Unit 5 第3课时 communicate & extent（教学设计）英语沪教版四年级下册（新教材）

Unit 5 How do we make art? Communicate & Extend教学设计 单元 Unit 5 课时 第 3课时 语篇研读 【What】本课时围绕 “交流艺术创作与拓展剪纸文化” 展开，核心知识包括： 艺术类词汇：painting, paper-cut, photo, making models, take photos 核心句型： 1.现在进行时交流：I’m painting a picture of... / I’m making a paper-cut. / Are you painting? No, I’m not. 2.喜好与创作表达：I like... I make... with... 3.情景对话补全：Where are you? I’m at an art club. 文化拓展：通过童话式短文《The world of paper-cuts》，介绍中国剪纸艺术，渗透传统文化认知 语篇以图文结合形式呈现，包含听辨匹配对话、创作表达任务、对话补全练习及趣味剪纸故事，引导学生综合运用语言交流艺术创作，并感受传统艺术魅力。 【Why】通过本课时学习，学生能： 1.巩固艺术类与现在进行时核心句型，提升口语交际与书面表达能力 2.学会用英语介绍自己的艺术喜好与创作方式，培养表达自我的意识 3.了解中国剪纸文化，感受艺术对生活的美化作用，提升文化自信与审美素养 4.实现从 “知识学习” 到 “真实交际” 再到 “文化感知” 的层层递进，增强英语学习的实用性与趣味性 【How】语篇以 “交流艺术创作 → 实践表达 → 文化拓展” 为情境主线： 1.Communicate A：通过听录音匹配人物与艺术行为，操练I’m making/painting...句型，为口语交际做铺垫 2.Communicate B/C：通过Make and say与对话补全任务，引导学生用I like... I make... with...和现在进行时完成真实表达与书面交际 3.Extend：通过奇幻剪纸故事，将语言学习与文化渗透结合，用生动情节吸引学生，深化 “艺术让生活更有趣” 的主题认知 内容难度贴合小学中年级学生认知，情境真实、故事有趣，符合 “用语言做事情” 的交际教学理念。 教学目标 学习理解 1.能听、说、认读艺术类词汇：painting, paper-cut, photo, take photos, making models 2.能理解并跟读核心句型：I’m painting a picture of... / I’m making a paper-cut. / Are you...? No, I’m not. 3.能听懂《The world of paper-cuts》故事大意，了解剪纸艺术的趣味与文化内涵 应用实践 1.能完成听辨匹配任务，准确将人物与对应的艺术行为连线 2.能运用I like... I make... with...介绍自己的艺术喜好与创作方式 3.能补全情景对话，用现在进行时交流位置与正在进行的艺术活动 4.能从故事中提取关键信息，回答关于剪纸故事的简单问题 迁移创新 1.能小组合作设计 “我的艺术作品”，并用英语完整介绍作品类型、形状与创作思路 2.能创编简短对话，交流彼此的艺术爱好与创作过程 3.能思考并表达How does art make your life interesting?，联系生活感受艺术的魅力 4.培养文化意识与创意表达能力，提升用英语传播中国传统文化的兴趣。 教学重难点 【重点】 1. 艺术类核心词汇与现在进行时交际句型的熟练运用 2. 用I like... I make... with...清晰表达个人艺术喜好与创作方式 3. 对话补全与故事信息提取的基础语言输出能力 【难点】 1.现在进行时一般疑问句与回答的灵活运用（如Are you painting? No, I’m not. I’m making...） 2.串联 “喜好 - 创作方式 - 作品细节” 进行连贯口语表达 3.理解剪纸故事中的奇幻情节，并用英语简单复述故事片段 学情分析 1. 已有基础：学生已在之前课时掌握形状类与艺术类词汇、现在进行时基本结构，对 “艺术创作” 话题有较高学习兴趣，具备一定口语交际基础 2. 学习优势：喜欢听故事、做手工、小组交流，课堂参与度高，适合通过任务与情境驱动进行交际练习 3. 薄弱点：部分学生现在进行时疑问句与回答的搭配易混淆，长句表达时逻辑混乱，口语输出不够流畅；对文化类文本的细节理解能力较弱 3. 教学策略：通过听辨、模仿、创编等分层任务强化句型运用；用故事插图与角色扮演帮助理解文化文本；设计 “小老师” 展示环节，鼓励学生大胆开口表达。 教学工具 PPT 词汇卡片 录音素材 剪纸、绘画作品、模型等实物道具 彩笔、画纸 教学方法 情境创设法 任务驱动法 交际法 文本研读法 游戏教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：激活旧知，引入主题，学习核心句型 1. 导入（5 分钟）：播放艺术创作相关的短视频，提问：“What are they doing?”，引导学生用简单英语回答，引出主题 “Making art”。 2. 呈现词汇（10 分钟）：展示艺术作品图片（绘画、剪纸、照片、模型），教学核心词汇 painting, paper-cut, take photos, make models，通过动作模仿、跟读练习强化发音与语义。 3. 呈现句型（10 分钟）：结合 A 部分人物与作品图片，教学句型 I’m making… / I like taking…，播放听力音频，引导学生跟读模仿。 4. 听力匹配任务（8 分钟）：完成 A 部分 Listen and match，学生将人物与对应的艺术活动连线。 观察学生跟读积极性与发音准确性，通过随机提问检查词汇理解情况。 批改学生匹配练习结果，通过课堂提问检查句型理解与朗读流畅度。 【设计意图】1.激发学生兴趣，激活已有知识，直观呈现核心词汇，为后续句型学习铺垫。 2. 借助听力与图文任务，让学生在语境中感知句型结构，夯实基础语言知识。 应用实践：巩固句型运用 1. 对话补全（7 分钟）：完成 C 部分 Think and write，补全对话，练习问答句型 Are you…? / What are you doing?。 2. 小组对话（8 分钟）：两人一组，模拟艺术俱乐部场景，运用句型交流各自的艺术创作（如：A: Are you painting? B: No, I’m not. I’m making a paper-cut.）。 观察小组对话参与度，抽查学生对话内容，评价句型运用的准确性与流畅度。 【设计意图】从书面到口语，逐步强化句型运用，培养学生的基础交际能力。 迁移创新：综合语言运用 1. 小组编演（10 分钟）：4 人一组，编演 3-5 句的短剧，围绕 “艺术俱乐部” 主题，交流各自的艺术爱好与创作。 2. 创作展示（7 分钟）：学生用彩笔绘制自己的艺术作品，用英语标注并向全班介绍（如：This is my paper-cut. It’s a rabbit. It’s cute.）。 评价小组短剧的完整性、语言准确性，以及作品介绍的创意与表达清晰度。 【设计意图】实现知识迁移，将语言学习与艺术创作结合，培养学生的综合语言运用与创意表达能力。 课堂练习 基础型练习 1.词汇匹配：将词汇与对应的图片连线。 Painting paper-cut 2.句型填空： I’m ______ (make) a paper-cut. Are you ______ (paint) a picture? 3.I like ______ (take) photos. 4.信息提取：根据 A 部分内容，回答问题：What is Li Bo doing? 5.判断正误：根据对话内容判断句子对错 Lili is making a paper-cut. （ ））。 6.对话补全：补全 C 部分对话，填写问句：______? → I’m making a paper-cut. 课后作业 基础巩固作业 1.朗读 A、C 部分对话 3 遍，录制 1 分钟语音发送给老师。 2.抄写核心词汇与句型各 3 遍，尝试用句型造 2 个句子。 实践应用作业 1.手绘创作：画一幅自己喜欢的艺术作品（绘画 / 剪纸 / 模型等），用英语标注作品名称与简单描述（如：This is a model plane. It’s cool.）。 2.家庭对话：用英语询问家人正在做什么，记录 1 组对话（如：You: What are you doing, Mom? Mom: I’m making a cake.）。 板书设计 Unit 5 Art - Making art Vocabulary: Sentences: painting I’m making a paper-cut. paper-cut I like taking photos. take photos Are you painting? make models No, I’m not. cute, beautiful What are you doing? I’m making… 教学反思 教学亮点 1.情境创设与艺术创作结合，有效激发了学生的学习兴趣，课堂参与度高，尤其是手绘展示环节，学生创意丰富，表达积极。 2.任务设计由浅入深，从词汇到句型再到综合运用，符合学生认知规律，大部分学生能掌握核心词汇与句型，完成基础交际任务。 3.小组合作与鼓励性评价，有效降低了学生的开口压力，提升了口语表达的自信心。 教学不足 1.部分学生对现在进行时的动词 - ing 形式变化掌握不扎实，出现 make → makeing 等错误。 2.小组编演环节时间较紧张，部分小组未能充分展示，语言表达的流畅度与丰富度有待提升。 3.对基础薄弱学生的个别辅导不足，部分学生在句型运用时仍依赖模板，缺乏自主拓展。 改进方向 1.增加动词 - ing 形式变化的专项练习，通过游戏、口诀等方式强化记忆。 2.优化小组任务时间分配，设计分层任务，让不同水平学生都能充分参与。 3.课后增加一对一辅导机会，鼓励基础薄弱学生多模仿、多开口，逐步提升自主表达能力 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $