意义，培养从具体意象到抽象哲理的思维能力。 4. 审美创造： 品味词中乘风问月的浪漫想象和斫桂增光的雄奇境界，感受辛弃疾豪放词独特的审美魅力；尝试运用象征手法，创作一段表达自己志向的文字。 【教学重难点】 重点：理解词句含义，品味豪放奇特的想象，背诵全词。 难点：领悟“斫去桂婆娑，人道是、清光更多”的象征意义及其所体现的爱国情怀。 【教学方法】 诵读法，情境创设法，问题探究法，知人论世法，联想想象法，比较阅读法 一、文化导入：激发文化自信（3分钟） 1. 情境创设： 教师语言：同学们，中秋之夜，皓月当空，你会想到什么？是团圆的喜悦，是月饼的香甜，还是嫦娥奔月的传说？古人面对中秋明月，往往诗兴大发。苏轼想到了“但愿人长久，千里共婵娟”，表达对亲人的思念；张若虚想到了“江畔何人初见月？江月何年初照人？”发出对宇宙人生的追问。而有一位词人，面对中秋明月，想到的却是砍去月中的桂树，让月光更明亮地洒向人间。他是谁？他就是“词中之龙”辛弃疾。今天，让我们走进他的《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》，看看这位一生志在收复中原的英雄，在中秋之夜有着怎样的奇思妙想和壮阔胸怀。 板书课题：太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋 辛弃疾 2. 解题与背景： “太常引”是词牌名。 “建康中秋夜为吕叔潜赋”指在建康（今南京）的中秋之夜，为友人吕叔潜写下此词。 背景简介：宋孝宗淳熙元年（1174年），辛弃疾任江东安抚司参议官，此时他已南归十余年，但收复中原的壮志始终未酬。朝廷苟安，主和派当权，他空有报国之志却无报国之门。中秋之夜，他望着明月，感慨万千，写下这首词寄给友人。 3. 文化点睛： 辛弃疾的一生，是壮志未酬的一生，也是百折不挠的一生。他“把栏杆拍遍”，他“醉里挑灯看剑”，他把满腔的悲愤和对故土的思念，都化作了词中的奇思壮采。这种“位卑未敢忘忧国”的精神，正是中华民族最可贵的传统。 二、诵读感知：品味语言运用（8分钟） 1. 初读正音： 请同学们大声自由地朗读全词，读准字音，读通节奏。 教师正音：注意“姮娥”（héng é）、“被”（bèi，通“披”）、“斫”（zhuó）、“婆娑”（pó suō）。 2. 划分节奏： 一轮秋影转金波，飞镜又重磨。 把酒问姮娥：被白发欺人奈何？ 乘风好去，长空万里，直下看山河。 斫去桂婆娑，人道是清光更多。 3. 疏通大意： 结合注释，同桌之间互相说说词句的意思。 教师点拨关键词： “秋影”：中秋的月亮。 “金波”：月光，形容月光如金色波浪。 “飞镜”：飞在天空的镜子，比喻月亮。 “重磨”：重新打磨。古代镜子用铜制，需要经常磨光。比喻月亮像刚磨过的镜子一样明亮。 “姮娥”：即嫦娥，传说中的月宫仙女。 “被白发”：通“披白发”，满头白发。 “欺人奈何”：故意欺负人，有什么办法呢？ “乘风”：驾着风，想象自己飞上天空。 “斫去”：砍掉。 “婆娑”：枝叶飘舞的样子，这里指桂树的阴影。 “清光”：清朗的月光。 4. 指名说说全词大意： 预设：一轮圆月的秋影转动着金色波光，像刚磨过的铜镜飞上天空。举起酒杯问月中嫦娥：我满头白发，你却故意欺人，有什么办法呢？我要乘风飞上万里长空，俯瞰祖国的壮丽山河。还要砍去月宫中摇曳的桂树，人们都说那样月亮会有更多的清光照向人间。 5. 初步感知语言风格： 提问：读完整首词，你觉得辛弃疾的语言有什么特点？ 预设：想象奇特、气势豪迈、语言有力、情感强烈。 教师点拨：这首词虽短，却有三层奇思妙想：把月亮比作飞镜，向嫦娥发问，要砍去桂树。想象层层递进，情感步步升华。 三、精读研析：发展思维能力（20分钟） （一）赏析上片：对月问天——培养形象思维与问题意识 1. 齐读上片：“一轮秋影转金波，飞镜又重磨。把酒问姮娥：被白发欺人奈何？” 2. 品味“飞镜又重磨”——形象思维训练： 提问：词人如何描写中秋之月？用了什么比喻？这个比喻好在哪里？ 预设：“一轮秋影转金波”写月光流转的动态美；“飞镜又重磨”把月亮比作刚磨过的铜镜，明亮照人。“飞”字写出月亮升起的动态感，“重磨”写出月亮的皎洁明亮。比喻新颖贴切，形象生动。 3. 品味“把酒问姮娥”——逆向思维训练： 提问：词人向嫦娥提出了什么问题？“被白发欺人奈何”是什么意思？ 预设：问我已是满头白发，你却为什么还要这样欺负人？言下之意是岁月无情，白发催人老，而自己壮志未酬。 