《但愿人长久》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

但愿人长久 教学设计 教学内容 （1）本节课主要教学内容是围绕苏轼的经典词作《水调歌头・明月几时有》展开，通过朗读歌词、学唱歌曲、分析情感等活动，理解 “但愿人长久，千里共婵娟” 的深层含义，同时结合中秋佳节的文化背景，体会苏轼对弟弟苏辙的手足情深。 （2）本节课核心知识点包括：苏轼创作该词的背景（中秋佳节兄弟分离的思念）、“婵娟” 的意象（代指美好月色与亲人）、歌词情感对比（人们的团圆喜悦与苏轼的思念惆怅）、“但愿人长久” 的情感内涵（从兄弟情拓展至亲情、友情、爱情），以及诗词与歌曲的融合表达。 （3）通过学习，学生能够正确、有感情地朗读并学唱《但愿人长久》，理解经典诗词中 “月圆人不圆” 的惆怅与 “千里共婵娟” 的豁达，体会传统文化中亲情的珍贵，拓展对 “但愿人长久” 的情感认知（如联系自身生活中的友情、亲情），并初步建立古典诗词的情感共鸣。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《但愿人长久》的旋律与歌词，感知歌曲中思念与祝愿的情感基调，初步理解 “中秋团圆”“手足情深” 的文化内涵，感受传统诗词与音乐融合的意境美。 （2）艺术表现：能运用自然的声音、恰当的力度变化演唱歌曲，有感情地表达对亲人的思念与对团圆的祝愿，做到音准、节奏准确，情感真挚。 （3）创意实践：尝试用肢体动作或简单打击乐器（如木鱼、沙锤）为歌曲创编伴奏，或结合歌词内容设计小组合唱队形，表达对歌曲情感的理解与再创造。 （4）文化理解：了解苏轼《水调歌头・明月几时有》的创作背景，感知传统节日文化与音乐艺术的联系，体会 “但愿人长久” 所承载的中华文化中珍视亲情、追求圆满的精神内涵，增强文化传承意识。 教学重点 （1）通过音乐演唱与歌词品读的融合，感受《水调歌头》的文学意境与音乐韵律，理解 “但愿人长久，千里共婵娟” 的情感内涵（思念与祝愿），提升审美感知与艺术表现能力。 （2）结合中秋文化背景，引导学生关联个人情感与经典诗词情感，体会 “情” 与 “理” 的交融，传承中华文化中重视亲情、珍视情感联结的人文精神，培养文化理解与共情能力。 教学难点 （1）学生如何通过音乐表现（如演唱技巧、情感处理）准确传达苏轼 “思念与祝愿” 的复杂情感，实现 “以声传情” 的艺术表现目标。 （2）学生如何结合自身生活经验，将 “但愿人长久” 的抽象情感转化为具象体验，并在真实情境中深化对中华文化 “团圆与祝愿” 精神的理解，达成文化传承与情感共鸣的素养目标。 教学方法 回忆导入法、情境创设法、问题探究法 教学准备 （1）多媒体设备（含《但愿人长久》歌曲音频、中秋月夜及苏轼生平相关图片）。 （2）苏轼《水调歌头・明月几时有》原文及创作背景资料。 （3）《但愿人长久》歌词文本及重点字词注释卡片。 教学活动及主要语言 一、导入新课 （1）创设情境，回顾旧知 （上课铃响，教师播放《彩云追月》背景音乐，同时在黑板中央悬挂一轮手绘的中秋明月图，图中点缀桂树剪影。教师活动：微笑提问：“同学们，秋日的夜空总是格外深邃，当月光洒在庭院里，你们会想起哪些与月亮有关的诗句或节日？” （学生自由发言：“举头望明月，低头思故乡！”“中秋节！”）学生活动：教师活动：顺势引出：“是的，中秋是思念的节日，古人常以月寄情。提到中秋望月，我们会想到李白‘举杯邀明月’的孤独，而今天，我们要走近一位更豁达的诗人 —— 他在中秋夜不仅望月，更在月色中与天地对话，他就是北宋的苏轼。” （教师稍作停顿，用手指向黑板的月亮图）教师活动：“大家还记得他的哪首诗？”（学生：“《题西林壁》！‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’！”）学生活动：教师活动：点头：“没错，苏轼一生历经坎坷，却总能在困境中找到诗意。而今天我们要学的这首词，正是他中秋夜‘把酒问青天’的千古绝唱 ——《水调歌头・明月几时有》，也就是后来广为传唱的《但愿人长久》。” （2）简介苏轼，引出课题 （教师活动：在黑板左侧板书 “苏轼”，并简要展开：“苏轼，号东坡居士，是‘唐宋八大家’之一，诗、词、文、书、画样样精通。但他的人生并非一帆风顺：因反对新法被贬黄州，又因‘乌台诗案’险些丧命，可他始终以‘一蓑烟雨任平生’的心态面对。”） （教师活动：“他曾说‘人生如逆旅，我亦是行人’，这份豁达在他的中秋词中更是体现得淋漓尽致。”（教师转身指向黑板中央的月亮图））教师活动：“现在，让我们一起走进他的中秋之夜，看看这轮明月如何照亮他的思绪。” 二、初读歌词，整体感知 （1）明确自学要求，扫清字词障碍 （教师活动：分发歌词预习单，上面印有《水调歌头・明月几时有》原文，并标注 “★” 标出易错字：“阙、绮、婵、娟、胜”。） （教师活动：“请同学们用 5 分钟完成三项任务：①圈出不认识的字，查字典标注拼音；②用波浪线划出‘看不懂的词’，结合课文注释或查工具书解释；③用横线画出‘最触动你的句子’，等会儿分享为什么触动你。”） （教师活动：学生自学时，重点关注学生对 “把酒、不胜寒、人长久、婵娟” 等关键词的圈画，以及 “‘把’‘胜’‘长’等多音字的读音”（如 “长（cháng）久”“长（zhǎng）向” 的区分）。） （2）检查自学成果，分段朗读 （①教师活动：“谁来读‘把酒问青天’？注意‘把’的读音和含义。”（生：“bǎ，拿着酒杯的意思。”）学生活动：教师补充：“‘把’在此处是‘执、持’，动作轻柔，体现苏轼对月沉思的状态。”） （“‘高处不胜寒’的‘胜’读 shèng，意为‘承受’，那‘不胜寒’是什么感觉？”（生：“就像冬天站在高山上，风大得让人发抖！”）学生活动：教师点头：“对，‘琼楼玉宇’虽美，却‘高寒难耐’，反而让苏轼更眷恋人间。”） （②教师活动：“‘婵娟’是什么意思？有同学说‘月亮’，能结合生活说说吗？”（生：“中秋的月亮又大又圆，像‘婵娟’一样美好！”）学生活动：教师板书“婵娟：明月（美好、明亮）”，并举例：“‘但愿人长久，千里共婵娟’，这里的‘婵娟’既是月亮，也是苏轼对亲人的美好祝愿。”） （③教师活动：“现在我们带着理解分段读词。第一段‘明月几时有’，读出疑问的语气；第二段‘转朱阁，低绮户’，读出月光移动的动态感；第三段‘但愿人长久’，读出祝福的深情。”） （学生活动：分组朗读，教师活动：随机抽查，纠正 “‘长（cháng）向别时圆’的‘长’”“‘照无眠’的‘无’” 等易错处） 三、学习歌曲，深入理解 （1）结合歌词，想象画面 （教师活动：播放歌曲《但愿人长久》，同时展示三幅对比图：①“明月几时有，把酒问青天”—— 苏轼站在庭院举杯望月；②“转朱阁，低绮户，照无眠”—— 月光透过雕花门窗照在不眠人的脸上；③“千里共婵娟”—— 不同地方的人共望同一轮月。） （教师活动：“听着歌，看着图，你们仿佛看到了什么？听到了什么？”（生 1：“我看到苏轼穿着长衫，手举酒杯，仰着头问月亮‘你什么时候才来？’”）学生活动：（生 2：“月光像流水一样洒进房间，照在苏轼的脸上，他好像在叹气。”）学生活动：） （教师活动：“苏轼为什么‘问青天’？（生：‘他不知道月亮上是什么样子，所以想问问！’）为什么‘不胜寒’？（生：‘因为天上太冷了，还是人间暖和！’）”） （学生活动：通过想象画面，初步感受苏轼的孤独与对人间的眷恋。） （2）对比情感，体会 “人月情” （①教师活动：“‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺’，这里的‘人’和‘月’分别像什么？”（生：“‘人’像我们，有开心也有难过；‘月’像闹钟，有时圆有时缺！”）学生活动：教师板书“人：悲欢离合（有缺）；月：阴晴圆缺（自然规律）”，追问：“苏轼‘不应有恨，何事长向别时圆’，他真的在怪月亮吗？”（生：“不是！他是在怪月亮为什么偏偏在他和弟弟分开的时候变圆！”）） （教师活动：“这是‘反比写法’—— 越想团圆，越觉得月亮‘不合时宜’，其实是‘思念太深，才觉月亮无情’。”②教师活动：“苏轼从‘埋怨月亮’到‘理解月亮’，再到‘祝福月亮下的人’，他经历了怎样的心理转变？”（学生小组讨论后分享：“他看到月亮圆缺是自然的，人分离也是常事，所以不难过了，反而祝福大家！”）学生活动：） （3）解析 “但愿人长久”，升华主题 （教师活动：用粉笔在黑板右侧画一个 “→” 箭头，连接 “个人思念” 与 “天下祝福”：“‘人长久’的‘人’，最初是指苏轼的弟弟苏辙，后来变成了‘所有思念的人’。‘千里共婵娟’呢？”（生：“就算相隔千里，也能一起看月亮！”）学生活动：） （教师活动：“对，‘婵娟’是‘千里’的纽带，让分离的人共享同一份月光。苏轼的‘豁达’，就藏在这‘跳出个人小情，心怀天下’的祝福里。”（学生齐读第三段，体会 “从‘问月’到‘祝福’” 的升华。）学生活动：） （4）学唱歌曲，情感表达 （①教师活动：“歌曲开头‘明月几时有’，旋律像月光一样缓缓流淌，要唱得轻柔；‘我欲乘风归去’语气上扬，像真的想飞上天；‘人有悲欢离合’要低沉，‘但愿人长久’突然明亮，‘千里共婵娟’温柔收尾。”） （②教师活动：“请第一组唱第一句，第二组唱第二句，注意‘把（bǎ）酒问青天’的‘把’字咬字要准！”（学生跟唱后，教师活动：播放伴奏，邀请学生上台，用手势辅助表达情感：如 “把酒” 时抬手，“不胜寒” 时缩肩，“共婵娟” 时双手展平，模拟 “月光流淌”。）） 四、拓展延伸，联系生活 （1）“但愿人长久” 的情感迁移 （教师活动：展示三幅现代场景图：①疫情期间医护人员与家人视频；②留守儿童与父母视频连线；③边防战士在哨所眺望家乡月亮。） （教师活动：“这些场景中，人们虽然分离，但都在‘共婵娟’，他们的‘人长久’分别指什么？”（生 1：“医护人员的‘人长久’是健康不生病，父母不担心！”）学生活动：（生 2：“留守儿童希望‘人长久’是和爸爸妈妈一直在一起！”）学生活动：） （教师活动：“苏轼的‘但愿人长久’，从古代的兄弟情，到今天的抗疫情、亲情、友情，从未改变 —— 它是‘无论相隔多远，都希望对方安好’的温暖。”） （2）分享 “我的祝福” （学生活动：分组写下一句 “但愿人长久” 的祝福，用便签纸粘贴在教室黑板旁的 “祝福墙” 上。示例：“给同桌的：但愿你考试常满分，千里共好景！”“给妈妈的：但愿妈妈眼角的皱纹少一点，笑容多一点！”） （教师活动：随机抽取：“这位同学写的‘千里共好景’，和苏轼的‘千里共婵娟’异曲同工，都是‘距离不隔爱’的心意！”） 五、总结全文，升华情感 （教师活动：“学完这首词，谁能用一句话说说你对苏轼的印象？”（生：“他很爱弟弟，也很爱天下人！”）学生活动：） （教师活动：“苏轼用‘人月情’告诉我们：人生总有‘悲欢离合’，但只要心怀‘但愿人长久’的善意，就能让‘千里共婵娟’的温暖照亮每一个角落。”（播放完整版《但愿人长久》音频，学生闭眼聆听，教师活动：轻声说：“现在，请带着你对‘人长久’的理解，轻轻跟唱，让这份祝福成为我们共同的约定。”） $