Unit 2 Period 4 Listening and Talking&Reading for Writing（表格式教学设计）英语人教版必修第三册

Unit 2 Morals and Virtues Period 4 Listening and Talking&Reading for Writing 教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第三册Unit 2 Listening and Talking&Reading for Writing 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 语法课 教学设计理念 本课以立德树人为根本导向，立足英语学科核心素养，围绕 “品德与美德” 主题语境，遵循 **“输入 — 内化 — 输出”** 的语言学习规律。通过寓言语篇阅读搭建语言支架，引导学生理解故事结构、提炼道德寓意，最终完成寓言评论写作。教学中注重思维品质培养，鼓励学生形成独立见解，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。 教材分析 （一）What（教材内容解读） 本课时隶属于必修第三册 Unit 2 Morals and Virtues 的第四课时，包含 Listening and Talking 与 Reading for Writing 两大板块。听力部分以一档名为 Rush Hour Show 的广播节目为素材，围绕 “爱心传递” 即 paying it forward 与 Chain of Love 展开，学生需要在收听过程中捕捉故事细节、理解主题内涵。口语部分要求学生借助故事六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果，讲述一则与美德相关的故事。读写部分以寓言故事 The Stone in the Road 为核心语篇，讲述国王通过放置石头检验村民责任感的故事。学生需要在阅读中梳理故事结构、对比人物行为、提炼道德寓意，并在此基础上完成一篇结构完整的寓言评论，整体内容兼具语言训练与价值引领双重功能。 （二）Why（教材编写意图） 从语言能力发展来看，听力训练帮助学生提升在真实语境中抓取关键信息、理解主旨的能力，口语表达强化叙事逻辑与语言组织能力，读写板块则进一步训练学生从叙事语篇中提取结构、分析人物、提炼观点的能力，为高中阶段常见的观点类写作、读后感写作奠定基础。从主题价值来看，教材借助广播故事与寓言，传递不抱怨、勇担当、行善举、传递爱等核心美德，引导学生在语言学习中反思自我行为，形成正确的道德判断。从思维培养来看，语篇设计暗含对比与批判思考空间，鼓励学生不单纯接受故事寓意，而是形成独立见解，提升逻辑思维与辩证思考能力。 （三）How（教材编排逻辑） 教材按照 “听入为先、说为巩固、读为深化、写为输出” 的逻辑展开。听力活动为主题铺垫，让学生初步感知 “爱心传递” 的内涵；口语活动承接听力内容，让学生在故事讲述中运用语言；阅读语篇进一步深化主题，以寓言形式呈现责任与担当；写作任务则将阅读所获的结构、语言与观点整合，完成最终的语言输出。所有语言知识、技能训练与活动设计均围绕 “品德与美德” 统一主题展开，层层递进、环环相扣，符合学生由易到难、由输入到输出的认知与学习规律。 学情分析 1. What I know 高一学生已经具备基础的英语听说读写能力，能够听懂语速较慢、话题熟悉的广播类材料，掌握记叙文常见的六要素，能够进行简单的故事复述。在词汇方面，学生已经积累 kind, honest, helpful, brave 等基础品质类词汇，能够使用简单句和基础连接词描述人物行为。在情感与认知层面，学生对善良、责任、助人等主题具有生活体验，能够结合自身经历表达简单看法，具备小组合作与课堂交流的基本习惯。 2. What I want to know 在学习过程中，学生希望进一步提升听力中快速抓取细节信息的能力，掌握更流畅、更有条理的故事讲述方式。在阅读方面，学生希望学会快速梳理寓言结构、准确提炼故事寓意。在写作方面，学生最希望掌握观点评论的完整框架，学会使用规范句式表达个人看法，避免句式单一、逻辑混乱。同时，学生也希望在课堂中进一步理解美德的深层内涵，学会用英语表达对道德与品质的理解。 3. What I learned 通过本节课的学习，学生能够听懂广播节目，准确理解 paying it forward 的含义并完成故事填空；能够运用故事六要素完整、连贯地讲述一则美德故事；能够独立阅读寓言 The Stone in the Road，梳理出开头、发展、高潮、结尾的结构，对比不同人物的态度与行为差异，提炼出故事蕴含的责任与担当的寓意。在语言上，学生掌握本课时核心词汇与句型，能够写出一篇结构完整、要点齐全、语言准确的寓言评论。在情感与价值观上，学生进一步树立拒绝抱怨、主动担当、传递善意的意识，形成更清晰的道德判断。 教学目标 语言能力目标：学生能够听懂关于爱心传递的广播节目，准确捕捉关键信息并完成填空；能够运用故事要素完整叙述一则美德故事，语音语调自然、逻辑清晰；能够读懂寓言故事，梳理结构、分析人物、概括寓意；掌握评论写作基本框架，写出一篇 80 词左右、要点完整、语法正确的寓言评论。 文化意识目标：学生理解中西方寓言与美德故事所共同推崇的善良、责任、奉献等品质，尊重不同文化背景下共同的道德追求，在语言学习中增强道德意识与文化认同感。 思维品质目标：学生能够通过对比分析不同人物的行为与态度，提升逻辑分析能力；能够在理解故事寓意的基础上发表个人见解，初步形成批判性思考能力。 学习能力目标：学生掌握听力抓关键词、阅读划结构、写作套框架的学习策略；能够积极参与小组合作与同伴互评，提升自主学习与合作学习能力。 教学重难点 教学重点 教学重点在于帮助学生听懂听力语篇、抓取关键信息，掌握美德故事的叙述方法；引导学生准确梳理寓言结构、人物对比与故事寓意；掌握寓言评论的三段式写作结构，熟练使用本课时核心词汇与功能句型。 教学难点 教学难点在于让学生在写作中准确表达个人观点，做到逻辑清晰、衔接自然；在理解故事的基础上进行适度批判思考，避免内容空洞；在口语表达中做到流畅连贯，准确运用连接词呈现故事脉络。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 1. 导入 核心操作：播放与善良 / 爱心主题相关的英文歌曲，结合教材配套图片开展情境导入 教师活动：引导学生观察图片细节、逐句聆听歌词，提炼并板书核心词汇（kindness, virtue, morality, responsibility） 学生活动：跟读词汇、分享歌词中与美德相关的表达，快速激活已有知识与情感体验 2. 听力准备 核心操作：呈现听力场景与任务要求 教师活动：介绍广播节目Rush Hour Show，明确听力核心任务 —— 理解节目主题、掌握短语paying it forward的含义；补充节目背景与听力注意事项 学生活动：熟悉节目名称，标注听力关键词，明确听前预测方向 设计意图：明确听力目标，降低听中信息抓取难度 3. 分层听力 第一遍听音（整体感知） 教师活动：播放第一遍音频，提出整体问题 ——What is the Rush Hour Show mainly about? What does “paying it forward” mean? 学生活动：专注聆听，记录核心主题与短语含义，完成整体感知题 第二遍听音（细节聚焦） 教师活动：播放第二遍音频，发放故事填空任务单，提示学生聚焦人物、事件、过程等细节 学生活动：聚焦细节，完成爱心传递故事的填空，梳理完整情节脉络 第三遍听音（核对修正） 教师活动：播放第三遍音频，巡视课堂，指导学生核对答案；针对高频错误的词汇（如 pass by, in despair）与句式进行简要点拨 学生活动：核对填空答案，标注错误并修正，记录重点词汇与句型 设计意图：巩固听力细节，强化语言知识积累 4. 口语输出（12 分钟） 支架搭建 教师活动：呈现故事六要素（when/where/who/what/why/how），提供叙事连接词（once upon a time, later, finally, however, as a result），讲解美德故事的讲述逻辑 学生活动：理解叙事结构，熟悉连接词用法，为讲述做准备 小组内讲述 教师活动：组织学生分组，布置任务 —— 结合六要素讲述自己熟知的美德故事（如孔融让梨、铁杵成针等）；巡视指导，纠正语言错误，补充情节细节 学生活动：小组内轮流讲述，同伴间相互补充、纠正发音与逻辑，完善故事叙述 全班展示与评价 教师活动：邀请各小组代表上台展示，从语言准确性、逻辑连贯性、情感表达三方面进行简要评价，肯定优点并指出改进方向 学生活动：上台展示，认真倾听同伴分享；参与互评，总结叙事技巧。 ●借助直观的节日图片（年夜饭、月饼等）快速激活学生已有生活经验与知识储备，激发参与兴趣。随后通过多层级问题链，引导学生主动分享节日的时间、习俗、喜好及原因，自然衔接话题核心。 6min Activity 2 Reading Task 1: Predict & Learn Genre 情境导入与互动启发 教师结合生活实际提出问题：What will you do if you find a big stone lying in the middle of the road? 引导学生结合生活体验自由表达观点，激活已有认知，自然过渡到本课寓言主题。 文体概念精准教学 教师明确文体定义：Fable — a short narrative that illustrates a moral truth, a practical lesson, or a critical view on human nature. 帮助学生建立文体意识，明确寓言 “故事载体 + 道德启示” 的核心特征。 预测思维深度激发 教师引导学生结合标题、插图与背景信息预测：Why did the king place a large stone in the main street? 鼓励学生多角度推测，激发阅读期待，培养预测性阅读策略。 设计意图 构建真实主题语境，明确阅读任务与文体特征，激活生活经验与阅读兴趣，为深层阅读、结构分析与批判性思考做好铺垫。 Task 2: Read for Structure 梳理语篇宏观结构 速读任务与策略指导 教师指导学生运用skimming策略，快速默读全文，忽略细节，聚焦段落主题句，完成寓言结构划分。 结构层次清晰归纳 Beginning: The king disguised himself, placed a huge stone in the street and hid gold coins under it. Development: Various villagers passed by, complained about the inconvenience, but none made an effort to move the stone. Ending: A tired young girl moved the stone away and discovered the gold coins left by the king. Task 3: Read for Details 精读提取微观信息 精读任务与信息定位 教师指导学生运用scanning策略，细读文本，定位人物、事件、情绪与行为对应信息，完成细节表格。 