提问：古人诗词中常有“问月”的传统，如李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”，苏轼“明月几时有？把酒问青天”。辛弃疾的“问”与李白、苏轼的“问”有什么不同？ 预设：李白问月是哲学之问，问宇宙人生；苏轼问月是兄弟之情，问离合悲欢；辛弃疾问月是人生之问，问壮志难酬、岁月空逝。他的“问”中含着悲愤和不甘。 4. 朗读指导： 上片前两句要读得明亮开阔，展现月色的美好；“把酒问姮娥”要读出问的语气；“被白发欺人奈何”要读出悲愤和不甘，“奈何”二字要拉长，读出无可奈何的感慨。 （二）赏析下片：乘风飞天——培养联想思维与象征思维 1. 齐读下片：“乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。” 2. 品味“乘风好去”——想象思维训练： 提问：词人接下来有什么奇思妙想？“乘风好去，长空万里，直下看山河”描绘了怎样的画面？ 预设：想象自己乘风飞上万里长空，从高空俯瞰祖国的壮丽山河。画面壮阔，气势磅礴。 提问：“直下看山河”的“直下”二字有何妙处？ 预设：“直下”写出从高空俯冲而下的动态感，有速度，有力量，更能表现词人对山河的无限眷恋。 3. 小组合作探究——象征思维训练： 任务：四人小组讨论以下问题： “斫去桂婆娑”——词人为什么要砍去月宫中的桂树？这桂树指什么？ 预设：桂树遮蔽了月光，砍去它，月光才能更明亮地洒向人间。 这桂树可能象征什么？结合辛弃疾的生平和时代背景思考。 引导学生从多个角度理解：桂树可能象征南宋朝廷中的主和派、奸佞小人；可能象征收复中原道路上的种种障碍；也可能象征词人内心的愁苦和阴影。 “人道是清光更多”——这里的“清光”象征什么？词人希望“清光更多”表达了怎样的愿望？ 预设：“清光”象征光明、希望、正义。希望清光更多，就是希望扫除奸邪，希望朝廷清明，希望收复中原，希望人间更美好。 这一句与杜甫“斫却月中桂，清光应更多”有什么联系？辛弃疾化用杜诗，用意有何不同？ 预设：杜甫写此句主要是想象之辞，辛弃疾化用后赋予了更深的政治寓意——砍去奸邪，让正义之光普照人间。 4. 全班交流汇报： 教师点拨：这是全词的点睛之笔，也是辛弃疾爱国情怀的集中体现。他不是为了砍桂而砍桂，而是借砍桂表达自己扫除奸邪、澄清天下的政治理想。这种托物言志的手法，让短短一句词有了千钧之力。 5. 品味情感脉络——逻辑思维训练： 提问：梳理全词的情感变化脉络。 预设：上片赏月之乐到问月之愤，下片飞天之意到斫桂之志。情感脉络由乐到愤，由愤到豪，由豪到志，层层推进，步步升华。 6. 朗读指导： 下片要读出豪迈壮阔的气势。“乘风好去，长空万里”要读得开阔舒展；“直下看山河”的“直下”要读得有力；“斫去桂婆娑”要读得斩钉截铁；“人道是清光更多”要读得坚定自信。 四、审美鉴赏：感受审美创造（7分钟） 1. 整体感知审美风格： 提问：这首词给人的整体审美感受是什么？如果用几个词语概括，你会选什么？ 预设：雄奇、豪迈、壮阔、瑰丽、想象奇特。 教师点拨：辛弃疾的豪放词，不仅有“气吞万里如虎”的雄壮，也有这种乘风问月、斫桂增光的奇思妙想。他的词，既有英雄之气，又有诗人之奇。 2. 意象美与意境美： 提问：词中出现了哪些意象？它们共同营造了怎样的意境？ 预设：意象群包括秋影、金波、飞镜、姮娥、白发、长风、长空、山河、桂树、清光。意境由月宫到人间，由地上到天上，由现实到想象，营造出一种瑰丽雄奇、壮阔豪迈的意境。 提问：请闭眼想象“直下看山河”的画面，用语言描绘出来。 学生描绘：从万里高空俯瞰，山河大地尽收眼底，长江如带，群山如丘，城池如棋盘，何等壮阔，何等豪迈！ 3. 比较阅读——审美比较训练： 出示苏轼《水调歌头》“明月几时有”与辛弃疾此词。 比较维度 《水调歌头》 《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋 》 感情核心 对亲人的思念和对人生的哲思 对壮志难酬的悲愤和对收复中原的渴望 想象特点 天上人间、时空穿越、哲理深邃 乘风问月、斫桂增光、象征强烈 语言风格 旷达洒脱、飘逸空灵 雄奇豪迈、刚健有力 意境特征 清旷悠远 壮阔瑰丽 审美感受 余味悠长、引人深思 热血沸腾、催人奋进 教师小结：苏轼的中秋词，是哲人的思考；辛弃疾的中秋词，是英雄的呐喊。二者各有千秋，共同丰富了中国词坛的审美世界。 4. 审美创造活动： 活动任务：辛弃疾借砍去桂树表达自己的志向。