厘米的认识（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学青岛版

课题 厘米的认识 教学目标 1.认识长度单位厘米,体会厘米的实际意义,建立1厘米的长度表象。 2.在实际测量活动中,了解测量方法的多样性,初步体会统一单位的必要性。 3.体会测量长度的数学文化含义，在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣。 教学重点： 1.认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。 2.会用刻度尺测量较短物体的长度。 教学难点： 1.正确建立1厘米的长度表象。 2.正确使用刻度尺测量物体的长度，了解测量方法的多样性。 学情分析： “厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些、它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。 教学方法： 根据本节课教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法： 情境设疑法、引导探究法、直观演示法、巩固练习法、信息技术辅助教学法。 教学准备： 学生准备：直尺、长度不同的小棒 教师准备：多媒体课件、直尺、学具袋 教学过程 （一）创设情境 引出问题 师：孩子们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个有趣的故事，想听吗？（生：想听。）聪明的孩子都是爱动脑筋的孩子，希望同学们在听故事的时候，边听边思考，看看故事里面到底发生了什么事情。 课件播放故事《阿福的新衣》，学生认真听。 【设计意图】： 以故事引入,并给学生留下悬念, 既激发学生的探索欲望,也为学生体会统一单位的必要性创设了具体的情景。 师：故事讲完了，大家听到了，阿福不高兴了，小徒弟也很纳闷，衣服怎么做小了呢？这是怎么回事？ 要想解决这个问题，我们首先要知道一拃是多少？课件介绍一拃 师：古时候，人们没有统一的长度单位，常常用身体或者身体的一部分作为长度的单位。 例如：“一拃”、“一庹”、“一步”“一脚”等。（课件出示图片） 【设计意图】： 让学生真正理解“拃”的含义，然后渗透关于“长度”的历史文化知识，激发学生探索数学文化的兴趣。 师：现在请你和同桌来比一比，谁的一拃长，谁的一拃短。然后在小组内说一说，为什么阿福的新衣做小了？ 学生思考，发表自己的想法。 学生可能会说： （1） 阿福没有认真量。 （2） 徒弟和师傅两人的拃不一样长。 （3） 用手量不准确，应该用尺子量。 （4） …… (关注要点：学生能积极思考衣服做小的原因，主动参与问题的讨论) 教师小结：同学们的想法真棒！的确，师傅的手大，徒弟的手小，量的标准不一样，当然就会把衣服做小了，如果像同学们说的用一个人的拃去量就好了。或者像同学们说的用尺子量。看来在测量物体的长度时，必须有一个统一的标准，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用它来测量物体的长度，测量较短物体的长度一般用厘米作单位，厘米可以用字母cm表示，那么这节课，老师就和小朋友们一起来学习《厘米的认识》（板书课题） （关注要点：在交流中让学生充分体验到统一单位的必要性。） （二）操作体验 建构新知 1、认识尺子 观察尺子 认识厘米 师：说到厘米，你了解多少呢？在哪见过“厘米”呢？ 预设： 学生可能说： （1）尺子上有厘米。 （2）测量校服的尺子上有厘米。 （3）…… 师：同学们真善于观察（这里要关注孩子的生活经验）那关于尺子大家了解多少呢？下面请同学们拿出手中的直尺观察并同桌交流一下，你的尺子上都有什么？ 学生观察操作、交流。 学生汇报，教师课件演示。 （1）数字：数字从0开始，表示起点，然后是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10等。 （2）刻度线：三种长短不同的竖线，我们称之为刻度线，刻度0上面的为0刻度线。 （3）尺上标注的“厘米”，常常用字母“cm”表示。 2、认识1厘米 （1）知道1厘米的具体长度 孩子们，我们刚才认识了直尺，那你们知道1厘米有多长吗？在尺子上找一找 生自由发言 师：在尺子上，从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，从刻度5到刻度6的长度也是1厘米，孩子们，你还能找出其他的1厘米吗？ 学生汇报 师小结：两个相邻刻度之间的距离就是1厘米 （2）感受1厘米。 师：下面再请同学们拿起老师为大家准备的学具袋感受一下1厘米的长度。（学生体验） 师：好了同学们请放下手中的学具，通过刚才的观察，用手比划一下1厘米有多长呢？ （关注要点：学生通过感知初步建立1厘米长度的表象。） （3）生活中的1厘米 师：同学们不仅善于观察而且善于表达。那同学们观察一下我们身边或者身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？学生举例 【设计意图】： 将抽象的1厘米的长度转化为实实在在的物体,有利于学生建立1厘米的表象,体会1厘米的实际意义。 3、认识几厘米。 师：同学们真善于观察，那大家知道尺子上刻度0到刻度2这一段有多长吗？ 学生发言，教师让学生说为什么？ 继续认识其他几厘米，小组汇报 重点掌握起点不为“0”时，测量线段两个端点的刻度之差，就是线段的长度。 4、测量方法。 师：刚才同学们真棒！通过观察尺子认识了尺子还认识了长度单位厘米，接下来老师有个任务交给大家，先看活动要求： （1）先估计一下自己学具袋中较长的小棒大约有多长，然后再用尺子量一量。 （2）小组合作测量自己一拃的长度。 拿出自己手中的小棒用尺子量一量，应该怎样用尺子测量呢？思考一下并试一试 预设：学生交流用尺子测量的方法： 生1：用其中一个端点对准0刻度线。 生2：把尺子放的跟小棒一样 生3：…… （关注要点：学生充分发表自己的见解并量出小棒的长度，尊重学生的想法，给学生充分的思考空间，让学生在测量中感受自己的测量方法。） 生上台演示测量方法 小组成员分享自己的一拃长多少厘米？ 小结：测量物体的长度时，先把物体放平，一般物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。 【设计意图】： 这一环节通过估一估、量一量等活动，学生掌握基本的测量物体的方法，培养学生的实践操作能力。 师：同学们不仅能估计物体的长度，而且也学会了准确的测量方法，老师想考考同学们，大家有信心吗？ （三）自主练习 巩固提高 1、火眼金睛辨对错，哪种测量方法是正确的？哪种是错误的？ 【设计意图】让学生应用正确的测量方法进行测量。 2、量出下面物体的长度。 【设计意图】让学生能正确量出起点为0和起点不为0物体的长度。 3、请你来当小裁判，小蟋蟀和小蚂蚱谁是跳远冠军？ 【设计意图】让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。 （四）回顾反思 畅谈收获 师：今天这节课同学们有哪些收获呢？ 生1：我学会了… 生2：…… （五）学以致用 深化拓展 师：同学们能不能把今天的知识学以致用解决生活中的问题呢？课下请同学们选择自己喜欢的物体，先估计再测量它们的长度并做好记录。 【设计意图】： 培养学生的估计意识同时体验知识的应用，培养学生学习数学的趣味性。 板书设计： 厘米的认识 厘米（cm） 较短物体 认识1厘米 认识几厘米 测量方法 学科网（北京）股份有限公司 $