第三单元课外古诗词诵读《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

《定风波》教学设计 【教学目标】 1. 有感情诵读，感受词作的音乐美、节奏美、韵律美。 2. 有深度探索，体悟作者的生命认识，欣赏作者旷达、乐观、坦荡、洒脱的生命状态之美。 3. 有理性表达，传达个体自身对文本艺术和作者思想的认识与体察。 【教学重点】 1. 了解作者对自然之道与生活之理的体察和认识。 2. 体会作者面对挫折时的人生态度和对生命状态的选择与觉悟。 【教学难点】 1.风雨”“晴”意义的多维度解读。 2“ 一蓑烟雨任平生”与“也无风雨也无晴”的深层意蕴。 3.学生对新时代生命存在状态和生命价值的讨论与体悟。 【教学课时】 一课时。 【教学过程】 一、导入 苏轼，频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家”。苏轼，被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”他这样描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐”。 二、写作背景 此词作于宋神宗元丰五年(1082)，贬谪黄州后的第三年。写眼前景，寓心中事；因自然现象，谈人生哲理。属于即景生情，而非因情造景。作者自有这种情怀，遇事便触发了。《东坡志林》中说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店，予买田其间，因往相田。”途中遇雨，便写出这样一首于简朴中见深意，寻常处生波澜的词来。 三、诵读文本，整体感知 教师范读，全班齐读，读准字音，读出节奏，感受文本的音乐性和声律美。 【设计意图】让学生分清楚上下两阕哪里写的是雨中的东坡，哪里写的是雨后的东坡，并对文本形式和情理表达有整体感知。 理清字词句意；并概括上下片的主要内容。 上阕：写东坡途中遇雨的情景和心态。 下阕：写雨后东坡的感悟。 四、深入文本，对话研讨——东坡“觉”人生 （一）小序入题，以“觉”设疑 问题：小序中交代了哪些内容？ 交代了时间、地点、人物、事件、写作缘由。 （2） 雨中东坡，品东坡之“不觉”。 1.雨中的东坡真的不狼狈吗？ 词中何处表明，东坡应该是狼狈的？ 2.身处这样的大雨，你又在何处读到了东坡之“不觉”？ 【设计意图】引导学生关注客观场景的实情、实境并引发疑问，以此为原点探寻东坡“正话反说”的内心世界。引导学生“披文以入情”。 （三）看东坡的风雨人生，“觉”东坡的生命智慧 1.给学生展示苏东坡被贬黄州及其之前的生活经历： 1056 年，进京赶考。 1057 年到 1069 年，任职史馆，其间经历母亲、妻子、父亲丧事。 1071 年，因上书反对变法，外放杭州任通判。 1079 年，改任湖州。其间历“乌台诗案”，以“文字毁谤君相”罪名下狱，几濒临砍头境地。 1080 年出狱，贬黄州，任团练副使（闲散不管事的官职，宋朝常用以安置贬降官员），《定风波》即为此时所作。 【设计意图】以大事年表的形式，展示东坡到黄州之前的人生经历，增进学生对东坡淡然、豁达、通透的生命智慧的理解，体会其生命智慧的难能可贵。也为后面进一步理解苏东坡人生观、得失观伏笔。 （四）雨后东坡，又有何“觉”？ 1. 雨后的东坡，从外在的感官角度，又“觉” 到了什么？ 2. 按常理来说，感觉冷，希望阳光来照耀。但作者不说自己“ 盼望”阳光，却说阳光自己来“迎”。作者为什么用“迎”？ 作者要借此告诉我们，他“觉悟”到了什么自然之道或者人生之理？ 【设计意图】引导学生关注重要字词的表达深意：一“盼”一“迎”，表面上是一主动与一被动的区别，其实质是作者在经风历雨中的心态差异和对生命遭遇认识的不同。 3. 风雨停歇，太阳复出，的确可以说无风雨。但作者为什么说“也无晴”呢？ 【设计意图】此处关键在于对“ 无”的理解。“无”在此处并非“没有”之意，而是作“无论”解。无论是风雨，还是晴空，作者都觉得无所谓了，体现的是作者苏轼的一种人生态度。 四、拓展文本 展示苏东坡被贬惠州和被贬儋州时写的诗句，增进学生对苏东坡人生态度的理解和“觉悟”： 贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山” 贬到惠州，他说：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 贬到儋州，他说：九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。 【设计意图】展示苏东坡后半部分的人生，就是让学生了解东坡风雨弥途的人生状况和坎坷艰难的人生历程。最终“觉悟”苏轼的生命智慧： 失意时，不慌乱，不急躁，不悲观，不绝望，不刻板，不强求，不埋怨，不迁怒，永远心神淡定；得志时，不忘形，不炫耀，不夸示，不骄慢，不自满，永远心境平和。 议东坡的永恒魅力，“觉”东坡的当代意义 （展示余秋雨在《苏东坡突围》中对苏东坡的评价，抓住和强调关键词：成熟。） 他，真正地成熟了－－ 成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻…… 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气， 一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。 五、作业布置 1. 背诵这首词。 2.在词中任选一句为题，写一篇随笔（300字以上）来表达你对生活的感悟。 3.阅读推荐书籍 《宋史·苏轼传》 《苏东坡传》林语堂 著 《苏东坡突围》余秋雨 【板书设计】 1、 思想内容：本词通过记叙野外途中偶遇风雨这一生活小事，借自然界的风雨来隐喻人生的风雨，表达了词人旷达洒脱的人生态度，寄寓着词人超凡脱俗的人生理想。 2、 表达方式：融叙事、写景、抒情、议理于一体。 3、 写作手法：以小见大、一语双关、虚实结合 4、 风格：语言质朴，感情平和，境界明快。 5、 抒情主人公形象：旷达潇洒、超脱乐观的智者形象。 【教学反思】 从诗文内容看，《定风波》作于公元 1082 年（宋神宗元丰五年）春，作者苏轼因“乌台诗案”被 贬为黄州团练副使，在黄州的第三年，苏轼到沙湖准备买田终老，途中遇雨，苏轼以此生活小事，彻悟世事，表达出旷达、坦荡、乐观、随性、洒脱、通达的生命认识和醒觉。高一的学生，对苏轼其人有一定的了解，但多停留在其是一名豪放派词人、是著名的文学家、一生经历许多贬谪、诗文成就很大等等直观层面的认识上，对于苏轼面对生命的挫折与打击时持有的思想观念尤其是生命态度感悟了解不多。这使得学生在学习《定风波》时，有一定的新鲜感和探索欲。基于此，对学生进行生命教育或者说引导学生对生命态度的认识才是此篇《定风波》教学的关键。 本人最终确认“觉”这一角度和话题作为教学切入点。作者在小序中说同行皆狼狈，自己却“独不觉”，其实作者并非真“不觉”。事实上，作者既能“觉察”到外在的风雨，更能“觉悟”到人生的态度，还能让读者“发觉”文本所体现出来的人生态度与人生智慧。一个“觉”字，统贯全篇，纲举目张，牵一发而全身皆动。 因此，本教学设计以“觉”立骨，由苏轼的“余独不觉”一句中的“不觉”切入，探讨东坡表面的“不觉”与事实的“觉”，并由此深化，支撑起学生对东坡的生命智慧及其当代意义的整体“觉悟”。但在问题设计上不够直白，导致在感悟东坡“觉”与“不觉”时，学生抓不准字词，词意没有整体梳理，学生还是略显吃力，在今后的设计时应该考虑学情，问题由浅入深。指导朗诵不够具体细致，总是笼统示范如同空中阁楼，需要在朗读上层层深入，贴切指导，指向明确。在课堂氛围上，如何调动兴趣引导学生品析文章仍然欠缺，需要进一步提升内容设计，人格修养。 学科网（北京）股份有限公司 $