请你也运用象征手法，选择一个自然意象（如山峰、大海、雄鹰、青松等），写一段100字左右的文字，表达你的某种志向或愿望。 示例一：我要做一只翱翔的雄鹰，冲破云霄，直上九天。俯瞰山河大地，追逐心中的太阳。纵有风雨雷电，也折不断我的翅膀——因为天空，才是我真正的故乡。 示例二：我愿做一棵崖边的青松，扎根岩石，挺立寒风。任他霜雪欺凌，我自岿然不动。待到春回大地时，用一身苍翠，告诉世界：什么是坚守，什么是永恒。 展示与点评：请2-3名学生展示自己的创作，师生共同点评。点评要点包括意象选择是否恰当、象征意义是否明确、语言是否有力度。 五、知人论世：深化文化自信（5分钟） 1. 补充辛弃疾生平与时代背景： 教师介绍：辛弃疾（1140-1207），字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。他出生时，山东已被金兵占领。22岁时，他组织两千多人起义抗金，后率部南归。他一生力主收复中原，但南宋朝廷苟安江南，他不仅未被重用，反而屡遭排挤，多次被罢官。这首词写于他南归十余年时，正值壮年，却已“被白发欺人”，壮志未酬的悲愤可想而知。 但他从未放弃。在被罢官闲居期间，他写下了大量爱国词作，如“醉里挑灯看剑”“把吴钩看了，栏杆拍遍”“何处望神州？满眼风光北固楼”等。直到临终前，他还高呼“杀贼！杀贼！” 2. 文化点睛： 辛弃疾是中国文学史上最伟大的爱国词人之一。他的词，是用热血写成的；他的一生，是用生命践行“收复中原”誓言的。这种“虽九死其犹未悔”的精神，正是中华民族生生不息的力量源泉。 3. 感悟辛弃疾人格： 提问：了解了辛弃疾的生平，再来看这首词，你对“斫去桂婆娑，人道是清光更多”有了哪些更深的理解？ 预设：这不仅是砍桂树，更是辛弃疾一生追求的象征——扫除奸邪，收复中原，让正义之光普照人间。即使屡遭挫折，他也从未放弃这个信念。 提问：辛弃疾的这种精神，对今天的我们有什么启示？ 学生自由发言：要有理想，要有信念；即使遇到困难，也要百折不挠；个人命运要与国家命运紧密相连。 4. 文化传承与自信： 教师寄语：辛弃疾离开我们八百多年了，但他的词依然激励着一代又一代中国人。每当月圆之夜，我们想起他，不只是想起一个词人，更是想起一种精神——那种“了却君王天下事，赢得生前身后名”的壮志，那种“男儿到死心如铁”的坚毅，那种“气吞万里如虎”的豪情。 文化自信：这就是中华文化的魅力——它不仅存在于典籍中，更流淌在我们的血脉里；它不仅是古人的追求，更是今人的精神财富。愿同学们在人生的道路上，也能像辛弃疾一样，心中有光，眼中有山河，活出中国人的气概和风骨。 六、背诵积累，布置作业（2分钟） 1. 当堂背诵： 采用多种形式进行背诵，如齐背、分组背、个人背，重点体会上片的情感起伏和下片的豪迈气势。 可以尝试“情境背诵”：闭上眼睛，想象自己就是辛弃疾，在中秋之夜举杯问月、乘风飞天，然后背诵全词。 2. 布置作业： 基础作业： 默写《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》，注意书写工整，无错别字。 提升作业： 以“从‘问月’到‘斫桂’——论辛弃疾《太常引》的情感脉络”为题，写一段200字左右的赏析文字，要求梳理词人的情感变化。 拓展作业： 选择一首同样写“月亮”的诗词，如苏轼《水调歌头》、张若虚《春江花月夜》等，与本词进行比较，写一段200字左右的比较赏析。 文化作业： 查找资料，了解辛弃疾的生平事迹，尤其是他青年时期起义抗金的故事，制作一张人物卡片或思维导图，下节课分享。 【板书设计】 太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋 [宋]辛弃疾 文化自信 家国情怀——收复中原的壮志 英雄气概——百折不挠的精神 语言运用 秋影金波——月色之美 飞镜重磨——比喻之新 把酒问姮娥——问天之奇 被白发欺人——悲愤之深 乘风好去——想象之壮 直下看山河——气势之豪 斫去桂婆娑——决心之坚 清光更多——愿望之切 思维能力 上片：赏月（乐）→ 问月（愤） 下片：飞天（豪）→ 斫桂（志） 象征思维：桂树——奸邪小人，清光——正义光明 审美创造 飞镜磨月图——明丽之美 乘风飞天图——壮阔之美 直下山河图——雄浑之美 斫桂增光图——奇崛之美 情感脉络：乐 → 愤 → 豪 → 志 核心意象：桂树——奸邪 清光——正义 词人形象：问天的哲人 飞天的壮士 斫桂的英雄 学科网（北京）股份有限公司 $