教学计划（其他）-2025-2026学年四年级下册数学浙教版

浙教版小学数学浙江省2025-2026学年四年级下学期教学计划 1、 指导思想 以《小学数学浙教版四年级下册》教材内容为依据，紧扣自然数、大数认识、方程初步及等式性质等核心知识点，本教学计划坚持以学生为主体，注重发展学生的数感、符号意识与初步代数思维。教学中突出素养导向，通过真实情境引导学生理解自然数的无限性与有序性，掌握大数的读写、比较及近似处理方法；在方程学习中，强调从具体到抽象的过渡，帮助学生建立等量关系的模型意识，理解方程的本质是含有未知数的等式，并能运用等式的性质规范解方程。坚持实践与应用原则，设计贴近生活的综合问题，如人口数据估算、购物折扣计算、几何周长面积建模等，让学生在解决问题中体会数学的工具价值与逻辑力量。教学理念上融合探究式学习与结构化思维，倡导通过观察、操作、推理与验证，促进学生形成严谨的数学表达习惯和初步的建模能力，为后续代数学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 《小学数学浙教版四年级下册》以发展学生数学核心素养为导向，紧密围绕数与代数等核心领域展开编排。本册教材遵循四年级学生的认知规律，强调数感拓展与符号意识的初步建立，以“数的再认识”与“代数思想启蒙”为双主线组织内容。全书包含若干逻辑连贯的教学单元，系统地设置了新知探究、例题演示、课内练习与综合应用四大基础板块，旨在引导学生从具体形象思维逐步过渡到初步的逻辑抽象思维，为后续学习奠定坚实基础。 1. 自然数与数的再认识 本单元是“数的认识”领域的纵深拓展，从万以内数的认识到更大数的系统学习，实现了数域的进一步扩张。 本单元分为大数的认识与读写、大数的比较、近似数的应用三个层次推进。首先，通过数位顺序表的深化学习，使学生掌握亿级以内大数的读法和写法，理解“四位一级”的计数规则，培养严谨的数学表达习惯。其次，通过大量实例引导学生掌握多位数大小的比较方法，巩固数的大小观念。最后，引入“近似数”概念，重点学习用“四舍五入”法求大数的近似数，并将其应用于人口统计、经济数据等现实情境，帮助学生理解精确数与近似数的区别及价值，提升数据意识与估算能力。该单元的学习对深化学生数感，适应信息化社会对大数处理的需求具有重要意义。 2. 认识方程 本单元是学生从算术思维迈向代数思维的桥梁，标志着正式进入代数学习领域，是本期教材的重点与核心。 本单元集中学习方程这一核心代数模型。首先，通过具体情境帮助学生区分等式与方程，理解方程是“含有未知数的等式”这一本质定义，并掌握方程的解与解方程的含义。随后，聚焦于最简单的一元一次方程，引导学生利用四则运算的关系或初步感知的等式性质进行求解。在应用环节，教材安排了“和差倍问题”、“简单的行程问题”等典型情境，指导学生经历“从现实问题抽象出等量关系、设未知数、列方程、解方程、检验作答”的完整建模过程。此单元旨在帮助学生初步建立符号意识，体会用方程表示数量关系的优越性，培养初步的模型思想与应用意识。 3. 等式的性质 本单元是方程学习的理论基础，为规范、通用的解方程方法提供支撑，是提升学生代数思维严密性的关键。 本单元聚焦于等式的两个基本性质：等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；等式两边同时乘或除以同一个不为零的数，等式仍然成立。教材通过天平平衡的直观模型，将抽象的性质具体化，引导学生理解其数学原理。在此基础上，系统教授如何运用这两个性质来解形如x ± a = b、ax = b、ax ± b = c的简单方程。通过对比算术方法与等式性质方法的异同，强调等式性质是解方程的根本依据，从而促使学生的解题思维从“程序性操作”转向“基于数学原理的推理”，养成严谨的数学思维习惯。 总体而言，本册教材在编排上体现了鲜明的序列性与整合性。知识结构螺旋上升，从“数的认识”的自然拓展，到“代数思想”的系统引入，再到“等式理论”的规范支撑，逻辑脉络清晰。内容设计注重与现实生活的整合，引导学生在解决实际问题的过程中理解数学概念。教学实施中，需重点把握从算术思维到代数思维的过渡，这是学生认知的关键跨越点；同时，大数的读写与近似处理、利用等式性质规范解方程的步骤，均是教学中的难点，需要设计丰富的活动与变式练习加以突破。本册教材的落实，对于培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力和模型应用能力具有重要的承上启下作用。 3、 学情分析 本班现有学生45人，整体数学学习基础处于年级中等水平，多数学生已较好掌握万以内数的读写与四则运算，具备初步的归纳与演绎思维能力。班级学习风气较为活跃，学生思维活跃但严谨性有待加强。进入四年级下学期，学生将从纯算术领域正式进入代数思想启蒙阶段，面临从具体运算向抽象符号思维的跨越，同时需完成对大数体系的系统化认知。学生在数学知识掌握、能力发展及学习态度等方面呈现出明显的个体差异。 1. 知识储备与认知基础 学生对于整数运算及常见的数量关系模型已有相当积累。在数的认知方面，所有学生均能熟练掌握万以内数的读写、组成与比较，这是学习本册“大数的认识”的直接前基础，也是优势所在。但学生对于“数级”概念的理解尚停留在“万位”一级，对“亿级”及更大的计数单位极为陌生，对“四位一级”的规范掌握不牢。在代数思维方面，学生普遍习惯于算术思维的逆向求解（如“几加5等于12，用12减5得到7”），而“用字母表示未知数”及“主动寻找等量关系并列式”的符号化思想近乎空白。典型错误表现为：无法从“小明比小红多4本”这一表述抽象出“小明的本数＝小红的本数＋4”这一关系；在解简单方程时，经常出现类似“3x＝15 → x＝15－3”的移项错误，本质是对等式两边需保持平衡的运算规则缺乏本质理解。这将是本学期的教学难点与关键突破点。 2. 认知风格与学习能力 班级主流认知风格偏重具体与形象。超过七成的学生倾向于通过实物操作、图表观察等直观方式来理解抽象概念，例如借助计数器拨珠来理解大数的数位，或利用天平平衡模型来理解等式的性质。学生的信息处理能力呈现分层：约六成学生能跟上教师节奏，独立完成新知的内化与应用；约三成学生需在同伴讨论或教师个别指导下才能完成学习任务；尚有一成左右的基础薄弱学生，在面对多步骤、需联系前后知识的综合问题时反应迟缓。在自主学习与合作学习方面，大部分学生具备基本的预习习惯和小组讨论意愿，但自主梳理知识脉络、运用数学语言进行精准表达的能力普遍较弱。这提示教学需要提供丰富的直观素材和循序渐进的阶梯，并加强学法指导。 3. 学科情感与学习态度 学生对数学学科的兴趣整体处于中等偏上水平。对于贴近生活的、有明确探索任务的学习内容（如“调查家庭月用水量并计算水费”）表现出浓厚兴趣，课堂参与度高。但对于需要严格遵循步骤、进行抽象推理的纯代数内容（如解方程的规范书写与检验），部分学生易产生畏难情绪和浮躁心态。面对学习困难时，约一半学生能主动尝试不同的方法或向他人求助，另一半则倾向于等待教师讲解或直接放弃。课堂注意力集中时长约为15至20分钟，需要教师在教学中段设计互动性强或实践性强的活动以维持学习投入。 基于以上学情，教学设计必须体现精准的差异化与结构化。 首先，教材重难点的把握需与学情紧密结合。本册教材的重点是“建立方程模型”和“掌握大数的读写与近似方法”，难点在于“代数思维的初步建立”与“利用等式性质规范解方程”。针对学生代数思维空白的现状，必须将“从算术思维到代数思维的过渡”作为核心教学策略来设计。在导入方程概念时，应从学生熟悉的算术问题（如“一个数加上5等于12，这个数是几？”）出发，逐步引导至“用x代表这个数，可以写成x＋5＝12”，并通过大量对比，让学生体会用方程表示数量关系的直接性与优越性，化解对“字母”的陌生感。 其次，教学策略与活动设计需具有针对性。针对形象思维主导的特点，在大数教学中应充分运用数位顺序表、计数器、带数级的数字卡片等学具；在等式性质教学中，必须引入并持续使用天平平衡的直观模型，将抽象的性质“等式两边同时加减乘除同一个数，等式仍成立”转化为可视化的操作。针对学生易出现的移项、符号错误，教学需强化“根据等式性质变形”的规范步骤训练，通过“说理”（如“为什么两边要同时减5？”）来加深理解，而非记忆步骤。针对不同层次的学生，课堂练习应设置基础题、变式题和综合拓展题。对于基础扎实的学生，可引导其探究含两个未知数的简单方程组（如“x＋y＝10，x－y＝2”）或方程与图形的结合问题；对于学习困难的学生，则需在课前安排“前知识回顾”，如复习四则运算各部分关系，课中提供更多直观演示与一对一辅导，课后设计专项纠错练习。 最后，激发并维持学习动机是关键。需将本单元知识与现实生活紧密联系，例如，在“大数的认识”中引入全国人口普查数据、国土面积等真实案例；在“方程应用”中设计“商品打折”、“行程规划”、“鸡兔同笼”等趣味问题。通过小组合作解决实际问题的形式，让学生在“做数学”中体验成功，增强信心。对学生在代数学习上的点滴进步给予及时、具体的肯定，帮助其克服畏难情绪。 教学核心对策可概括为：在兼顾整体推进的基础上，实施隐性分层教学。教学起点应基于学生普遍的算术基础，通过丰富的直观模型和生活情境搭建通往抽象概念的桥梁。针对代数思维的建立这一核心难点，采取“小步慢走、多次反复、注重说理”的策略，确保大部分学生能顺利度过思维转型期。同时，通过设计开放性问题与拓展任务满足学有余力学生的探究需求，通过夯实基础与个别辅导支持学困生跟上进度，最终实现全体学生在数感、符号意识和初步建模能力上的共同发展。 4、 核心素养目标 围绕本册教材所涉及的自然数与代数启蒙内容，结合学生从具体运算思维向初步抽象思维过渡的认知特点，本学期教学旨在促进学生数学核心素养的全面发展，具体目标制定如下： 1. 发展数感与数据意识 通过系统学习大数的认识、读写、比较及近似数，深化对自然数体系的认知，适应信息化社会对大数处理的需求。 能够基于数位顺序表，规范读写亿级以内的大数，理解“四位一级”的计数规则，建立清晰的数级观念。面对人口普查数据、经济数据等现实情境中的大数，能够准确解读其含义，并进行合理的比较与估算。在解决实际问题时，学会根据需求选择使用精确数或近似数，理解近似数“四舍五入”法的原理与应用价值，形成初步的数据分析和判断能力。 2. 建立符号意识与模型观念 通过从算术问题到方程模型的过渡性学习，初步体验用符号（字母）表示未知数和一般数量关系的过程，建立代数思维基础。 能够从“和差倍问题”“行程问题”“鸡兔同笼问题”等具体情境中，识别关键数量关系，并用语言描述等量关系。在此基础上，学会设未知数为 𝑥 ，将等量关系用含有 𝑥 的等式（即方程）表示出来，初步体会用方程表示数量关系的直接性与概括性。经历从现实问题抽象出数学方程、求解方程并回归原问题检验的全过程，形成初步的数学建模意识。 3. 培养运算能力与推理意识 在解方程和应用等式的性质过程中，强化基于数学原理的规范性操作与逻辑推理。 理解等式“两边同时加上或减去同一个数”“两边同时乘或除以同一个不为零的数，等式仍然成立”的基本性质，并能清晰阐述其道理。运用等式的性质，规范、准确地解形如 𝑥 ± 𝑎 ＝ 𝑏、𝑎𝑥 ＝ 𝑏、𝑎𝑥 ± 𝑏 ＝ 𝑐 的简单方程，掌握“去括号、移项、合并、系数化为1”的基本步骤，养成自觉检验解是否正确的习惯。对比算术方法与方程方法的异同，理解方程方法是基于等式性质的恒等变形，从而发展依据规则进行逻辑推理的意识和能力。 4. 强化应用意识与创新意识 在运用自然数与方程知识解决实际问题的过程中，体会数学的实用价值，鼓励从多角度思考和解决问题。 能够将本单元所学知识综合应用于解决生活中的实际问题，如家庭水电费计算、商品折扣、图形周长面积计算等。在分析和解决问题的过程中，尝试从算术和方程两种不同思路入手，比较其优劣，选择更优策略。面对开放性问题时，能够大胆提出假设，尝试建立不同的等量关系列方程求解，并反思结果的合理性。在此过程中，提升将现实问题转化为数学问题的能力，以及灵活运用所学知识创造性解决问题的能力。 5、 教学重难点 教学重难点部分旨在精准把握本学期知识体系的核心与关键障碍，以指导教师集中资源实现有效突破。 （一）教学重点： 1. 亿级以内大数的认识、读写、比较及用“四舍五入法”求近似数。 掌握亿级以内数的数位顺序表和“四位一级”的计数规则是进行大数读写与比较的基础。学生需要能够根据数级正确、规范地读写以“亿”、“万”为单位的数，理解并应用“每级末尾的0不读，其他数位连续几个0只读一个零”的读数规则。在此基础上，学生应学会比较两个大数的大小，并能够根据实际情境的需要，运用“四舍五入法”将大数改写成以“万”或“亿”为单位的近似数。这是深化学生数感、适应现代信息社会数据处理需求的关键。 2. 理解方程的意义，掌握简单一元一次方程的解法。 方程是代数思维的起点，其核心在于引导学生从算术思维过渡到代数思维。教学重点在于让学生理解“含有未知数的等式叫做方程”这一定义，能准确判断一个式子是否为方程，并理解“方程的解”与“解方程”的含义。学生需学会解形如 𝑥 ± 𝑎 ＝ 𝑏、𝑎𝑥 ＝ 𝑏、𝑎𝑥 ± 𝑏 ＝ 𝑐 的简单方程，掌握利用等式性质或四则运算关系进行求解的基本步骤。这为后续学习更复杂的方程和函数奠定基础。 3. 经历从实际问题中抽象出等量关系并列方程解决的过程。 学习方程的最终目的在于应用。教学重点在于培养学生从现实情境中识别数量关系、建立等量关系模型的能力。学生应学会分析如“和差倍问题”、“简单行程问题”、“购物问题”等典型情境，能够用语言描述其中的等量关系，并设未知数为 𝑥 ，将等量关系转化为方程 𝑥 ± 𝑎 ＝ 𝑏 或 𝑎𝑥 ± 𝑏 ＝ 𝑐 的形式。通过完整的“设、列、解、验、答”过程，初步建立数学建模观念，体会方程在解决问题中的优越性。 （二）教学难点： 1. 建立代数思维，实现从算术逆向思维到方程顺向思维的跨越。 学生长期习惯于算术的逆向求解思维（如“一个数加5等于12，这个数是12减5”），而方程思维要求设未知数为 𝑥 ，并基于等量关系顺向列出等式 𝑥 ＋ 5 ＝ 12 再求解。这一思维转换是根本性的难点。学生容易在列方程时找不到等量关系，或仍然试图用算术方法“倒推”出方程。教学中需通过大量对比实例，引导学生体会方程直接表示数量关系的清晰性，逐步接受并熟练运用“用字母表示未知数”的符号化表达方式。 2. 正确且熟练地运用等式的性质解方程，并自觉检验。 解方程的过程本质上是运用等式性质进行恒等变形的过程。学生理解“等式两边同时加减乘除同一个数（除数不为0），等式仍然成立”的性质本身并不难，但在具体操作中容易出错。典型错误包括：移项时不改变符号（如将 𝑥 － 5 ＝ 3 变形为 𝑥 ＝ 3 － 5）；对方程两边进行不平衡的运算（如只给一边除以系数）；解方程后忘记检验。难点在于要求学生摆脱对四则运算各部分关系的依赖，严格依据等式性质进行每一步变形，并养成口头说理（如“为什么两边要同时加5”）和书写后代入检验的习惯，形成严谨、规范的代数运算思维。 3. 大数读写中“0”的处理以及近似数取值范围的精确理解。 在读、写含有多个0的大数时，学生容易漏读“零”或多读“零”，尤其是在数级中间或开头有0的情况。例如，3005 0600 易错读为“三千零五万零六百”或“三千零零五万零六百”，正确读法应为“三千零五万零六百”。在求近似数时，学生虽然能记住“四舍五入”的方法，但对“近似数1万”所代表的精确数范围（大于等于9500且小于10500）理解不深，难以在具体情境中判断一个近似数的原数可能有哪些。这需要借助数轴等直观工具，帮助学生建立数感，理解近似数的精确度。 6、 教学措施 为全面贯彻以学生发展为中心的教育理念，紧扣教材知识体系与学生认知基础，本学期教学将围绕自然数与代数思想的启蒙，创新教学方法，优化教学过程，着力突破重难点，具体措施如下： （一）激活前知与创设情境，实现从算术思维到代数思维的平稳过渡 针对学生代数思维近乎空白、习惯算术逆向求解的特点，通过情境对比搭建思维桥梁，引导学生主动接纳符号化表达。 (1). 在新课导入环节，刻意设计“算术解法”与“方程思路”的对比情境。例如，针对“一个数加上5等于12，这个数是几？”这一问题，先让学生用熟悉的算术方法（12-5=7）求解，再引导学生思考：“如果我们把这个未知的数用字母x表示，刚才的思考过程能不能用一个式子写出来？”，从而自然引出x+5=12这一方程，让学生直观感受用方程表示数量关系的直接性。 (2). 在建立等量关系时，充分运用线段图、实物图、数量关系表等直观工具，帮助学生将生活语言翻译为数学语言。例如，在“和差倍”问题教学中，先指导学生画出表示两个量关系的线段图，再用语言描述“谁是谁的几倍多几”，最后引导学生将描述写成如“小红的数量×3+2=小明的数量”的等式，并逐步过渡到用x表示未知量，形成方程3x+2=20。 (3). 在单元小结时，组织专题讨论会，让学生举例对比算术解法和方程解法在解决同一问题时的思维路径，引导学生自己总结出“算术是逆向求解，方程是顺向思考，直接表示相等关系”的核心区别，强化对方程模型优越性的认同感。 （二）依托直观模型与分层操作，深化对大数体系与等式性质的理解 针对学生形象思维主导和易出现读写、变形错误的情况，利用多种学具和分层活动，将抽象概念具体化，将规范操作内化。 (1). 大数教学必须依托数位顺序表、计数器、数字卡片等实体学具。在读写以“亿”、“万”为单位的大数时，要求学生先在数位顺序表中分级（用虚线隔开个级、万级、亿级），然后从高位到低位，一级一级地读写，反复练习含有0的不同情况（如30056000、100200300）。对于读写困难的学生，提供“数字转盘”或分级颜色卡片辅助。 (2). 在教授“四舍五入”求近似数时，不仅要教方法，更要借助数轴直观理解。例如，在数轴上标出9500到10500的范围，让学生观察哪些数离10000更近，从而理解“近似数1万”代表的精确数是一个范围（大于等于9500，小于10500），而不仅仅是“看千位”。 (3). 等式性质的教学必须全程结合天平平衡模型。准备实物天平或使用课件动态演示，任何一次方程变形（如x+5=12两边同时减5）都对应一次天平两盘同时拿掉5克砝码的操作。要求学生每完成一步解方程的书写，都要口头说明依据哪一条等式性质，如“根据等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立，所以两边同时减5”。对于易错点，如移项不变号，设计专项对比练习（x-7=15与7-x=15），强化说理训练。 （三）设计结构化练习与变式训练，巩固运算技能并突破解题规范 针对学生运算规范性不足、解题步骤易疏漏的问题，通过螺旋式练习设计与针对性纠错，强化程序性知识，培养严谨习惯。 (1). 解方程的练习设计遵循“单一技能→综合应用”的阶梯。先进行针对等式性质单项应用的专项练习（如只练习“两边同时加/减同一个数”的方程x±a=b），再进行需要两步或三步变形的综合练习（如ax±b=c）。所有练习均要求写出关键变形步骤，并在最后进行口头或书面检验。 (2). 设计“找朋友”或“诊断病句”等纠错活动。将学生解方程过程中常见的典型错误（如未写“解”、移项错误、系数化为1时运算错误、未检验）制作成卡片，让学生小组讨论找出错误并改正，说明错误原因。通过分析错误，加深对正确步骤和原理的理解。 (3). 在列方程解决应用题的训练中，强制推行“审-设-找-列-解-验-答”七步法标准化流程，并为每一步设计模板和评价标准。初期提供带有提示和填空的模板，如“等量关系是：______，所以可以列出方程：______”。逐步过渡到学生独立完成完整的解题过程。 （四）链接现实生活与跨学科素材，在问题解决中培养应用与创新意识 针对学生对有实际背景的问题兴趣浓厚的特点，设计与生活紧密相连的综合实践任务，鼓励一题多解，发展应用与创新素养。 (1). 将大数学习与社会科学相结合。布置“我是小小统计员”项目任务，让学生搜集我国各省份的面积、人口数据（精确到万或亿），制作成统计图表，并练习用“四舍五入”法改写为近似数进行比较和汇报，在真实数据处理中深化对大数的感知。 (2). 设计基于真实生活场景的方程应用问题。如“家庭水电费计算”、“购物打折方案选择”、“根据地图比例尺和速度计算出行时间”等。鼓励学生自己从生活中发现可以用方程解决的问题，并建立模型求解，在班级内分享。 (3). 鼓励解题策略多样化。在解决如“鸡兔同笼”等问题时，同时介绍列表法、假设法和方程法，引导学生比较不同方法的思维特点和适用情境，体会方程法的普适性和优越性。设置开放性问题，如“根据方程2x+3=11，你能编一个不同的数学故事吗？”，激发学生的创造性思维。 （五）实施过程性多元评价与个别化指导，促进全体学生共同发展 针对班级学生能力差异显著的情况，改变单一结果评价，关注思维过程，并为不同层次学生提供精准支持。 (1). 建立“课堂观察-作业分析-单元访谈”相结合的过程性评价档案。不仅关注答案正确与否，更关注学生在探究活动中的参与度、在小组讨论中表达的逻辑性、在解方程时说理的清晰度。例如，设置“说理小达人”评价项，鼓励学生清晰阐述每一步变形的依据。 (2). 实施隐性分层教学与辅导。课堂提问与练习设计包含基础题、变式题和挑战题。对学有余力的学生，引导其探究含两个未知数的简单方程组（如x+y=10, x-y=2）或方程与几何图形的结合问题。对学习困难的学生，在课前提供“热身练习”复习关键前概念（如四则运算关系），课中给予更多操作学具和教师个别指导的机会，课后设计旨在巩固基础的“错题再练”小卷。 (3). 利用课后服务或自习时间，开展“数学诊所”活动。由教师或“小老师”（学优生）坐诊，集中解答学生在自然数读写、解方程、列方程解应用题中遇到的个性化问题，实现问题当日清，避免知识漏洞累积。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 自然数的概念与范围；大数的认识（数位与数级） 2 2 第2周 3.13-3.19 大数的读法与写法；大数的比较 2 3 第3周 3.20-3.26 近似数与四舍五入法；近似数的应用 2 4 第4周 3.27-4.2 单元复习：自然数与大数；单元小测 2 5 第5周 4.3-4.9 等式与不等式；方程的概念 2 清明节放假（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 方程的解与验证；一元一次方程的定义 2 7 第7周 4.17-4.23 简单一元一次方程的解法（移项与合并） 2 8 第8周 4.24-4.30 解方程的步骤与典型例题解析 2 9 第9周 5.1-5.7 方程的应用：和差倍问题、行程问题 2 劳动节放假（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 方程的应用：年龄问题、鸡兔同笼问题 2 11 第11周 5.15-5.21 等式的基本性质（对称性与传递性） 2 12 第12周 5.22-5.28 等式的运算性质（加减乘除） 2 13 第13周 5.29-6.4 等式性质在解方程中的应用 2 端午节放假（6.1-6.3） 14 第14周 6.5-6.11 等式与方程的关系；单元综合练习 2 15 第15周 6.12-6.18 自然数与方程的综合应用（大数问题、商品价格） 2 16 第16周 6.19-6.25 实际问题中的方程建模（几何、分数应用题） 2 17 第17周 6.26-7.2 方程解法多样化（逆运算、天平法、代入验证） 2 18 第18周 7.3-7.9 本单元复习与测试；错题讲评与拓展提高 2 期末复习周 学科网（北京）股份有限公司 $