6.2简单判断的演绎推理方法（表格式教学设计）政治统编版选择性必修3

6.2简单判断的演绎推理方法 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 统编版 教材 《逻辑与思维》 课时 1课时 课题 6.2简单判断的演绎推理方法 授课教师 XX 授课班级 XX 授课时间 202X年X月X日 二、课标要求 1.了解推理的类型；2.掌握演绎推理的方法；3.评析常见的推理错误。 三、教材分析 本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第六课“掌握演绎推理方法”的第二框，承接第一框“推理与演绎推理的概述”，是演绎推理方法的具体落地与延伸，也是构建完整逻辑推理体系的核心环节，为后续学习复合判断的演绎推理奠定坚实基础。 教材围绕“简单判断的演绎推理方法”核心，分两目展开，逻辑脉络清晰、层层递进：第一目“性质判断换质位推理”，重点讲解换质推理、换位推理的具体规则与实操方法；第二目“三段论推理”，重点剖析三段论的结构组成、核心逻辑规则及常见谬误（如中项不周延、大项不当扩大等）。 本节课立足高二学生抽象思维发展规律，兼顾理论系统性与实践实用性，结合2025-2026年最新社会热点设计实例，核心价值在于帮助学生掌握简单判断演绎推理的具体逻辑工具，纠正日常思维中的逻辑漏洞，学会通过严谨推演得出正确结论，高度契合高中政治学科“科学精神”“公共参与”的核心素养培育要求，贴合资深教师的教学落地需求。 四、学情分析 1. 知识基础：学生已扎实掌握性质判断的含义、结构、种类，以及推理与演绎推理的基本概念，具备学习本框内容的前置知识，但对换质、换位的变形推理规则，以及三段论的规范推演缺乏系统认知，易出现“形式与内容混淆”“规则记忆不牢固”等问题。 2. 思维特点：高二学生抽象思维能力已较为成熟，能进行初步逻辑推导，但对推理结构的严谨性要求理解不足，在实操中常出现“主谓项换位不当”“中项不周延”“大项/小项不当扩大”等典型逻辑错误，对“周延性”概念的灵活运用存在明显困难。 3. 潜在难点：准确把握换质推理“肯定变否定、否定变肯定”的核心，以及换位推理“主谓项位置互换、前提中不周延的项结论中不得周延”的规则（尤其是特称否定判断不能换位）；理解并运用三段论的“周延规则”，精准辨析“四概念”“中项不周延”等逻辑错误，是学生的主要认知难点，需结合实例逐步引导突破。 五、核心素养目标 1. 科学精神：通过掌握性质判断、关系判断的逻辑结构与规则，辨析简单判断使用中的逻辑错误，培育严谨的逻辑思维，提升理性分析和科学判断能力。 2. 公共参与：学会规范运用性质判断和关系判断，提升语言表达的准确性和思维的严谨性，为参与社会生活、理性建言献策奠定逻辑基础。 六、教学重难点 重点 1. 性质判断的换质推理：含义、逻辑规则及具体推理方法。 2. 性质判断的换位推理：含义、逻辑规则（重点是项的周延性）及具体推理方法。 3. 关系判断的演绎推理：含义、常见关系类型（对称关系、传递关系等）及推理规则。 难点 1. 把握性质判断中“项的周延性”，区分不同性质判断（全称肯定、全称否定、特称肯定、特称否定）主谓项的周延情况，避免换位推理中的逻辑错误。 2. 区分对称关系、反对称关系、非对称关系，传递关系、反传递关系、非传递关系，结合实例准确进行关系判断的演绎推理。 七、教学策略 结合本节课知识特点、学情及自身教学经验，采用以下教学策略，兼顾逻辑性、实用性和课堂效率： 1. 实例教学法：精选2025-2026年最新热点实例（如2025亚冬会场馆运营、新质生产力企业培育、2026马年养老民生政策、智慧社区建设、2025新法治案例等），将抽象的逻辑规则具象化、生活化，降低理解难度，增强知识的实用性与时代感，贴合资深教师“实例落地”的教学需求。 2. 探究式教学法：设计分层探究活动，围绕换质推理、换位推理、三段论推理三大核心内容，引导学生通过实例对比、小组讨论、规则总结，主动构建知识体系，发挥学生主体作用，培养学生自主探究与逻辑辨析能力。 3. 讲练结合法：讲解每个推理规则后，即时设计针对性练习（结合最新热点实例），及时反馈纠错，强化学生对规则的理解与运用能力；课堂结尾设计综合练习，检验整体学习效果，实现“讲—练—评”闭环，突破教学重难点。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、导入新课（5分钟） 1. 呈现热点相关的两个推理实例： ① “所有2025年亚冬会场馆运营企业都是合规企业，所以，所有2025年亚冬会场馆运营企业都不是非合规企业。” ② “有的新质生产力试点企业是民营企业，所以，有的民营企业是新质生产力试点企业。” 2. 提问：这两个推理是否正确？它们分别对性质判断做了什么形式上的改变？我们如何通过规范的推理方法，确保每一步推演都严谨无误？ 3. 学生自由发言，教师引导总结：这两个推理分别运用了换质推理和换位推理，它们都是简单判断演绎推理的基本形式。今天我们就系统学习6.2 简单判断的演绎推理方法，掌握这些严谨的逻辑工具，规范我们的推理过程。 观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。 以2025年亚冬会、新质生产力等最新热点实例为切入点，直观呈现简单判断演绎推理的两种基本形式，激发学生探究兴趣，自然引出本节课主题，同时衔接上一框演绎推理概述的知识，实现知识的连贯性。 情境案例精讲归纳 （二）探究新知：性质判断换质位推理（18分钟） 1. 探究活动一：性质判断换质推理（重点突破） 呈现实例： ① “所有2026年马年民生政策都是惠民政策。” → “所有2026年马年民生政策都不是非惠民政策。” ② “有的智慧养老服务不是普惠性服务。” → “有的智慧养老服务是非普惠性服务。” 探究问题：对比每组前后两个判断，它们的主项、谓项、联项分别发生了什么变化？结合实例，尝试总结换质推理的核心规则。 学生小组讨论后自主总结，教师补充归纳，明确核心规则： ① 推理时不改变前提判断的主项和量项（主项、量项保持不变）； ② 改变前提判断的质（联项），即肯定变否定，否定变肯定； ③ 用与前提谓项相矛盾的概念，代替前提中的谓项（谓项换为矛盾概念）。 2. 探究活动二：性质判断换位推理（难点突破） 呈现实例组： 组1（正确）：“所有新质生产力企业都是创新型企业。” → “有的创新型企业是新质生产力企业。” 组2（错误）：“有的动物不是哺乳动物。” → 尝试进行换位推理，观察能否得出正确结论。 探究问题：观察组1，主项和谓项的位置发生了什么变化？为什么组2无法推出正确的换位结论？结合实例，总结换位推理的核心规则，重点分析“周延性”的要求。 教师引导学生分析、总结，强调核心难点： 换位推理规则：① 推理时不改变前提判断的联项（联项保持不变）；② 将前提判断的主项和谓项的位置互换；③ 前提中不周延的项，在结论中不得周延（这是关键规则）。 特别强调：特称否定判断（SOP）不能进行换位推理，因为其主项不周延、谓项周延，换位后会违背“前提中不周延的项结论中不得周延”的规则。 （三）探究新知：三段论推理（18分钟） 1. 探究活动三：三段论的结构（重点突破） 呈现实例： “所有新质生产力企业（中项M）都重视核心技术研发（大项P），乙企业（小项S）是新质生产力企业（中项M），所以，乙企业（小项S）重视核心技术研发（大项P）。” 探究问题： 这个推理由几个性质判断构成？包含了几个不同的概念？请分别指出这个三段论中的大项、小项和中项，说明三者的关系。 教师总结梳理，明确结构要点： 三段论由两个已知的性质判断（前提，分为大前提、小前提）推出一个新的性质判断（结论）；包含三个不同的概念，分别是大项（P，结论中的谓项）、小项（S，结论中的主项）、中项（M，连接大项和小项的媒介，在前提中出现两次）。 2. 探究活动四：三段论的逻辑规则（难点突破） 呈现正误对比实例： 正确实例：所有2025年亚冬会参赛运动员（M）都经过了专业体能训练（P），小李（S）是2025年亚冬会参赛运动员（M），所以，小李（S）经过了专业体能训练（P）。 错误实例1（中项不周延）：有些新质生产力企业（M）是盈利企业（P），某科技公司（S）是新质生产力企业（M），所以，某科技公司（S）是盈利企业（P）。 错误实例2（大项不当扩大）：所有体育赛事（M）都是受群众喜爱的（P），乡村庙会（S）不是体育赛事（M），所以，乡村庙会（S）不是受群众喜爱的（P）。 探究问题：分析上述两个错误实例，分别违背了三段论的什么规则？结合实例，总结三段论的核心逻辑规则，明确常见的逻辑错误。 教师归纳核心规则，强调易错点： ① 一个形式结构正确的三段论，只能有三个不同的项（避免“四概念”错误）； ② 中项在前提中至少周延一次（避免“中项不周延”错误，这是最常见易错点）； ③ 前提中不周延的项，在结论中不得周延（避免“大项不当扩大”“小项不当扩大”错误）。 1. 分组讨论，代表发言 自由发言 2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。 3.分组讨论，代表发言 自由发言 4.分组讨论，代表发言 自由发言 1.结合马年民生政策、智慧养老等最新热点实例，让学生直观感知换质推理的形式变化，通过自主探究、小组讨论总结规则，落实“自主学习”理念，突破换质推理规则这一教学重点，同时培养学生的分析与总结能力。 2.通过正确与错误实例的对比，自然引出“周延性”这一核心概念，让学生在矛盾中理解换位推理的关键规则，突破“前提中不周延的项结论中不得周延”这一教学难点，培养学生严谨的逻辑思维和辨析能力。 3.通过新质生产力相关的典型实例，帮助学生直观识别三段论的结构，明确大项、小项、中项的定义和关系，为后续学习三段论规则奠定基础，突破三段论结构这一重点。 4.通过2025年亚冬会、新质生产力等热点实例的正误对比，让学生在具体情境中辨析逻辑错误，理解三段论的核心规则，突破“周延规则”这一重难点，提升学生的逻辑辨析和纠错能力，贴合资深教师“难点精准突破”的教学需求。 课堂小结 参与回顾，构建完整的知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 教学反思 1. 亮点之处： （1）素材时效性强，有效化解了思维形态理论的抽象性，让课堂更具吸引力和说服力。 （2）教学环节设计贴合学情，采用“复习导入—分类探究—特征分析—易混点区分—讲练结合”的思路，层层递进，符合高二学生的认知规律，引导学生从具体案例上升到抽象理论，突破教学难点。 2. 不足之处： （1）易混点讲解可进一步深化，后续教学中可增加更多对比案例，引导学生逐一拆解分析，强化理解。 （2）课堂互动的针对性可进一步提升，部分学生参与探究的积极性不高，发言不够深入，后续可设计更具层次性的探究问题，兼顾不同层次学生的学习需求。 课堂练习 1．习近平总书记提出的新质生产力，是相对于传统生产力而言的，人类社会的不同历史阶段，生产力发展所依赖的技术支撑和工具各不相同，这为我们在新阶段打造经济发展新引擎提供了重要指引。某同学看到了以下观点：有些非新质生产力是以新技术为支撑的。该同学想将以上观点进行换位质推理，并以换位质后的结论为结论组成一个合理的三段论。可分别作为该三段论大前提、小前提的是（   ） ①有的传统生产力不是新质生产力 ②有些以新技术为支撑的是传统生产力 ③传统生产力不是新质生产力 ④有些以新技术为支撑的是旧生产力 A．③—①B．①—②C．③—②D．①—④ 2．假设“所有天长人都不是定远人”判断为真判断，下列判断是真判断的是（    ） ①有的天长人是定远人  ②所有天长人都是定远人 ③有的天长人不是定远人 ④所有定远人都不是天长人 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 3．中国人是勤劳勇敢的，张三是中国人，所以，张三是勤劳勇敢的。这个三段论推理是错误的，它违背的规则是（  ） A．三段论中只能有三个不同的项 B．中项在前提中至少周延一次 C．不周延的项在结论中不得周延 D．两个否定前提不能必然推出结论 【答案】1.C 2.D 3.A 学生完成当堂练习，部分学生讲解解题思路。 巩固、加强和完善学生对所学知识的理解，以及对所学技能技巧的堂握:培养、增强和提高学生的独立学习能力和学习习惯等。同时，有助于教师从中及时发现学生认知等方面的缺陷，并作必要的讲解。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $