10古诗二首《池上》第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

《池上》第一课时教学设计 一、教材分析 《池上》是唐代大诗人白居易的经典五言绝句，选自一年级下册第六单元。全诗以朴素自然的语言，描绘了夏日荷塘的清新景色：一个天真烂漫的小娃，偷偷撑着小船去采摘白莲，返回时却因不懂隐藏踪迹，让浮萍分开，露出了清晰的船痕。 本课时聚焦识字、朗读、背诵与古诗大意理解，紧扣“情境浸润—任务驱动—实践体验”的教学逻辑。教材通过“荷塘插图”与“诗句”对照，引导学生从画面感知诗意；通过“首、池、采”的写字指导，夯实基础识字能力。本课是培养学生“语言文字积累与梳理”“审美创造”核心素养的重要载体。 二、学情分析 一年级下学期学生已具备拼音拼读能力，能借助拼音朗读浅近文本，对《江南》等写景古诗有初步印象。但存在以下特点： 1.认知特点：形象思维为主，对“踪迹”“不解”这类抽象词语理解困难，需通过直观演示辅助。 2.语言习惯：朗读时停顿不明显，缺乏节奏感；对“偷采”一词的语境义（童趣）难以直接感知。 3.学习兴趣：喜欢游戏、动画、角色扮演，适合在“任务”中开展沉浸式学习。 三、教学目标 语言运用：认识“诗、首、偷、浮、萍”5个生字，会写“首、池、采”3个字；能正确、流利、有节奏地朗读并背诵《池上》；联系生活理解“撑、偷采、踪迹、不解”等词语。 思维能力：通过图文对照、动作模拟、情境想象，把诗句转化为画面，初步理解古诗大意，培养想象与逻辑表达能力。 审美创造：感受古诗的画面美与韵律美，体会小娃的天真顽皮，能用动作或绘画演绎诗境。 文化自信：了解唐朝诗人白居易，感受中华传统诗词的魅力，激发对古诗的喜爱之情。 四、教学重难点 重点：识字写字；正确、流利、有节奏地朗读并背诵《池上》；理解古诗大意。 难点：理解“偷采”不是“偷东西”，而是小娃的天真顽皮；体会“浮萍一道开”所蕴含的童趣与自然之趣。 五、教学准备 1.多媒体：荷塘夏日动画视频、《池上》课文插图、生字动画、背景音乐（古筝/轻钢琴曲）。 2.教具：小船模型、浮萍贴片、荷叶贴图、田字格磁力贴、生字卡片。 3.学具：学生练习本、彩笔。 六、教学方法 情境教学法、直观演示法、任务驱动法、游戏互动法、角色扮演法。 七、教学过程 （一）情境浸润：走进夏日荷塘 师：小朋友们，上课！请坐端正！ 师：（播放荷塘夏日动画：田田荷叶、粉白莲花、小鱼游动、浮萍点点）小朋友们，快看大屏幕！你们看到了什么季节的景色呀？ 生：夏天！ 师：对啦！是美丽的夏天！谁能用自己的话说说，你看到了怎样的夏天池塘？ 生：我看到了大大的荷叶，像雨伞一样；我看到了粉色的荷花；我看到了小小的浮萍。 师：你的语言真丰富！看到这幅热闹的荷塘图，老师想到了我们上学期学过的一首古诗，还记得吗？ 生：《江南》！ 师：太棒啦！我们一起拍手读一读《江南》，读出小鱼的活泼！（师生齐读：江南可采莲，莲叶何田田……） 师：读得真整齐！夏天的池塘真美呀！今天，老师要带大家去荷塘深处，学习一首和池塘、荷花有关的新古诗——它的名字叫《池上》。（板书课题：池上） 师：请大家伸出小手，和老师一起写课题。“池”是左右结构，左边三点水，右边“也”；“上”是竖、横。 师：齐读课题两遍：池上、池上。 （二）任务驱动：解锁古诗三关 任务一：第一关·古诗正音读韵 师：现在我们进入第一关——“古诗正音读韵关”。要通过这一关，必须做到：读准字音，读通诗句，读出节奏。 师：请大家打开课本，自由朗读《池上》。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；遇到难读的句子，停下来多读两遍。开始！（学生自由朗读，教师巡视，指导发音） 师：时间到！谁愿意当“小老师”，上台带大家读一读？（指名学生朗读） 师：你的声音真响亮！老师要提醒两个容易读错的字。 师：“首”是翘舌音，读shǒu，跟老师读：首、首、首。 师：“偷”读tōu，第一声，偷、偷、偷。 师：“萍”是后鼻音，读píng，萍、萍、萍。 师：我们开火车读生字卡片：诗、首、偷、浮、萍。（开火车读，全员过关） 师：生字读准了，现在我们来读诗句。古诗要怎么读才好听呢？我们回顾一下《静夜思》，要读出停顿。谁能试着给《池上》标停顿？ 生：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。 师：完全正确！（在板书上标注斜线）我们跟着课文录音，试着读一读，注意停顿和轻快的节奏。（播放录音，学生跟读） 师：谁愿意再来展示一下？（指名朗读，师生互评：你的节奏真稳！读出了小娃的调皮！） 师：男女生比赛读，男生读前两句，女生读后两句，读出不一样的感觉。（男女生赛读） 任务二：第二关·图文对照解意 师：恭喜大家闯过第一关！现在我们进入第二关——“图文对照解意关”。课本里有两幅图，哪一幅画的是《池上》的内容呢？请你说说理由。 生：第一幅！因为图里有小娃、小船、白莲，还有浮萍，和诗里写的一样。 师：你观察得真仔细！我们来看看第一幅图：一个小娃，撑着小船，采了白莲回来了。 