《牧场上的家》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 牧场上的家 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与分析，感知歌曲的弱起小节特点及四三拍韵律，理解音乐如何通过节奏、旋律表达对家乡的热爱与依恋之情。 （2）艺术表现：能用平稳悠长的气息、柔和连贯的声音演唱歌曲，做到音准、节奏准确，并富有感情地表达对美好生活的憧憬。 （3）创意实践：尝试与同伴合作创编热爱家乡的歌词，运用歌曲原有的旋律风格进行音乐创意表达，提升音乐创作能力。 （4）文化理解：了解美国乡村音乐的风格特点，感受不同文化背景下人们对家乡的情感表达，理解音乐与文化的内在联系。 教学重难点 （1）通过聆听、演唱《牧场上的家》，感知歌曲舒展悠长的旋律与田园意境，理解音乐如何传递对家乡的热爱与眷恋，培养审美感知与文化理解素养。 （2）在弱起小节、长音时值的音乐实践中（如划拍跟唱、强弱对比），掌握节奏特点与时值处理，提升音乐表现的准确性与艺术表现力。 （3）结合情感表达处理歌词咬字（如儿化音），做到 “字随情走、音为情传”，实现音乐表现与情感抒发的和谐统一。 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是学唱美国田园歌曲《牧场上的家》，理解弱起小节的音乐知识，并用歌声和创编表达对家乡的热爱。我们要先通过聆听感受歌曲的草原意境，再学习曲调、歌词的演唱技巧，最后用自己的方式诠释对家乡的情感。 （2）本节课需要掌握的知识点包括：歌曲的结构特点（带再现单二部曲式，第一部分舒展如草原起伏，第二部分五度跳进更显开阔）；弱起小节的概念（不完全小节，强拍后弱起的节奏特点，能让旋律更有 “荡漾感”）；演唱技巧（平稳悠长的气息控制长音，柔和连音处理乐句）；歌词与旋律的精准匹配（尤其是 “那儿” 的儿化音演唱，字与音要对齐）。 （3）通过学习，我们能做到：用正确的气息和声音富有感情地演唱歌曲，体会草原美景与家乡热爱的情感；理解弱起小节让音乐更生动的作用，比如第一句 “那儿” 的弱起让歌声像草原微风般自然；还能独立完成完整演唱，甚至和同学合作创编歌颂家乡的歌词，让音乐表达我们对家乡的依恋。 教学过程 一、组织教学 （1） 师生问好与课堂准备：上课铃响后，教师面带微笑走进教室，轻声问候：“亲爱的同学们，早上好！” 学生回应 “老师好！” 后，教师自然抬手示意，目光扫过全班，确认同学们是否端正坐姿、准备好课本、文具（如 “请大家看看自己的桌面，课本是否翻开到第一页，铅笔是否削好放在笔袋里”）。随后引导学生调整呼吸：“现在，让我们跟着老师做一个‘草原深呼吸’—— 吸气时像草原上的风掠过鼻尖，感受腹部微微鼓起；呼气时想象把紧张的小情绪轻轻吐出，让身心像被草原的阳光晒得暖洋洋。” （2） 情绪稳定与课堂聚焦：待学生坐姿端正、呼吸平稳后，教师用轻柔语调引入主题：“经过刚才的深呼吸，相信大家的小脑袋已经准备好迎接今天的‘草原之旅’了。今天我们要认识一个美国小朋友的‘牧场上的家’，它藏着草原的秘密、动物的笑声和夜晚的星光，你们想不想和老师一起去看看？” 学生回应后，教师板书课题 “牧场上的家”，字体</think>旁画一个小小的草原轮廓，吸引学生注意力。 二、谈话导入，走近歌曲背景 （1） 从 “家” 的共鸣出发：教师走到黑板前，指着 “家” 字轻声提问：“同学们，提到‘家’，你们脑海里会浮现什么画面？是妈妈做的热汤，还是放学回家路上的小花园？” 学生自由发言（预设：“我家有只爱撒娇的小猫”“我家楼下的小花园有滑梯”）。教师点头回应：“是的，家是我们心里最柔软的角落！但今天我们要走进一个‘不一样的家’—— 它不在城市里，而在一片会呼吸的草原上。” （2） 具象化 “美国乡村的家”：教师播放课件，展示三幅图片：第一幅是 “水草丰美的草原全景”（配画外音：“这里的草长得比房子还高，踩上去像踩在绿色的云朵上”）；第二幅是 “动物互动图”（水牛慢悠悠踱步，小鹿甩着尾巴蹦跳，羚羊群扬起尘土跳跃）；第三幅是 “夜晚星空图”（星星像撒落的碎钻，草原上有小木屋的暖光）。教师引导观察：“请大家仔细看这三幅图，用手指指出来：①这个‘家’在哪里？②图里的动物在做什么？” （3） 总结与情感连接：学生回答后，教师用充满画面感的语言总结：“这个美国小朋友的家，就像大自然的游乐园 —— 草原是它的地毯，水牛是悠闲的‘管家’，小鹿和羚羊是跳跃的‘小音符’，夜晚的星星是天空的眼睛，小木屋在暖光里静静守着这一切。” 这就是他心中 “牧场上的家”，他还为这个家写了一首歌，我们一起去听听吧！（板书课题，用彩色粉笔在 “家” 字下画一个小小的草原轮廓） 三、新授歌曲《牧场上的家》 （一）初步感知歌曲，理解音乐特点 （1） 沉浸式聆听与想象：教师播放《牧场上的家》钢琴伴奏版范唱，轻声提示：“请同学们闭上眼睛，像躺在草原上一样，静静感受旋律的流动。你听到了什么？是草叶在风中沙沙响，还是星星在眨眼？” 播放结束后，邀请学生分享感受（预设：“我听到了‘啊 ——’的长音，像草原的风”“我感觉小鹿在跳，羚羊在跑”）。教师顺势引导：“是的，这首歌的旋律就像草原的呼吸，有时像微风拂过草尖，有时像动物们欢快的脚步声 —— 节奏是慢还是快？声音是响亮还是温柔？” （2） 通俗化讲解音乐结构：教师用手风琴轻奏 “主歌 + 副歌” 片段，配合肢体动作：“大调式就像明亮的蓝天，四三拍的节奏像‘一步、两步、慢三步’（用脚步示范：‘1 2 3 1 2 3’），不慌不忙；‘带再现的单二部曲式’呢，就像故事里‘开头说‘我爱家’，中间发现‘星星亮’，最后又说‘我爱家’—— 首尾呼应，让我们把‘家’的爱记得更牢！’” 学生跟着节奏拍手，初步感受结构特点。 （二）学习曲调，重点突破 “弱起小节” （1） 发现弱起小节的 “小秘密”：教师投影乐谱，指向第一小节：“请同学们看课本第 XX 页，这个小节和后面的小节有什么不一样？（停顿 2 秒）生：‘前面好像少了一拍！’” 教师笑着点头：“对，这是‘弱起小节’，就像我们悄悄走进草原 —— 不是大步冲进去，而是轻轻踮着脚尖走进去。弱起小节的‘弱’不是声音小，而是节奏的‘悄悄开头’，后面才是正式的‘强’（用手拍强拍：‘1 2 3 1 2 3’，强调第二、五拍）。” （2） 生活化类比与实践：教师用 “说话” 举例：“比如我们说‘啊 —— 草原真美’，‘啊’字就是弱起，‘草原真美’才是重点！我们来试试：先轻轻‘啊’一下（教师示范弱起‘啊’），再大声说‘草原真美’（强起）。” 学生模仿后，教师播放《娃哈哈》《送别》的弱起乐句片段，让学生用 “弱起” 的感觉唱 “我们的祖国是花园”“长亭外”，纠正个别学生 “强起” 的问题（如 “‘啊’要像羽毛轻轻飘过来，别像小鼓一样咚咚响”）。 （3） 分段教唱，用动作辅助： ① 第一乐句教唱：教师手风琴伴奏，分句教唱 “绿草茵茵的宽阔牧场”（旋律：5 3 5 3 | 2 2 1 6 |），用手臂展开动作表现 “宽阔”，强调 “5 3 5 3” 要 “像草原的波浪慢慢起伏”，“2 2 1 6” 用 “小鹿蹦跳” 的轻快感（但气息仍保持悠长）。学生分组用 “波浪手” 和 “小鹿跳” 动作配合演唱，教师巡视纠正气息短的学生（如 “吸气到腰，像给肺里装个小气球”）。 ② 第二乐句与第二部分教唱：第二乐句 “水牛儿，慢慢地走”（旋律：1 6 5 3 | 2 2 1 6 |），教师用 “水牛踱步” 的动作（慢抬手、轻落地）引导节奏；第二部分 “夜晚的星星多明亮”（上移五度跳进），教师用 “星星从地面跳到天空” 的手势（手向上迅速划五度），强调音高准确（“跳的时候像踩上台阶，稳稳落在‘6’上”）。学生跟唱后，教师用 “强弱对比” 提示：“第二部分跳进时声音可以高一点，像星星突然照亮夜空，后面又要回到温柔，像星星慢慢眨眼。” （三）学习歌词，字与音的 “悄悄话” （1） 朗读歌词，感受韵律：教师带领学生朗读歌词（分句带读）：“绿草茵茵（拖长音），阳光照（轻快），那儿有我可爱的家（渐弱）。水牛儿，慢慢地走（缓慢），小鹿儿，蹦蹦跳（轻快），羚羊儿，多逍遥（上扬）。夜晚的星星多明亮（渐强），照得草原亮堂堂（明亮）。那儿有我可爱的家（渐弱），我爱我的家（坚定上扬）。” 学生朗读时，教师用手势配合（“宽广”“缓慢”“轻快”“明亮”）。 （2） 歌词情感与儿化音处理：教师提问：“歌词里‘水牛儿’‘小鹿儿’‘羚羊儿’为什么要加‘儿’字？”（生：“儿化音更亲切！”）教师总结：“对，儿化音让歌词像朋友聊天一样温暖。‘那儿’‘可爱的家’重复出现，就像我们对妈妈说‘我爱你’会说两次一样，表达了美国小朋友对家的‘深深热爱’。” 教师示范 “儿化音”（“那儿” 读 “nǎr”，“小鹿儿” 读 “xiǎo lùr”），学生分组比赛朗读，用 “儿化音” 和 “热爱的语气” 展示。 （3） 字与音的精准对接：教师用 “歌词填空” 方式教唱：“‘夜晚的星星多明亮’这句，对应旋律‘5 5 6 5 | 3 2 1 6 |’，‘5’对应‘夜’，‘5’对应‘晚’，‘6’对应‘的’，我们用‘慢 —— 快 —— 慢’的节奏，一个字一个字对齐（示范：‘夜（5）晚（5）的（6）星（5）星（3）多（2）明（1）亮（6）’）。” 学生先 “跟唱旋律 + 歌词”，再 “只唱歌词”，最后 “只唱旋律”，确保每个字都 “站” 在旋律的 “小台阶” 上。 （四）歌曲处理，情感与想象的 “魔法” （1） 声音的 “草原魔法”：教师提问：“如果我们用‘草原上的风’的声音唱歌，会怎么样？”（生：“像羽毛一样飘起来！”）教师用 “深呼吸 + 叹气” 示范：“吸气到丹田，想象气流从胸口轻轻溢出，声音像草原的薄雾，温柔但能传到远方。” 学生模仿后，全班闭眼齐唱，教师播放草原风声效，学生用 “双手展开” 动作表现草原的广阔，“轻轻晃动” 身体表现 “风吹草动”。 （2） 创编歌词，我心中的 “家”：教师给出 “创编提示”：“把‘美国乡村’换成我们的家乡 / 校园，把‘水牛儿’换成家乡的动物 / 景物，比如‘稻田里’‘小河流’‘操场旁的树’。” 学生分组讨论（如 “校园里的家：操场边的大树下，我们一起读书，蝴蝶儿，翩翩飞，小鸟儿，喳喳叫”），每组派代表唱创编歌词，教师钢琴伴奏，全班用 “草原风” 的声音和动作伴奏（如 “稻田组” 用 “风吹稻浪” 动作）。 （3） 完整演唱与情感升华：教师邀请学生戴上 “草原守护者” 头饰，全班边唱边表演：“我们的歌声里，有草原的风、星星的光，还有动物的笑，这是我们对‘家’的爱！”（播放伴奏，学生齐唱，教师用指挥棒画 “草原波浪线”，鼓励学生加入 “星星眨眼”“小鹿跳跃” 的即兴动作） 四、课堂小结 （1） 知识与情感回顾：教师手持 “草原家园” 手偶（画有草原、动物、小木屋），回顾：“今天我们学会了‘弱起小节’唱草原，用‘儿化音’唱亲切，用‘想象’唱热爱。音乐是不是很神奇？它能把‘家’的样子变成声音，把爱变成旋律。” （2） 延伸与祝福：教师播放《牧场上的家》童声合唱版，“让我们把今天的歌声带回家，送给爸爸妈妈，告诉他们‘我爱我的家’，也把这份热爱藏进心里。” 全班齐唱后，教师挥手：“今天的草原之旅结束了，但‘家’的温暖会一直陪着我们。下课！”（学生向教师鞠躬，“老师再见！”） 学科网（北京）股份有限公司 $