1.2《齐桓晋文之事》写作指导教案 ——从孟子论辩艺术学“如何阐述自己的观点” 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《齐桓晋文之事》写作指导教案 ——从孟子论辩艺术学“如何阐述自己的观点” 一、【课标要求】 1.思辨性阅读与表达:学习从经典论辩中提炼阐述观点的方法,迁移运用于自己的写作实践。 2.文化传承与理解:体会先秦儒家“民本思想”的核心理念,从孟子“保民而王”的主张中学习如何立足现实、坚守立场地阐述观点。 3.思维发展与提升:通过梳理孟子在特定历史处境下的论辩策略,培养学生的语境意识与读者意识;通过探究“破立结合”的论证结构,发展学生的批判性思维与逻辑表达能力。 4.写作实践与创新:结合单元主题“如何阐述自己的观点”,引导学生从传统文化辩论艺术中汲取智慧,学会根据听众身份、时代背景调整阐述策略,做到观点鲜明、逻辑严密、有理有据。 二、【教学重点】 1.处境分析法:结合战国中期“争地以战,杀人盈野”的时代背景与齐宣王“有霸业野心”的听众身份,分析孟子如何立足处境选择阐述策略。 2.破立结合的论证结构:梳理孟子“破霸业迷梦—立王道主张”的整体架构,学习“先破后立、破中有立”的论述方法。 3.阐述观点的具体技巧:赏析孟子“因势利导、巧譬善喻、层层紧逼、描绘蓝图”四种核心技巧,并转化为写作可用的方法。 三、【教学难点】 1.“推恩”思想的逻辑建构:理解孟子如何从“不忍之心”推导出“保民而王”的政治主张,学习从具体事例上升到普遍原理的阐述路径。 2.阐述观点的读者意识:体会孟子针对齐宣王“这一个”听众的针对性表达,学会在写作中预判读者心理、回应潜在质疑。 3.传统文化智慧的当代转化:将孟子的论辩艺术迁移到当代议论文写作中,实现“古为今用”的能力跨越。 四、【教学方法】 1.处境还原法:还原战国中期历史背景与齐宣王个人处境,让学生设身处地理解孟子的阐述策略。 2.策略建模法:将孟子的论辩艺术提炼为可迁移的写作模型,形成“处境分析—破立架构—技巧运用”的写作框架。 3.比较阅读法:联系本单元《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,比较孔子与孟子阐述观点的异同,深化对儒家论说艺术的理解。 4.写作工作坊:采用“范文研读—策略提炼—片段仿写—互评修改”的写作教学模式,实现读写融通。 五、【教学课时】1课时 【教学过程】 一、导入:从“一次艰难的对话”说起 教师引导语:两千多年前,齐宣王野心勃勃,他刚刚攻破燕国都城,威震诸侯;他一心只想扩张领土、称霸天下。他开口就问:“齐桓晋文之事,可得闻乎?”这是春秋霸主的故事,机智的孟子只用一次谈话,就让这位“大欲”称霸的君王心悦诚服,甘心受教。 今天,我们不只学习孟子“说了什么”,更要学习他“怎么说的”——从这场千古名辩中,提炼“如何阐述自己的观点”的写作智慧。 二、处境分析:孟子面对的“三个难题”(8分钟) 1.教师活动: 出示背景材料,引导学生分析孟子的阐述处境。 材料一:人物背景 齐宣王:齐国的君主,其父齐威王曾两败魏军,他本人曾攻破燕国都城。他开口就问“齐桓晋文之事”——春秋霸主的故事。 材料二:儒家立场 孟子主张:“保民而王,莫之能御也。”“以力假仁者霸,以德行仁者王。” 2.问题设计: (1)孟子面对的“第一个难题”是什么? 预设答案:时代潮流是“以攻伐为贤”,各国都在追求霸道,孟子主张的王道与时代潮流相悖。 (2)孟子面对的“第二个难题”是什么? 预设答案:听众齐宣王是有霸业野心的君主,对仁政毫无兴趣,甚至可能抵触。 (3)孟子面对的“第三个难题”是什么? 预设答案:儒家的王道主张需要系统阐述,如何在一次谈话中让对方接受并信服? (4)教师小结:任何一次有效的阐述,都必须回答三个问题:对谁讲?在什么背景下讲?要达到什么目的? 孟子面对的是一个“不可能完成的任务”——在霸业狂潮中,说服一个霸道君王接受王道主张。但他做到了。他的智慧,值得我们深入探究。 三、策略研读:孟子的“四步阐述法” 教师引导语:孟子的论辩是一场“思想攻坚战”。他用了四步,步步为营,层层深入。请同学们跟随我一起,看孟子如何用智慧征服齐宣王。 (一)第一步:拉近距离——从对方经验切入 1.出示原文: “臣闻之胡龁曰:王坐于堂上,有牵牛而过堂下者,王见之,曰:‘牛何之?’对曰:‘将以衅钟。’王曰:‘舍之!吾不忍其觳觫,若无罪而就死地。’对曰:‘然则废衅钟与?’曰:‘何可废也?以羊易之。’” 2.问题设计: (1)孟子为什么选择“以羊易牛”这件事作为切入点? 预设答案:这是齐宣王亲身经历的事,从对方熟悉的经验切入,容易引起共鸣。 (2)这件事本来可能被误解为“吝啬”,孟子如何重新解读? 预设答案:孟子说“是乃仁术也”,肯定这是不忍之心,是行仁政的基础。 (3)这一策略给我们什么写作启示? 预设答案:阐述观点时,要从读者熟悉的事物或经验入手,拉近距离,建立信任。 (4)教师提炼: 策略一 从对方经验切入 孟子做法 用齐宣王亲身经历的“以羊易牛”切入 写作启示 开篇要从读者熟悉的经验入手,避免“自说自话” 可用句式 您一定遇到过……”“我们都有这样的经历……” (二)第二步:破除心魔——用比喻化解“不能”的借口(5分钟) 1.出示原文: “曰:‘有复于王者曰:“吾力足以举百钧,而不足以举一羽;明足以察秋毫之末,而不见舆薪。”则王许之乎?’曰:‘否!’‘今恩足以及禽兽,而功不至于百姓者,独何与?然则一羽之不举,为不用力焉;舆薪之不见,为不用明焉;百姓之不见保,为不用恩焉。故王之不王,不为也,非不能也。’” 1.问题设计: (1)孟子用“举百钧与举一羽”“察秋毫与见舆薪”两组比喻,要说明什么? 预设答案:能力足够,只是不肯做——不是“不能”,是“不为”。 (2)齐宣王可能会说“行王道太难,我做不到”,孟子如何回应这种潜在借口? 预设答案:孟子提前预判了对方的借口,用比喻证明对方有能力,只是态度问题。 (3)这一策略给我们什么写作启示? 预设答案:要预判读者可能的质疑或借口,提前回应,堵住退路。 (4)教师提炼: 策略二 预判质疑,用比喻破借口 孟子做法 用两组比喻证明“不为也,非不能也”,破除宣王畏难情绪 写作启示 预判读者可能的质疑,用形象比喻化解 可用句式 “有人可能会说……其实……”“这不是……而是……” (三)第三步:直击要害——用对比粉碎幻想 1.出示原文: “曰:‘然则王之所大欲可知已:欲辟土地,朝秦楚,莅中国而抚四夷也。以若所为,求若所欲,犹缘木而求鱼也。’王曰:‘若是其甚与?’曰:‘殆有甚焉。缘木求鱼,虽不得鱼,无后灾;以若所为,求若所欲,尽心力而为之,后必有灾。’” 2.问题设计: (1)孟子如何逼出齐宣王的“大欲”? 预设答案:层层追问,先问肥甘、轻暖、采色、声音、便嬖,都被否定,最后逼出“大欲”——称霸。 (2)“缘木求鱼”这个比喻妙在哪里? 预设答案:形象生动,通俗易懂——爬到树上去抓鱼,方向完全错了。 (3)孟子为什么说以战图霸比“缘木求鱼”更可怕? 预设答案:缘木求鱼只是徒劳,以战图霸会招致灾祸——用邹人与楚人战的比喻说明小不敌大。 (4)一策略给我们什么写作启示? 预设答案:指出对方观点的错误时,要用形象的对比或比喻,让对方直观认识问题的严重性。 (5)教师提炼: 策略三 用对比粉碎错误认知 孟子做法 用“缘木求鱼”与“以战图霸”对比,指出不仅徒劳还有灾祸 写作启示 批判错误观点时,要用形象的对比让对方直观感受问题的严重 可用句式 “这好比……如果……后果将……” (四)第四步:描绘蓝图——用具体方案赢得认同(5分钟) 1.出示原文: “无恒产而有恒心者,惟士为能。若民,则无恒产,因无恒心……是故明君制民之产,必使仰足以事父母,俯足以畜妻子,乐岁终身饱,凶年免于死亡……五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣;鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉矣;百亩之田,勿夺其时,八口之家可以无饥矣;谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。” 2.问题设计: (1)孟子提出的“保民而王”具体措施有哪些? 预设答案:制民之产——五亩之桑、鸡豚之畜、百亩之田;谨庠序之教——教化百姓。 (2)为什么要先解决“恒产”问题? 预设答案:只有吃饱穿暖,才能讲礼义——物质是精神的基础。 (3)为什么孟子要在最后才拿出这套施政方案? 预设答案:破而后立——先粉碎霸业幻想,对方心悦诚服后,再描绘王道蓝图,形成强烈对比,让人更容易接受。 (4)这一策略给我们什么写作启示? 预设答案:在批判错误观点之后,一定要提出自己的正面主张,而且要具体可行,不能只说空话。 (5)教师提炼: 策略四 破而后立,描绘具体蓝图 孟子做法 先破霸业迷梦,再立王道蓝图,措施具体可行 写作启示 批判之后必须建设,正面主张要具体、可操作 可用句式 “因此,我们应该……具体来说……” 四、策略建模:孟子阐述艺术的“四步法” 1.教师活动: 引导学生将孟子的策略归纳为可迁移的写作模型。 【孟子四步阐述法】 第一步:从对方经验切入(拉近距离,建立信任) 第二步:预判质疑用比喻(破除借口,化解心魔) 第三步:用对比粉碎错误(直击要害,让对方警醒) 第四步:描绘具体蓝图(破而后立,让人心向往之) 2.小结: 阐述观点不是“自说自话”,而是与读者的“思想对话”。要始终关注:读者在哪里?读者的障碍是什么?如何让读者从“抵触”走向“认同”? 五、写作实践:运用“四步法”阐述观点(10分钟) 1.教师引导语:现在,轮到你们来实践了。请运用刚才学到的“孟子四步阐述法”,完成下面的写作任务。 写作任务: 假如你是学校“手机管理”主题班会的发言人,你要阐述“高中生应该合理使用手机”这一观点。班上有同学认为“手机是我的自由,学校无权干涉”。请运用孟子的阐述智慧,写一段200字左右的发言稿。 要求: 第一步:从同学们熟悉的经验切入(如:大家都有手机,都经历过……) 第二步:预判“手机是我的自由”这一借口,用比喻回应 第三步:用对比指出过度使用手机的危害 第四步:描绘合理使用手机的美好蓝图 2.预设示例: 同学们,我们都有手机,也都体会过刷视频停不下来的感觉——这是第一步,从大家熟悉的经验切入。 有人说“手机是我的自由,学校无权干涉”。这好比说“我有吃饭的自由,所以可以暴饮暴食”——比喻回应,预判借口。自由不是无限制的,真正的自由是学会控制。 过度使用手机,表面上是获得了“自由”,实际上我们成了手机的奴隶——对比指出危害。刷走的是时间,刷丢的是专注力,刷空的是我们的未来。 因此,我主张的“合理使用”,不是禁止,而是让手机回归工具的本质:用它查资料、学知识、联系家人,而不是被它控制。试想,如果我们都能做手机的主人,课堂上专注听讲,课余时高效学习,晚上安心休息——那该是多美好的状态!——描绘蓝图,让人向往。 六、课堂总结:从孟子到我们 教师总结语:同学们,今天我们学习《齐桓晋文之事》,不只是学习一篇古文,更是与一位伟大的思想家和演说家对话。 孟子告诉我们:阐述观点,不是把自己的想法强加于人,而是要—— 理解对方的处境(齐宣王的霸业野心), 化解对方的顾虑(“不能”的畏难情绪), 击中对方的要害(“缘木求鱼”的错误方向), 描绘共同的愿景(“制民之产”的王道蓝图)。 两千三百多年过去了,孟子“保民而王”的主张已经成为中华民族的精神遗产,而他阐述观点的智慧,依然可以照亮我们的写作之路。 愿大家在今后的写作中,都能像孟子一样:心中有读者,笔下有策略,让每一个观点都能抵达人心。 七、【教学板书】 从孟子论辩艺术学“如何阐述自己的观点” 孟子四步阐述法 第一步 从对方经验切入 (拉近距离) “以羊易牛”——王亲身经历的事 第二步 预判质疑用比喻 (破除心魔) “不为也,非不能也”——举百钧与举一羽 第三步 用对比粉碎错误 (直击要害) “缘木求鱼”——方向错误,还有后灾 第四步 描绘具体蓝图 (破而后立) “制民之产”——五亩之桑、百亩之田 核心智慧:阐述观点是与读者的“思想对话” 八、【教后反思】 1.成功之处:以“孟子四步阐述法”为主线,将经典文本的论辩艺术转化为学生可迁移的写作策略,实现了“读”与“写”的深度融合;“处境分析”环节帮助学生建立了“读者意识”,理解了阐述观点的针对性;写作实践贴近学生生活,能够有效检验策略掌握情况。 2.改进设想:部分学生对“从对方经验切入”理解较好,但对“预判质疑”的把握仍有困难,可考虑增加更多预判质疑的示例练习;时间分配上,写作实践环节略显仓促,后续可调整为两课时,增加互评修改环节。 3.延伸思考:本课为“思辨性阅读与表达”任务群与“实用性阅读与交流”任务群的融合尝试。后续可引导学生比较《孟子》与《论语》阐述风格的差异,深化对先秦论说艺术的理解;也可结合当代社会热点议题,开展系列议论文写作训练,实现传统文化智慧的当代转化。 学科网(北京)股份有限公司 $