细节信息系统化梳理 Activity 3: Read for Moral & Critical Thinking 提炼寓意与思辨升华 人物行为深度对比 教师引导学生从性格、态度、行为层面对比人物差异： Other villagers: selfish, irresponsible, negative, cold-hearted The young girl: selfless, responsible, positive, warm-hearted 寓意提炼与价值引领 师生共同归纳故事核心启示： Do not complain about troubles. Take responsibility and act actively. Help others and you will gain unexpected rewards. 批判性思维拓展 教师追问：What can the story make us think in our school life and daily life? 引导学生联系现实，实现从故事理解到价值内化的提升。 ●以单元人物林巧稚为切入点，实现前序阅读知识与本课语法知识的衔接，降低语法学习的陌生感。通过提问和读句思考，快速吸引学生注意力，让学生初步感知 V-ing 形式在句中的存在，自然引出本节课的学习主题，为后续的探究学习做好铺垫。 7min Activity 3 Writing Preparation 写作支架构建 Learn the Structure of A Fable Review 搭建评论写作框架 教师清晰呈现寓言评论标准三段式结构，明确每段功能与写作要点： Para 1: Introduction Briefly introduce the title, type and main idea of the fable. Para 2: Analysis Analyze the moral lesson, the characters’ qualities and the writer’s purpose. Para 3: Personal Opinion Express personal feelings, opinions and practical thoughts on real life. Key Sentence Patterns 高级句型归纳 教师呈现并精讲可直接运用于写作的高分句型： The fable The Stone in the Road tells us that everyone will face small tests in life. What we should do is to take responsibility instead of making complaints. We are supposed to learn from the girl’s kindness rather than the villagers’ coldness. The story inspires us to take action and care for people around us. ●采用小组合作探究法，让学生自主发现语法规律，培养学生的观察、分析和合作探究能力，避免被动接受知识。结合交互动画的视觉化呈现，突破语法知识的抽象性，让学生更直观地理解 V-ing 形式的成分和逻辑关系。教师的总结板书帮助学生梳理核心框架，为后续分层讲解奠定基础。 20min Activity 4：Language Points 模块 1：核心词汇 1. disguise 词性：v. 装扮，假扮；掩盖 /n. 伪装，伪装物 中文：伪装；掩饰 搭配： disguise oneself as… 装扮成…… in disguise 伪装地；乔装地 a blessing in disguise 因祸得福 例句：The king disguised himself and went to a village. 国王乔装打扮去了一个村庄。 练习：The man was a policeman ______ disguise. 答案：in 2. trip 词性：v. 绊倒，摔倒 /n. 旅行 中文：绊倒；旅行 搭配： trip over… 被…… 绊倒 trip up 绊倒 例句：A woman tripped over the stone and fell down. 一位妇女被石头绊倒了。 练习：Be careful not to trip ______ the stone. 答案：over 3. tear 词性：n. 眼泪 /v. 撕破，撕裂 (tore /torn) 中文：眼泪；撕破 搭配： in tears 含着泪；哭着 burst into tears 突然大哭 例句：She picked herself up and left in tears. 她爬起来含着泪离开了。 练习：Hearing the bad news, she burst into ______ (tear). 答案：tears 4. despair 词性：n. 绝望 /v. 绝望 中文：绝望 搭配： be in despair 处于绝望中 drive sb. to despair 使某人陷入绝望 例句：The king was in despair because no one moved the stone. 国王很绝望，因为没人移开石头。 练习：Many farmers were driven ______ despair. 答案：to 5. complain 词性：v. 抱怨；埋怨 中文：抱怨 搭配： complain about… 抱怨…… complain to sb. 向某人抱怨 例句：All the villagers complained about the stone. 所有村民都抱怨这块石头。 练习：It’s useless ______ (complain) without taking action. 答案：complaining 6. balance 词性：v. 保持平衡 /n. 平衡 中文：平衡；使保持平衡 搭配： balance… on one’s head 头顶着…… 保持平衡 keep balance 保持平衡 例句：Each woman was balancing a pot on her head. 每个妇女头顶着水罐保持平衡。 练习：She walked in, ______ (balance) a book on her head. 答案：balancing 7. respond 词性：v. 回应；作出反应 中文：回应，反应 搭配： respond to… 对…… 作出回应 in response to… 作为对…… 的回应 例句：Nobody responded to the king’s test. 没人对国王的测试作出回应。 练习：She ______ (respond) quickly to my question. 答案：responded 8. worthy 词性：adj. 值得的；配得上的 中文：值得的 搭配： be worthy of… 值得…… be worthy to do sth. 值得做某事 例句：The girl is worthy of praise. 这个女孩值得表扬。 练习：The story is worthy ______ (read). 答案：of being read / to read 9. convey 词性：v. 传达；表达；传递 中文：传达，表达 搭配： convey feelings 传递情感 convey a message 传递信息 例句：The story conveys a truth about responsibility. 这个故事传达了责任的道理。 练习：The picture ______ (convey) a kind message. 答案：conveys 10. emerge 词性：v. 出现；浮现；露出 中文：出现，浮现 搭配： emerge from… 从…… 中出现 例句：The king emerged from behind the tree. 国王从树后走了出来。 练习：A good idea ______ (emerge) in his mind. 答案：emerged 11. represent 词性：v. 代表；象征；体现 中文：代表，象征 搭配： represent… as… 把…… 描绘成…… 例句：The stone represents difficulties in life. 这块石头象征生活中的困难。 练习：The flower ______ (represent) courage. 答案：represents 12. modest 词性：adj. 谦虚的；谦逊的 中文：谦虚的 搭配： be modest about… 对…… 谦虚 例句：He is modest even though he is great. 尽管他很伟大，他依然谦虚。 练习：She is ______ (modest) and hard-working. 答案：modest 13. generous 词性：adj. 慷慨的；大方的 中文：慷慨的 搭配： be generous to sb. 对某人大方 例句：He is generous and always helps others. 他很慷慨，总是帮助别人。 练习：She is ______ (generous) to everyone around her. 答案：generous 14. influential 词性：adj. 有影响力的 中文：有影响力的 搭配： be influential in… 在…… 方面有影响力 例句：She is influential in teaching. 她在教学方面很有影响力。 练习：He is an ______ (influence) artist. 答案：influential 15. precise 词性：adj. 精确的；准确的 中文：精确的 搭配： precise information 准确的信息 例句：Please give me precise answers. 请给我准确的答案。 练习：He gave a ______ (precisely) description. 答案：precise 短语搭配： once upon a time 很久以前 in the middle of 在…… 中间 crash into 撞上；撞到 pick oneself up（跌倒后）站起来 after a while 过了一会儿 in tears 流着泪 neither…nor… 既不…… 也不…… complain about 抱怨 be in despair 陷入绝望 see sb. doing sth. 看见某人正在做某事 take action 采取行动 deal with 处理；应对 care for others 关心他人 be intended to do 旨在；目的是 learn from… 向…… 学习 ●本活动围绕单元主题系统呈现核心词汇、拓展词、固定搭配及短语，通过语境例句 + 针对性练习的方式，帮助学生在语篇理解中精准掌握词义、用法与搭配规则。练习由浅入深，强化词汇在句中的运用能力，夯实语言基础。活动既助力学生积累描述人物品质与道德行为的高频表达，又为后续口语、阅读与写作输出提供充足语言支架，实现词汇知识向语言运用的有效转化。 15min Activity6 语法核心：独立主格 结构：名词 / 代词 + doing /done/adj. /prep. phrase例句：Each balancing a pot, the women walked past. 练习： The girl ______ (stare) at him, he felt nervous. So many people ______ (absence), the meeting failed. His eyes ______ (fix) on the blackboard, he listened carefully. Nobody ______ (feel) happy, the plan was stopped. 答案：staring; absent; fixed; feeling ●本活动聚焦独立主格结构这一语法难点，通过结构呈现、典型例句剖析与分层练习，引导学生观察并掌握 “名词 / 代词 + 非谓语 / 形容词 / 介词短语” 的构成规则与逻辑关系。 15min Activity7 Summary 梳理总结，构建体系 寓言结构：Beginning – Development – Ending 写作结构：Introduction – Analysis – Personal opinion 核心品质：responsibility, kindness, action 回归主题意义，升华品德教育。 ●通过师生共同回顾的方式，帮助学生将零散的语法知识点系统化，构建完整的知识体系，避免知识点碎片化。 12min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，学生对自己本节课中表现及所学情况进行自我评价。 Peer Editing Checklist (互评量表) I can tell the clear 3-paragraph structure of the review. I can find all the required points in the writing. I can find correct grammar, spelling and punctuation in it. I can understand smooth and fluent expressions easily. I can learn some good words and sentences from it. ●通过自我评价与同伴互评相结合的方式，引导学生依据清晰的评价量表全面反思本节课的学习效果。 2min 迁移创新 作业内容: 最近你在《伊索寓言》读了《狐狸和葡萄》的故事。故事中狐狸因为摘不到葡萄而故意说葡萄是酸的。这个故事告诉我们：在现实生活中，我们有时也会和狐狸一样，在面对错误或问题时，不是勇敢地去解决，而是不断为自己找借口，现在请你根据故事内容并结合自己的情况或某些社会现象写一篇评论。 注意： 1．词数80左右； 2．可以适当增加细节以使行为连贯。 Sample： The Fox and the Grapes: A Lesson for Us The fable The Fox and the Grapes is meaningful. The fox called the grapes sour only because he failed to pick them. It shows a bad attitude that we often have in life. Many people act like the fox. When they face failures or problems, they refuse to solve them bravely. Instead, they keep making excuses to hide their own weaknesses. They never reflect on themselves. This behavior stops us from making progress. We should learn to face difficulties directly instead of finding excuses. Only in this way can we grow and succeed. 作业设计意图:作业紧扣单元寓言评论写作目标，以《狐狸和葡萄》为素材，要求学生结合生活与社会现象展开评论。旨在巩固课堂所学的三段式评论结构与核心句型，强化学生对寓言寓意的理解与批判性思维，引导学生反思 “找借口、不直面问题” 的心态。 3min 板书设计 Unit 2 Morals and Virtues Reading for Writing The Stone in the Road Structure: Beginning → Development → Ending Moral: responsibility; kindness; less complaint, more action Fable Review Para 1: Introduction Para 2: Analysis & Lesson Para 3: Personal opinion Key structures What we should do is to… learn from… rather than… absolute construction 教学反思 教学反思 本课以主题意义为引领，以 “读 — 析 — 思 — 写” 为主线，将寓言阅读与评论写作有机融合。教学环节层层递进，支架清晰，学生能够较好地把握语篇结构、人物对比与故事寓意，并基本掌握寓言评论的三段式写作框架。课堂注重思维品质与品德教育的渗透，体现了核心素养导向。但教学中仍存在不足：部分学生对独立主格结构理解不够透彻，写作中观点表达较为浅显，思维深度不足。今后教学中将进一步强化语言点操练，丰富观点类表达支架，加强分层指导，给予学生更充分的思考与表达空间，真正实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $