《定风波·莫听穿林打叶声》 教学设计-2025-2026学年初中语文统编版九年级下册

《定风波·莫听穿林打叶声》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累词句，把握词的节奏韵律； 思维发展与提升：探析意象深意，领悟以小见大手法； 审美鉴赏与创造：品味旷达意境，提升诗词鉴赏能力； 文化传承与理解：传承苏轼豁达精神，涵养积极人生态度。 教学重难点 重点：诵读词作，积累重点词句，把握词中场景与情感脉络； 难点：理解“风雨”“晴”的双关义，领悟苏轼逆境中的旷达心境，实现文化内涵与个人成长的联结。 教学过程 （一）情境导入，走近东坡 导入语：同学们，人生路上难免遭遇风雨，一场突如其来的大雨，可能会让我们狼狈不堪，也可能让我们生出别样的感悟。千年之前，有一位文人，在被贬黄州的途中遭遇骤雨，同行者皆狼狈逃窜，唯有他从容前行，写下了一首流传千古的词作——《定风波·莫听穿林打叶声》。这位文人，就是“一蓑烟雨任平生”的苏轼。今天，就让我们一同走进这首词，读懂苏轼的雨中情怀，汲取穿越风雨的力量。 设计意图：以“人生遇雨”这一贴近学生生活的场景切入，引发学生情感共鸣，自然引出词作背景与作者，降低学生对古典诗词的距离感，同时铺垫“风雨”的双重含义，为后续赏析埋下伏笔。结合学生九年级的成长特点，用“穿越风雨的力量”激发学生的学习兴趣，引导学生主动走进文本。 （二）诵读奠基，感知韵律 1. 初读正音，读准节奏。教师范读词作，标注“吟啸（yín xiào）”“蓑（suō）”“料峭（liào qiào）”等重点字音，强调词的节奏停顿，如“莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行”“竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生”。范读时注重语气起伏，读出上片的从容洒脱与下片的淡然超脱，让学生直观感受词的韵律之美。随后，学生自由朗读，对照字音标注，纠正自身读音，尝试把握节奏，教师巡视指导，及时纠正学生的停顿错误。 2. 再读悟情，梳理脉络。学生齐读词作，思考两个问题：词中描写了哪些场景？词人在雨中的表现与同行者有何不同？学生发言后，教师引导梳理：词中围绕“沙湖道中遇雨”展开，描写了“遇雨”“雨中徐行”“雨过天晴”三个场景；同行者“皆狼狈”，而词人却“吟啸徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”，形成鲜明对比。随后，学生再次自由朗读，带着“词人为何如此从容”的疑问，读出词中的情感差异，初步感知词人的心境。 3. 三读入境，背诵积累。教师播放轻柔的古典背景音乐，引导学生闭上眼睛，想象自己就是苏轼，手持竹杖、脚穿芒鞋，在雨中从容前行，感受“莫听穿林打叶声”的淡然，“一蓑烟雨任平生”的旷达。学生带着想象诵读，力求读出情感、读出意境，之后分组竞赛诵读，巩固节奏与情感把握，最后尝试背诵词作，积累古典词句，夯实语言基础。 设计意图：诵读是古诗词教学的核心，通过“初读—再读—三读”的分层诵读，循序渐进引导学生从“读准字音”到“读懂脉络”再到“读出情感”，符合九年级学生的认知规律。范读与配乐诵读相结合，营造沉浸式学习氛围，帮助学生快速入境；分组竞赛诵读激发学生的参与度，同时落实“语言建构与运用”核心素养，实现词句积累与韵律感知的双重目标。 （三）知人论世，读懂背景 在学生初步感知词作情感后，教师补充苏轼的创作背景：这首词写于宋神宗元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已三年。“乌台诗案”是苏轼人生的重大转折点，他从京城的高官沦为黄州的贬谪之人，生活窘迫，备受排挤，甚至一度陷入人生低谷。这一年春天，苏轼前往沙湖买田，途中突遇大雨，没有雨具，同行者皆狼狈不堪，而苏轼却从容不迫，借这场雨，抒发了自己面对人生逆境的心境，写下了这首《定风波》。 补充完背景后，教师提问：结合背景，你认为词中的“风雨”仅仅是自然界的大雨吗？学生分组讨论后发言，教师总结：此时的苏轼，正经历人生的“风雨”——贬谪的失意、生活的困顿、世俗的排挤，这场自然之雨，正是他人生逆境的象征。理解了这一点，我们才能更深刻地读懂词中的从容与旷达，读懂苏轼面对人生风雨的态度。 设计意图：九年级学生虽有一定的苏轼作品积累，但对“乌台诗案”及苏轼黄州时期的心路历程了解较浅。“知人论世”是古诗词鉴赏的重要方法，补充创作背景，能帮助学生理解“风雨”的深层含义，为后续赏析词句、领悟情感奠定基础，同时引导学生思考“人生风雨”与“自然风雨”的关联，落实“思维发展与提升”核心素养。 （四）品析词句，领悟心境 本环节采用小组合作探究的方式，引导学生聚焦重点词句，深入赏析，领悟苏轼的旷达心境，突破教学重难点。教师给出探究任务：结合背景，小组合作赏析词中重点词句，思考：这些词句体现了苏轼怎样的态度与心境？“风雨”“晴”的深层含义是什么？ 1. 赏析上片：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。” 小组代表发言后，教师点拨：“莫听穿林打叶声”中的“莫听”二字，是苏轼对风雨的态度——不被外界的喧嚣、挫折所困扰，主动屏蔽负面干扰，体现了他的从容与淡然。“何妨吟啸且徐行”，“何妨”是“不妨”的意思，“吟啸”是放声长啸、吟诗作赋，在狂风暴雨中，苏轼不仅不躲避，反而吟啸前行，这份从容，是面对困境的洒脱。“竹杖芒鞋轻胜马”，竹杖、芒鞋是平民百姓的出行工具，而“马”是达官贵人的坐骑，苏轼却认为“竹杖芒鞋”比“马”更轻快，这里的“轻”，不仅是身体上的轻快，更是心灵上的超脱——摆脱了官场的束缚、名利的困扰，即使身处困顿，也能享受自由的快乐。“谁怕？”一句反问，语气坚定，充满底气，是苏轼对人生风雨的无畏宣言，彰显了他的倔强与洒脱。“一蓑烟雨任平生”，“蓑衣”是抵御风雨的工具，更是苏轼面对人生风雨的精神铠甲，“任平生”三个字，道尽了他直面困境、坦然接纳命运的旷达——任凭人生风雨漫天，我自岿然不动，从容前行。 2. 赏析下片：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” 教师引导学生思考：“料峭春风吹酒醒，微冷”，这句写出了什么？“微冷”仅仅是身体上的寒冷吗？学生发言后，教师点拨：“料峭春风”指初春的寒风，雨后的寒风吹醒了醉酒的苏轼，带来了身体上的“微冷”，更暗指人生逆境带来的失意与寒凉，与上片的“风雨”相呼应。但紧接着，“山头斜照却相迎”，雨后的阳光从山头洒下来，温暖和煦，这不仅是自然界的晴光，更是苏轼心中的希望与慰藉——风雨总会过去，阳光终将到来，困境并非永恒。 对于“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这一难点句，教师重点点拨：“回首向来萧瑟处”，是苏轼回望自己走过的风雨之路，既是指刚才遇雨的地方，也是指自己被贬黄州以来的人生逆境。“归去”二字，不是指回到某个具体的地方，而是指回归自己的内心，回归一种淡然超脱的人生境界。“也无风雨也无晴”，是全词的主旨句，也是苏轼人生感悟的升华。这里的“风雨”，指人生的逆境、挫折；“晴”，指人生的顺境、得意。苏轼回望来路，发现无论是风雨还是晴日，都不过是人生的过往，不必过分执着于得失、顺逆，唯有保持内心的平静与淡然，才能达到宠辱不惊、得失两忘的境界。这种境界，不是消极避世，而是积极接纳、从容面对，是历经沧桑后的通透与豁达。 3. 总结情感：教师引导学生整合赏析内容，总结苏轼在词中展现的心境——面对自然风雨与人生逆境，不逃避、不抱怨，从容洒脱、无畏豁达，最终达到超越顺逆、宠辱不惊的人生境界。随后，学生再次诵读重点词句，带着对词句的理解，读出苏轼的旷达与通透，深化情感体验。 设计意图：小组合作探究能激发学生的主动性与合作意识，符合九年级学生的学习特点。聚焦重点词句，层层深入赏析，既能落实“语言建构与运用”核心素养，积累古典词句、掌握鉴赏方法，又能引导学生探析“风雨”“晴”的双关义，突破教学难点。通过教师点拨，帮助学生理清词句的深层含义，领悟苏轼的旷达心境，同时落实“审美鉴赏与创造”核心素养，让学生在赏析中感受古典诗词的意境美与情感美。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 情境感悟：教师呈现贴近学生生活的情境——考试失利、努力后未得到预期的结果、和同学发生矛盾等，提问：当我们遭遇这样的“人生风雨”时，应该如何面对？结合《定风波》中苏轼的态度，谈谈你的看法。学生自由发言，教师引导：苏轼在人生低谷中，依然能保持从容豁达，不是因为他没有烦恼，而是因为他懂得接纳困境、调整心态。我们在学习和生活中，也会遇到各种挫折，此时，我们可以学习苏轼的“莫听”——不被负面情绪困扰；学习他的“何妨”——坦然接纳挫折；学习他的“任平生”——从容面对，不卑不亢，在挫折中成长，在困境中坚守。 2. 方法迁移：教师补充苏轼黄州时期的另一首词作《卜算子·黄州定慧院寓居作》，简要介绍背景，引导学生运用本节课学到的“抓关键词—品手法—联背景”的鉴赏方法，小组合作赏析这首词，比较两首词中苏轼的心境差异。学生探究后，教师总结：《定风波》是苏轼直面风雨的豁达，《卜算子》是他坚守本心的孤傲，两首词作共同展现了苏轼逆境中的精神底色——即使身处困境，也不放弃对自由与本心的坚守，不丧失对生活的热爱。通过方法迁移，提升学生的诗词鉴赏能力，实现“思维发展与提升”核心素养的深化。 3. 写作练笔：布置小练笔任务：结合自己的生活经历，写一段文字，谈谈你对“一蓑烟雨任平生”的理解，不少于150字。要求引用词中至少一句词句，体现自己面对“人生风雨”的态度。学生独立完成，教师巡视指导，提醒学生结合自身经历，做到真情实感，之后选取2-3篇优秀习作进行展示点评，引导学生将词中的精神内涵与自身成长结合起来。 设计意图：拓展延伸环节，将文本学习与学生的生活实际相结合，让学生在情境中感悟苏轼的精神，实现“文化传承与理解”核心素养的落实——将古代文人的豁达精神内化为自身的人生态度。方法迁移能巩固本节课所学的鉴赏方法，提升学生的诗词鉴赏能力；写作练笔则能让学生进一步深化对词句的理解，实现“审美鉴赏与创造”核心素养的落地，做到学以致用。 （六）课堂小结，升华情感 小结语：同学们，今天我们一同走进了苏轼的《定风波》，在诵读中感受词的韵律之美，在赏析中读懂词的深层含义，在拓展中领悟苏轼的旷达精神。这场沙湖道中的雨，是自然之雨，更是苏轼的人生之雨；这首词，是苏轼的雨中抒怀，更是他的人生宣言。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，告诉我们要从容面对挫折；“一蓑烟雨任平生”，告诉我们要豁达接纳命运；“也无风雨也无晴”，告诉我们要超越得失、坚守本心。 希望同学们能将这首词的精神铭记于心，在今后的人生路上，无论遇到怎样的“风雨”，都能拥有苏轼般的从容与豁达，不慌不忙、坚定前行，在风雨中成长，在从容中绽放。最后，让我们再次齐读这首词，把这份豁达与力量，融入每一个词句之中。 全班齐背《定风波·莫听穿林打叶声》，结束课堂。 设计意图：课堂小结既能梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，又能升华情感，将文本中的精神内涵与学生的人生成长相结合，实现“文化传承与理解”的核心目标。齐背词作，呼应开头的诵读环节，形成完整的课堂闭环，加深学生对词作的记忆与理解。 定风波·莫听穿林打叶声 苏轼（宋） 背景：乌台诗案 被贬黄州 途中遇雨 场景：遇雨 → 雨中徐行 → 雨过天晴 对比：同行者（狼狈） ↔ 苏轼（从容） 词句赏析： 上片：莫听、何妨、谁怕 → 从容洒脱、无畏倔强 一蓑烟雨任平生 → 直面困境、豁达坦然 下片：微冷 → 人生寒凉 斜照 → 希望慰藉 也无风雨也无晴 → 超越顺逆、宠辱不惊（主旨） 核心：豁达 从容 坚守 超脱 素养：语言积累 思维提升 审美鉴赏 文化传承 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $