2025-2026学年科学三年级下册第一单元变与不变单元分析冀人版

冀人2026春科学三年级下 第一单元 变与不变 单元整体分析 一、单元教材结构及课时安排 第一单元 变与不变 核心学习内容 课时安排 1. 生活中的变化 观察生活中物体的各类变化，通过铁丝弯折、黏土塑形、大枣晒干等实验，区分物体的形态变化与物质本身的变化，学习长度测量的方法，制作折扇 2 课时 2. 形变与受力 探究物体形状与承受力的关系，通过搭纸桥实验对比不同形状桥面的承重力，了解形变在生活中的应用，设计制作承重纸桥 2课时 二、单元核心概念 本单元围绕物体的变化及形变与受力的关系核心概念展开，具体涵盖三方面维度： 1. 变化认知：认识生活中物体的多种变化形式（形状、大小、状态等），能区分物体仅形态特征的变化和构成物质的变化，明确部分物体变化后构成的物质本身不改变。 2. 受力与形变：理解物体的形状会影响其承受力的大小，不同形状的物体承重力存在差异，知道物体发生形变时会产生相应的力。 3. 生活应用：发现物体变化和形变受力原理在生活中的实际应用，能运用相关知识设计、制作简单的作品，建立 “科学知识服务于生活” 的认知。 三、单元课标要求（依据小学科学课程标准） （一）学科核心素养要求 1、科学观念 知道生活中物体会发生多种变化，能区分物体形态的变化和构成物质的变化；了解物体的形状与承受力大小存在关联，知道形变在生活中的常见应用场景。 2、 科学思维 能基于观察和实验结果，对比分析物体变化前后的异同点（如铁丝弯折前后的形状与长度）；能通过实验探究、数据分析，得出关于物体形状与承受力关系的初步结论，培养初步的分析、推理能力。 3、 探究实践 能在教师指导下，用多种方法（观察、测量、动手实验、设计制作）探究物体的变化和形变与受力的关系，如用尺子测量铁丝长度、通过搭纸桥实验探究承重力、利用材料制作折扇和纸桥； 能规范进行测量操作（如多次测量取平均值），如实记录实验过程与数据（如物体变化记录表、纸桥承重实验表），并与同学交流分享探究结果； 能根据探究需求设计简单的实验方案和制作作品（如设计承重纸桥），并尝试改进作品的效果。 4、 态度责任 养成认真观察、严谨实验的科学态度，培养规范测量、如实记录的科学习惯； 感受科学与生活的密切联系，激发运用科学知识解决生活问题的兴趣； 在小组合作实验、制作中，培养团队协作意识和动手实践能力。 四、单元教材分析 三年级下册学生已具备初步的观察和动手能力，对生活中物体的变化有直观的生活经验，但对 “物体形态变化与物质本身变化的区别”“形状影响承重力” 缺乏系统性认知，且未形成规范的测量、实验探究思维。本单元教材遵循 **“从生活到科学、从观察到实验、从认知到应用”** 的认知规律，逐步引导学生建立对物体变化的科学认知： 1. 第 1 课 生活中的变化：以 “生活现象” 为起点，建立 “变与不变” 的基础认知 教材从学生熟悉的生活中物体变化切入，通过 “铁丝巧变形” 核心实验，让学生在弯折、测量中发现铁丝形状改变但长度、构成物质不变；再通过超轻黏土塑形、大枣晒干等对比实验，进一步区分不同类型的物体变化，明确 “有些物体仅形态、状态变化，构成物质不变” 的核心结论。同时，融入规范的长度测量方法（多次测量取平均值），让学生在实践中掌握测量技能，最后通过 “做折扇” 的制作活动，将所学知识应用于实践，感受物体形状变化的实际价值。 2. 第 2 课 形变与受力：以 “实验探究” 为核心，理解 “形状与承受力” 的关联 教材从生活中包装箱的瓦楞纸、蜂巢纸切入，提出 “形状与承重力的关系” 问题，激发探究兴趣；通过 “搭纸桥” 对比实验，让学生预测并验证不同形状桥面的承重能力，得出 “不同形状的物体承受力不同，特定形状（如瓦楞形、拱形）能提升承重力” 的结论；再通过 “超级大挑战” 设计制作承重纸桥，培养学生的设计、动手能力；最后结合射箭、撑竿跳高、蹦床等生活实例，让学生了解形变产生力的应用，建立 “科学原理服务于生活” 的认知，为后续学习力的相关知识奠定基础。 五、教材使用建议 1、创设生活情境，激发探究兴趣 以学生熟悉的生活场景为切入点，如探究 “为什么包装箱用瓦楞纸”“为什么撑竿跳高的撑竿会弯曲”“橡皮泥捏成各种形状后还是橡皮泥吗”，让学生感受到 “科学源于生活，用于生活”；也可结合生活中的手工制作、物品包装等场景，增强学习的实用性和趣味性。 2、 强化动手实验，培养探究能力 鼓励学生运用 “多感官观察”（看物体变化、摸物体形态）、“定量测量”（测长度、数承重棋子数）、“对比实验”（铁丝弯折前后、不同形状桥面承重）、“设计制作”（折扇、纸桥）等方法开展探究；提供充足的实验材料（铁丝、黏土、A4 纸、棋子、尺子等）和时间，确保每位学生都能参与操作，在 “做中学” 中理解抽象概念，掌握实验技能。 3、 聚焦核心问题，突破教学重点 教学中避免仅让学生 “观察现象”，需通过针对性提问引导学生深入思考，如 “铁丝弯折后什么变了？什么没变？为什么？”“为什么不同形状的桥面承重力不一样？”“生活中还有哪些地方利用了物体形变产生的力？”，帮助学生建立 “物体形态变化与物质不变”“形状决定承受力” 的逻辑思维。 4、 注重知识衔接，构建系统认知 课时间加强知识的衔接与整合，如将第 1 课 “物体形态变化” 与第 2 课 “形变与受力” 关联，让学生理解 “物体的形变是变化的一种形式，形变会影响受力效果”；单元结束前可设计 “生活中的变与不变” 梳理活动，让学生列举实例、总结规律，形成对物体变化的系统认知。 5、 实施多元评价，关注过程发展 评价不追求 “标准答案”，重点关注学生的探究过程（如是否规范测量、如实记录实验数据）、动手能力（如是否能完成模型制作、实验操作）、交流表达（如能否清晰说明实验结论和原理）；对 “设计制作的作品（如纸桥承重不足、折扇造型不稳固）”，引导学生分析原因、提出改进建议，让学生理解 “经历过程比结果更重要”，同时培养自我反思和创新能力。 学科网（北京）股份有限公司 $