第三单元课外古诗词诵读《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计 【教材分析】 《定风波（莫听穿林打叶声）》是北宋大文豪苏轼的代表作之一，编入部编版九年级下册第三单元。这首词写于苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的第三年，通过记叙一次出行遇雨的日常小事，展现了词人面对人生困境时超然旷达的人生态度。全词以小见大，即景生情，语言质朴自然，哲理深邃隽永。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”等句，已成为中国人精神世界中的重要符号。学习这首词，对于培养学生面对挫折的积极心态、理解苏轼的人格魅力具有重要意义。 【学情分析】 九年级学生已学过苏轼的《记承天寺夜游》《水调歌头》《江城子·密州出猎》等作品，对苏轼其人其文有一定了解。但学生对苏轼在黄州时期的心路历程缺乏深入认知，对词中蕴含的人生哲理理解可能停留在表面。九年级学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，苏轼面对困境的旷达态度对他们具有重要的引领作用。 【教学目标】 1. 文化自信： 理解苏轼“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”所体现的旷达精神，感受中华文化中“穷则独善其身，达则兼济天下”的处世智慧，增强对中华优秀传统文化中人生智慧的认同和自信。 2. 语言运用： 准确诵读并背诵全词；理解“穿林打叶”“吟啸”“芒鞋”“蓑”“料峭”“萧瑟”等关键词的含义；品味词中自然质朴、含蓄隽永的语言风格，学习以小见大、即景抒怀的写作手法。 3. 思维能力： 通过联想想象、问题探究、知人论世、比较分析等方法，理解“风雨”的双重含义，领悟“也无风雨也无晴”的哲理内涵，培养从具体意象到抽象哲理的思维能力。 4. 审美创造： 品味词中雨中行吟的画面美和超然旷达的意境美，感受苏轼独特的审美境界；尝试运用所学手法，创作一段表达自己面对困难时心境的文字。 【教学重难点】 重点： 理解词句含义，品味旷达超然的情感，背诵全词。 难点： 领悟“一蓑烟雨任平生”的人生态度和“也无风雨也无晴”的哲理境界。 【教学方法】 诵读法、情境创设法、问题探究法、知人论世法、联想想象法、比较阅读法。 教学过程 一、文化导入：激发文化自信（3分钟） 1. 情境创设： 教师语言：同学们，九百多年前的一个春天，在湖北黄州的一条泥泞小路上，一位被贬谪的诗人遭遇了一场突如其来的大雨。没有雨具，同行者皆狼狈不堪，唯独这位诗人悠然自得，吟出了流传千古的《定风波》。他就是苏轼。这场雨，不仅淋湿了他的衣衫，更浇灌出了一首关于人生的哲学诗篇。今天，让我们走进苏轼的雨中世界，感受那份穿越千年的旷达与超然。 板书课题：定风波·莫听穿林打叶声（苏轼） 2. 解题与小序： “定风波”：词牌名。本为唐代教坊曲名，有平定风波之意。 小序解读：“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。” 提问：小序交代了什么信息？（时间、地点、事件、众人的反应和词人的态度） “同行皆狼狈，余独不觉”——这一对比，暗示了什么？（苏轼与众不同的心态） 教师点拨：一个“独”字，一个“不觉”，已见出苏轼的超然之处。 3. 文化点睛： 教师介绍：苏轼写这首词时，已被贬黄州三年。从名满天下的文豪，到“不得签书公事”的罪人，这本身就是人生的“大雨”。但苏轼却在自然的风雨和人生的风雨中，找到了一种超越困境的精神力量。这种力量，正是中华文化中“泰然自若”“宠辱不惊”的生动体现。林语堂在《苏东坡传》中说：“像苏东坡这样的人物，是人间不可无一难能有二的。”他的精神，已成为中国文化的重要组成部分。 二、诵读感知：品味语言运用（8分钟） 1. 初读正音： 请同学们大声自由地朗读全词，读准字音，读通节奏。 教师正音：注意“吟啸”（yín xiào）、“芒鞋”（máng xié）、“蓑”（suō）、“料峭”（liào qiào）、“萧瑟”（xiāo sè）。 2. 划分节奏（语言节奏感知）： 莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。 竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑/烟雨/任平生。 料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。 回首/向来/萧瑟处，归去，也无/风雨/也无晴。 3. 疏通大意（语言理解与积累）： 结合注释，同桌之间互相说说词句的意思。 教师点拨关键词（语言积累）： “穿林打叶声”：指雨声穿过树林、打在叶子上的声音。形象生动，如闻其声。 “吟啸”：吟咏、长啸。表示从容不迫的神态。 “徐行”：慢走。与“狼狈奔走”形成鲜明对比。 “芒鞋”：草鞋。平民百姓的穿着。 “轻胜马”：轻便胜过骑马。不是物质上的轻，而是心灵上的轻。 “蓑”：蓑衣，用草或棕制成的雨衣。 “烟雨”：迷蒙的细雨。既写实，又象征。 “任平生”：对待一生。任，任凭，听任。 “料峭”：形容微寒。既写春风，又写心境。 “斜照”：夕阳的余晖。温暖而美好。 “向来”：刚才。 “萧瑟处”：指刚才遇到风雨的地方。萧瑟，风雨吹打树林的声音。 “也无风雨也无晴”：既无所谓风雨，也无所谓天晴。全词的点睛之笔。 4. 指名说说全词大意（语言表达训练）： （预设：别去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏长啸，一边悠然慢行。竹杖和草鞋轻便胜过骑马，有什么可怕？一身蓑衣任凭风吹雨打，照样过我的一生。微寒的春风吹醒我的酒意，感到有些冷，山头夕阳却来相迎。回头看看刚才遇雨的地方，回去吧，对我来说既无所谓风雨，也无所谓天晴。） 5. 初步感知语言风格： 提问：读完整首词，你觉得苏轼的语言有什么特点？ （质朴自然、不事雕琢、明白如话但意味深长） 教师点拨：这就是苏轼语言的魅力——看似平常，实则蕴含深意；看似随口说出，实则千锤百炼。 三、精读研析：发展思维能力（20分钟） （一）赏析上片：雨中态度——培养形象思维与逻辑思维 1. 齐读上片： “莫听穿林打叶声……一蓑烟雨任平生。” 2. 品味“莫听”“何妨”——逆向思维训练： 提问：词人一开口就说“莫听”。雨声就在耳边，如何能“不听”？这里的“莫听”实际上是一种怎样的心理选择？ （“莫听”不是真的塞住耳朵，而是心理上的“不听”——不去在意，不被干扰，不被外界环境所左右。这是一种主动的心理选择，是意志的力量。） 提问：“何妨吟啸且徐行”——“何妨”二字表达了怎样的态度？常人遇雨会怎样？苏轼的选择有何不同？ （“何妨”是“不妨”“又有什么关系”的意思。常人遇雨都是狼狈奔跑、躲避，苏轼却从容吟啸、悠然慢行。这是一种逆向思维——既然躲不过，不如享受它；既然无法改变环境，就改变自己的态度。） 3. 品味对比——比较思维训练： 提问：“竹杖芒鞋轻胜马”——竹杖草鞋和骑马相比，哪个更“轻”？苏轼为什么觉得竹杖芒鞋“轻胜马”？这里的“轻”是物质上的还是心理上的？ （从物质条件看，骑马当然更轻松、更体面。但苏轼说的“轻”是心理上的轻松——没有官场的束缚，没有名利的牵累，没有身份的压力，反而获得了心灵的自由。这是一种辩证思维：失去的是外在的“重”，获得的是内在的“轻”。） 4. 品味核心句——逻辑思维与哲理思辨： 提问：“谁怕？一蓑烟雨任平生”——“谁怕”二字有何表达效果？“一蓑烟雨任平生”仅仅指自然的风雨吗？ （“谁怕”是反问，更是宣言，句式短促有力，展现出无所畏惧的豪气。） （“烟雨”既指眼前的自然风雨，更象征人生的风雨、政治的风雨、命运的坎坷。“任平生”三字，写出了一种任凭一生都在风雨中也泰然处之的态度——无论遭遇什么，我自坦然面对。这是苏轼的人生宣言！） 朗读指导： “莫听”要读得坚定；“何妨”要读得洒脱；“轻胜马”要读出超然；“谁怕”要读得豪迈，有反问的语气；“一蓑烟雨任平生”要一字一顿，读出人生的定力和底气。 （二）赏析下片：雨后感悟——培养辩证思维与哲理思辨 1. 齐读下片： “料峭春风……也无风雨也无晴。” 2. 品味转折——形象思维与辩证思维结合： 提问：下片写了雨后的情景。词人的处境发生了怎样的变化？ （“料峭春风”写雨后微寒，“山头斜照”写夕阳相迎。从雨到晴，从冷到暖，从暗到明，自然界的转折自然呈现。） 提问：“微冷”和“相迎”这两个感受，给你什么感觉？用了什么修辞？ （“微冷”是真实的生理感受，真实而细微；“相迎”是拟人手法，仿佛夕阳有感情、有温度，在迎接他、安慰他。一冷一暖，一抑一扬，写出自然的变化，也暗示人生的起伏——风雨过后，总会有阳光。） 3. 小组合作探究——哲理思辨训练（重点突破难点）： 任务： 四人小组讨论以下问题，完成思维导图： “回首向来萧瑟处”——词人回头看刚才遇雨的地方，看到了什么？此时的“萧瑟处”和刚才的“萧瑟处”有什么不同？ （看到的是刚才风雨吹打的地方，但现在风雨已停，一切归于平静。外在的“萧瑟”已经消失，但内心的“萧瑟”呢？） “也无风雨也无晴”——这句话字面意思是什么？深层含义是什么？这里的“风雨”和“晴”分别象征什么？ （字面：既没有风雨，也没有天晴。深层：从人生的高度回望，风雨和晴天都是暂时的，都是外在的。真正重要的是内心的平静和超脱。） “风雨”象征人生的挫折、逆境、苦难、失意；“晴”象征人生的顺境、成功、得意、荣光。） 这句话体现了苏轼怎样的哲学境界？与我们常说的“不以物喜，不以己悲”有何联系？ （超越了顺逆、荣辱、得失的二元对立，达到“宠辱不惊”“物我两忘”的境界。无论外界如何变化，内心始终保持平静和超然。这正是范仲淹“不以物喜，不以己悲”的境界，也是庄子“天地与我并生，万物与我为一”的境界。） 全班交流汇报： 教师点拨：这是全词的哲理顶峰，也是苏轼人生智慧的结晶。一般人遇到风雨会烦恼，遇到晴天会高兴，这是“执著于外境”——被外界环境牵着鼻子走。而苏轼说“也无风雨也无晴”，不是否认风雨和晴天的存在，而是不让它们影响内心的平静。顺境不骄，逆境不馁，这才是真正的旷达，真正的自由。 4. 思维提升——梳理情感脉络（逻辑思维训练）： 提问：结合全词，梳理苏轼的情感变化脉络。用简洁的词语概括每个阶段的心境。 （遇雨时：从容淡定——“莫听”“何妨”） （雨中行：超然豪迈——“谁怕”“任平生”） （雨转晴：欣然接纳——“微冷”“相迎”） （回首时：彻悟超脱——“也无风雨也无晴”） 教师小结：从面对风雨的从容，到笑傲人生的豪迈，再到回首往事的彻悟，苏轼的情感层层深化，最终抵达哲学的高度。这是一次遇雨的经历，更是一次精神的升华、心灵的洗礼。 四、审美鉴赏：感受审美创造（7分钟） 1. 整体感知审美风格（审美判断）： 提问：这首词给人的整体审美感受是什么？如果用几个词语概括，你会选什么？ （旷达、超然、洒脱、淡定、从容、隽永） 教师点拨：苏轼这首词的美，不在辞藻的华丽，不在意象的奇崛，而在意境的深远、哲理的深刻。他用最朴素的语言，写出了最深刻的人生感悟。这种“绚烂之极归于平淡”的美，正是中国古典诗歌的最高境界。 2. 画面美与意境美（审美想象与鉴赏）： 提问：请闭眼想象，词中描绘了哪几幅画面？选择你最喜欢的一幅，用优美的语言描绘出来。 画面一：雨中行吟图——雨声穿林打叶，如万马奔腾；诗人竹杖芒鞋，吟啸徐行，从容不迫。泥泞的小路上，一行脚印悠然延伸向远方。 画面二：烟雨平生图——迷蒙的烟雨中，一袭蓑衣的身影若隐若现，任凭风吹雨打，兀自前行。天地苍茫，人如一粟，却自有千钧之力。 画面三：斜照相迎图——微寒的春风中，酒意渐醒，山头夕阳洒下温暖的余晖，仿佛张开双臂迎接风雨归人。 画面四：回首萧瑟图——雨后初晴，诗人回首来路，刚才风雨萧瑟之处，如今一片宁静安详。天地无言，唯有淡淡的余晖。 学生描绘后，教师点评引导：好的描绘要抓住画面的色调、氛围，更要传达出画面背后的情感和哲理。 3. 比较阅读——审美比较训练： 出示苏轼《江城子·密州出猎》中的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。 提问：比较《定风波》和《江城子》，两首词在审美风格上有什么不同？请完成表格。 比较维度 《定风波》 《江城子·密州出猎》 题材 日常遇雨小事 盛大出猎场面 情感 旷达超然 豪迈奔放 语言 自然质朴 刚健有力 意象 烟雨、斜照、竹杖 千骑、雕弓、天狼 意境 淡远深邃 雄浑壮阔 审美感受 静水深流，余味悠长 大江东去，气势磅礴 教师小结：苏轼既能写“大江东去”的豪放，也能写“也无风雨也无晴”的旷达。他的词风多样，但都贯穿着一种共同的精神——对人生的深刻洞察和超然态度。这就是苏轼的伟大之处：他不是一个单调的符号，而是一个丰富而立体的灵魂。 4. 审美创造活动（审美表达与创造）： 活动任务：生活中，我们也会遇到各种“风雨”——考试的失利、比赛的失败、朋友的误解、梦想的挫折……请以“当我遇到______时”为题，运用以小见大的手法，写一段100字左右的文字，表达你面对困难时的心境。可以借鉴苏轼的写法：先写具体事件，再上升到人生感悟。 示例： “当我遇到考试失利时，也曾沮丧，也曾自责。但想起苏轼‘一蓑烟雨任平生’的从容，我明白了：一次失败不过是人生长河中的一朵浪花。何妨吟啸且徐行，继续向前，前方自有斜照相迎。回首向来萧瑟处，那些曾经让我焦虑的分数，终将成为成长的阶梯。” “当我站在800米跑的终点，气喘如牛，双腿如铅，却第一次跑完全程时，我忽然懂了苏轼的‘也无风雨也无晴’。过程中的痛苦是真实的，抵达后的喜悦也是真实的，但超越这一切的，是我战胜了自己的那份坦然。” 展示与点评：请2-3名学生展示自己的创作，师生共同点评。点评要点：是否抓住具体事件？是否有情感变化？是否上升到感悟？语言是否简洁有力？ 五、知人论世：深化文化自信（5分钟） 1. 补充黄州时期的心路历程（文化理解）： 教师介绍：元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州。从一个名满天下的文豪，变成“不得签书公事”的罪人，精神上遭受巨大打击。初到黄州，他写下“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的孤独与惶恐。但黄州的山水和百姓治愈了他——他开荒种地，自号“东坡居士”；他夜游赤壁，写下《前赤壁赋》《后赤壁赋》；他雨中行吟，写下这首《定风波》。 在黄州的四年，是苏轼人生的低谷，却是他文学创作和人生境界的高峰。据统计，苏轼在黄州期间创作了750多篇作品，包括《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》等千古名篇。可以说，黄州成就了苏轼，苏轼也成就了黄州。 2. 感悟苏轼人格（文化认同）： 提问：从这首词中，你看到一个怎样的苏轼？结合他的遭遇，谈谈你的理解。 （从容的、超然的、智慧的、旷达的、宠辱不惊的、愈挫愈勇的。） （他教会我们：人生的价值不在于身处何境，而在于以何态度处之。） 提问：苏轼的这种精神，对今天的我们有什么启示？ （学生自由发言：面对困难要冷静从容；不要被一时的得失左右；要有超越困境的智慧；保持内心的平静比改变外界更重要；在逆境中也要活出生命的厚度……） 3. 文化传承与自信（文化升华）： 教师寄语：苏轼离开我们九百多年了，但他的“一蓑烟雨任平生”依然在无数中国人的心中回响。每当遇到困难，人们会想起他；每当感到迷茫，人们会读起他。他已经成为一个文化符号，代表着中国人面对困境时的精神姿态——从容、坚韧、超然、智慧。 文化自信：这就是中华文化的魅力——它不只是在书本里，更在我们的血脉里；它不只是古人的智慧，更是今人的力量。愿同学们在人生的道路上，也能像苏轼一样，从容面对每一次“风雨”，在“也无风雨也无晴”的境界中，找到内心的安宁和力量，活出属于自己的精彩人生。 六、背诵积累，布置作业（2分钟） 1. 当堂背诵： 采用多种形式进行背诵（齐背、分组背、个人背），重点体会情感的变化和哲理的升华。 可以尝试“情境背诵”：闭上眼睛，想象自己就是苏轼，在雨中吟啸徐行，然后背诵全词。 2. 布置作业（分层设计）： 基础作业（语言运用）： 默写《定风波》，注意书写工整，无错别字。 提升作业（思维能力）： 以“从‘风雨’到‘也无风雨也无晴’——论苏轼的心路历程”为题，写一段200字左右的赏析文字，要求梳理苏轼的情感变化和哲理升华。 拓展作业（审美创造）： 选择苏轼在黄州时期的另一作品（如《前赤壁赋》《记承天寺夜游》《念奴娇·赤壁怀古》中的一篇），与本词进行比较，写一段200字左右的比较赏析，重点比较二者体现的人生态度和审美风格。 文化作业（文化自信）： 查找资料，了解“乌台诗案”和黄州时期对苏轼人生和创作的影响，制作一张时间轴或思维导图，下节课分享。 【板书设计】 定风波 [宋]苏轼 沙湖道中遇雨 · 已而遂晴 · 故作此词 文化自信：穷则独善其身——逆境中的精神高度 宠辱不惊——中华智慧 语言运用：莫听——心理选择 何妨——从容态度 轻胜马——心灵自由 任平生——人生宣言 也无风雨也无晴——哲理总结 思维能力：雨中——从容淡定 行中——超然豪迈 转晴——欣然接纳 回首——彻悟超脱 审美创造：雨中行吟图——从容之美 烟雨平生图——旷达之美 斜照相迎图——温暖之美 回首萧瑟图——淡远之美 人生境界：不为外境所困 超越顺逆得失 内心永葆平静 此心安处是吾乡 学科网（北京）股份有限公司 $