师：我们来学习前两句：“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（板书诗句） 师：谁来读一读这两句？（指名读） 师：读了这句，你好像看到了什么画面？ 生：我看到一个小朋友撑着小船，去摘白莲了。 师：（板书：撑）“撑”是什么意思？大家做个动作看看。（学生双手模仿握桨，往后划） 师：对！撑就是用桨把船划走。 师：那“偷采”呢？是真的偷东西吗？（出示字典解释：瞒着别人，悄悄地。） 生：不是！是他偷偷地，瞒着大人去采的。 师：猜一猜，小娃为什么要偷偷去采？ 生：因为白莲太好看了，他忍不住；因为他怕大人不让他去。 师：（播放白莲特写动画）看，这白莲多白、多香呀！难怪小娃要去采！我们要读出小娃的喜爱和调皮，再来读这两句：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”（齐读，加上动作） 师：我们再看后两句：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”（板书诗句） 师：（板贴演示：在黑板上移动小船模型，露出一条水痕）小朋友们看，小船划走了，留下了什么？ 生：留下了一条痕迹，浮萍被分开了！ 师：（板书：踪迹、浮萍）“浮萍”是什么？看图片，它是浮在水面上的小草。“踪迹”就是船划过后留下的痕迹。 师：“不解”是什么意思？ 生：不知道！ 师：非常准确！小娃太高兴了，他早就忘了要隐藏自己的行踪了。 师：想象一下，小娃撑着船，心里可能在想什么？ 生：我要回家啦！我采到白莲啦！别被大人发现！ 师：其实他早就暴露啦！浮萍被船划开了一道口子，谁都知道他来过了。这是不是特别可爱？我们带着这种感觉齐读后两句：“不解藏踪迹，浮萍一道开。” 任务三：第三关·识字写字通关 师：我们顺利来到第三关——“识字写字通关关”！今天我们重点写这三个字：首、池、采。（出示生字） 师：先看“首”：上下结构，上面是两点头，下面是“自”。笔顺是：点、撇、横、撇、竖、横折、横、横、横。（教师范写，学生书空） 师：再看“池”：左窄右宽。左边三点水，右边“也”。注意横折钩要穿插到三点水点和提的中间，稍微倾斜一点。（范写） 师：最后看“采”：上面是爪字头，下面是“木”。第一笔撇是横撇，“木”的横要写在横中线上，撇捺要写得舒展。（范写） 师：现在请大家在练习本上，每个字写3遍。写字的时候，注意坐姿：头正、肩平、背直、足安。开始写！（学生书写，教师巡视，个别指导） 师：（展示优秀作业）这个同学的“首”字写得真端正，“池”字左窄右宽很匀称，给你一颗“书写小明星”贴纸！ （三）实践体验：演绎荷塘童趣 实践1：我是小小配音员（配乐朗诵） 师：我们学会了古诗，现在来给画面“配音”！（出示《池上》插图，播放轻柔背景音乐） 师：请大家看着插图，和同桌合作，一句一句给画面配音。（同桌合作朗读） 师：谁愿意上台，当小小配音员？（指名上台，配乐朗诵） 师：你的声音真甜美，把小娃的调皮都读出来了！ 实践2：情景剧·小娃采莲（动作演绎） 师：我们来演一演这首诗吧！老师当旁白，大家来演小娃和浮萍。 师：（老师读）“小娃撑小艇”——（学生做撑船动作，左右摇摆） 师：（老师读）“偷采白莲回”——（学生做偷偷摘花、藏在身后的动作） 师：（老师读）“不解藏踪迹”——（学生挠挠头，一脸茫然） 师：（老师读）“浮萍一道开”——（学生把手中的浮萍贴片向两边分开） 师：全班一起边做动作边朗诵，太有画面感啦！ 实践3：绘画·我心中的《池上》（创意表达） 师：请大家拿出彩笔，在纸上画一画你心中的《池上》。可以画小娃、小船、白莲、浮萍，还可以给画写上一句诗。（学生创作，教师巡视指导） 师：（展示作品）这位同学画的小娃笑得真开心，白莲也开得很美，大家给他鼓掌！ （四）课堂小结 师：今天我们在美丽的荷塘边，学习了古诗《池上》，认识了调皮可爱的小娃，学会了生字，还能边做动作边背诵啦！今天的课就上到这里，下课！ 八、板书设计 池上 [唐]白居易 小娃/撑小艇， 撑（动作） 偷采/白莲回。 偷采（悄悄、喜爱） 不解/藏踪迹， 不解（不知道） 浮萍/一道开。 踪迹（船痕） 生字：首 池 采 九、作业设计 基础作业：正确书写“首、池、采”各3遍；朗读并背诵《池上》。 实践作业：和爸爸妈妈一起边做动作边朗诵《池上》；画一画《池上》的美景，并配上一句诗。 拓展作业：搜集白居易的另一首简单古诗，尝试读一读。 十、教学反思 亮点 1.以“夏日荷塘”情境贯穿始终，贴合一年级学生认知特点，有效调动学生积极性，让学生在情境中感受古诗之美。 2.任务驱动设计清晰，从“读准—读懂—识字—体验”层层递进，符合低年级学生学习规律，大部分学生能掌握生字、背诵古诗，理解古诗大意。 3.实践体验环节丰富，通过动作演绎、绘画创作，让学生深度参与，感受古诗的画面美与童趣。 不足 1.部分学生对“偷采”的语境义理解仍较浅，需在课后结合生活实例进一步引导。 2.写字环节时间稍紧，部分学生书写速度较慢，需关注分层指导。 改进方向 1.下次教学可增加“生活中的‘偷偷’”分享环节，帮助学生更好理解“偷采”的童趣。 2.分层设计写字作业，给书写慢的学生减少书写量，确保书写质量。 学科网（北京）股份有限公司 $