13.小马过河 （教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

13.《小马过河》教案 课 题 小马过河 统编版 二年级下册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《小马过河》是统编版二年级语文下册第五单元的一篇经典童话故事，以“小马过河”这一核心事件为线索，情节跌宕起伏、悬念设置巧妙。课文通过老马、小马、老牛、松鼠四个角色的对话展开，对话中丰富的提示语鲜明展现了人物的心理变化与性格特点——小马的天真勇敢、老牛的沉稳宽厚、松鼠的急切担忧、老马的智慧引导，是分角色朗读和体会语气的优质文本。故事语言通俗易懂、富有童趣，既讲述了小马驮麦过河的经历，又蕴含着“实践出真知”的深刻道理，能引发儿童主动思考，实现语言学习与思维培养的有机统一。 本单元以“思维方法与生活智慧”为核心主题，此前《寓言二则》《画杨桃》分别传递了“知错能改”“换位思考”的道理。《小马过河》作为单元收尾课文，承接“从文本中感悟生活智慧”的要素，聚焦“独立思考、勇于实践”，通过引导学生分析小马从“为难”到“尝试”的过程，培养辩证思维与实践意识，为单元“智慧传承”目标画上圆满句号，同时巩固分角色朗读、根据提示讲故事等语言运用能力。 学情分析： 二年级学生已具备一定的朗读能力和简单的文本理解能力，对童话故事充满兴趣，且在生活中积累了“遇到问题向他人请教”的经验，这为理解课文情节提供了便利。同时，学生已掌握拼音识字、偏旁识字等多种识字方法，能够独立认读大部分生字，具备初步的自主学习能力。 但学生对人物对话语气的把握不够精准，对“他人经验与自身实际的差异”理解较为表面，在根据指定词语完整复述故事、联系生活迁移运用道理方面存在困难，需要教师通过情境体验、方法指导逐步突破。 课时教学目标 文化自信 1.感受童话故事中蕴含的“独立思考、勇于实践”的中华传统智慧，增强对传统文化中处世哲学的认同。 2.体会故事传递的积极向上的人生态度，培养遇事不退缩、主动探索的品质，传承中华优秀人文精神。 语言运用 1.认识“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等8个生字，会写“愿意、飞快、为难”等词语。 2.能分角色朗读课文，读出不同角色的恰当语气，体会提示语对表达情感的作用。 3.能用“驮、麦子、磨坊、为难、试一试”等提供的词语，按顺序完整复述故事。 思维能力 1.梳理故事的起因、经过、结果，分析小马、老牛、松鼠的不同观点，培养逻辑思维能力。 2.理解“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因，发展辩证思维能力。 3.联系生活实际思考如何运用“实践出真知”的道理解决问题，提升思维的迁移与应用能力。 审美创造 1.欣赏课文生动有趣的情节美、个性鲜明的人物美和朴实深刻的道理美，感受童话的文学魅力。 2.尝试通过表演课本剧、续编故事等形式再现课文内容，培养审美表达与创意实践能力。 教学重点、难点 重点 1.认识并书写本课生字，积累重点词语，分角色读出恰当的语气。 2.梳理课文内容，用提供的词语完整复述故事。 3.理解故事蕴含的“遇事要独立思考、勇于实践”的道理。 难点 1.体会不同角色的语气特点，理解提示语在对话中的作用。 2.明白“他人经验不一定适合自己，要亲自尝试才能得出结论”的深层含义，并联系生活实际运用。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 初识生字 1. 谈话导入：“同学们，在生活中遇到困难时，你们会怎么做？今天我们认识一位新朋友——小马，看看它遇到困难时是怎么解决的。”（板书课题《小马过河》） 2. 指导认读课题生字“马、过、河”，交流识字方法（如“马”独体字，“过”半包围结构，“河”三点水旁与水有关）。 3. 播放课文朗读音频，提问：“课文围绕小马发生了一件什么事？你听到了哪些陌生的词语？” 4. 出示生字词卡片（棚、驮、坊、挡、伯、浅、淹、哩、叹、唉、蹄、既），指导学生认读，重点强调后鼻音“棚、坊、挡、刚”，多音字“没”（méi/mò）。 5. 组织识字游戏“小马过河闯关”：课件出示小河情境，每个“石头”对应一个生字，学生认读正确即可帮助小马“过河”，巩固识字。 积极回应教师提问，分享自己解决困难的方法，对小马的故事产生兴趣。 认读课题生字，书空笔顺，交流识字方法，齐读课题。 认真倾听课文朗读音频，初步感知课文内容，举手分享听到的陌生词语。 跟随教师认读生字词，纠正读音，重点区分后鼻音和多音字。 积极参与 “小马过河闯关” 游戏，主动认读生字，帮助小马 “顺利过河”。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 多音字辨析熟练度：☆☆☆ 游戏参与积极性：☆☆☆ 设计意图 通过谈话导入创设生活化情境，激发学生学习兴趣；借助朗读音频让学生初步感知课文内容，梳理核心事件；多种形式的识字活动分散识字难点，夯实语言基础，为后续学习奠定基础。 学习任务二 品读对话 体会语气 1. 引导学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，边读边思考：小马为什么要过河？遇到了谁？他们是怎么说的？ 2. 聚焦第1-2自然段，提问：“小马愿意帮妈妈做事吗？从‘连蹦带跳’‘怎么不能’能看出小马的什么心情？”指导学生读出小马的高兴、积极的语气。 3. 学习第3-6自然段，组织分角色朗读小马、老牛、松鼠的对话，提问：“老牛说河水‘很浅’，松鼠说河水‘很深’，他们的语气有什么不同？从哪些词语能看出来？”（老牛：温和、肯定；松鼠：急切、担忧） 4. 出示重点句子： 老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。” 松鼠大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！” 指导学生对比朗读，体会“温和”与“急切”的语气差异，强调松鼠“大叫”“拦住”等动作对语气的影响。 5. 提问：“听了老牛和松鼠的话，小马的心情是怎样的？从‘为难’‘叹了口气’能看出什么？”指导学生读出小马的犹豫、困惑。 6. 指导书写生字“愿、意、麦、伯、刻、突、然、掉”：重点讲解“愿”（半包围结构，心字底不宜过大）、“意”（第二横要长，盖住下方），示范书写后，让学生在生字本上练习。 自由朗读课文，标画关键信息，梳理小马过河的起因和遇到的人物。 朗读第 1-2 自然段，找出描写小马心情的词语，读出小马的高兴、积极。 分角色朗读对话，小组内分配角色，尝试读出老牛的温和、松鼠的急切和小马的为难。 对比朗读重点句子，体会不同角色的语气差异，根据教师指导调整朗读节奏和情感。 围绕教师问题展开思考，分享对小马心情的理解，深化对人物的认知。 观察生字结构与笔顺，跟随教师书空，在生字本上认真书写，保持正确姿势。 评价任务 对话朗读感染力：☆☆☆ 人物情感理解度：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 设计意图 通过分角色朗读、重点句子对比等活动，让学生深入体会人物的情感与语气特点，突破学习重点；梳理人物对话与心情变化，培养学生的文本分析能力；重点指导难写字，落实写字教学目标，提升学生的书写水平。 学习任务三 探究道理 复述故事 1. 学习第7-8自然段，组织同桌合作朗读小马与妈妈的对话，提问：“妈妈是怎么引导小马的？从‘亲切地’‘你仔细想过他们的话吗’能看出妈妈的什么特点？” 2. 提问：“小马第二次过河时，遇到了什么情况？它是怎么做的？结果怎样？”引导学生找出“让我试试吧”“小心地蹚到了对岸”等句子，体会小马的勇敢。 3. 聚焦核心问题：“为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？”出示老牛、小马、松鼠的身高对比图，引导学生明白：因为三者身高不同，所以对河水深浅的感受不同。 4. 组织“故事复述大赛”：提供词语“驮、麦子、磨坊、挡住、为难、浅、深、动脑筋、试一试”，指导学生按“起因-经过-结果”的顺序复述故事，强调语言连贯、要素完整。 5. 引导学生讨论：“这个故事告诉我们什么道理？”小结：遇事要独立思考，不能只听别人的意见，要亲自尝试才能得出正确结论。 同桌合作朗读对话，读出妈妈的温和亲切和小马的难为情，交流对妈妈引导方式的理解。 朗读第 8 自然段，梳理小马第二次过河的经过和结果，体会小马的勇敢转变。 观察身高对比图，积极思考河水深浅不同感受的原因，举手分享自己的发现。 借助提供的词语，尝试按顺序复述故事，小组内互相倾听、补充，完善表达。 参与小组讨论，结合课文内容分享对故事道理的理解，联系自身经历交流感悟。 评价任务 故事复述完整性：☆☆☆ 道理理解准确度：☆☆☆ 逻辑表达连贯性：☆☆☆ 设计意图 通过合作朗读、图文结合等方式，帮助学生理解故事核心道理，突破学习难点；“故事复述大赛” 巩固对课文情节的梳理，提升语言运用能力；讨论环节让学生深化对道理的认知，为后续生活迁移做好铺垫。 学习任务四 拓展延伸 学以致用 1. 组织“生活小讨论”：“在生活中，你有没有遇到过‘别人说的和自己体验的不一样’的情况？你是怎么做的？”引导学生联系生活实际分享经历与感悟。 2. 拓展实践：“如果小马再次遇到类似的困难，它会怎么做？请你发挥想象，续编故事的结尾。” 3. 邀请学生戴上角色头饰，分组表演课文中的精彩片段，要求再现人物的语气和动作。 4. 小结：“小马过河的故事告诉我们，实践出真知。希望同学们以后遇到问题时，能像小马一样，先动脑筋思考，再勇敢尝试，找到适合自己的解决方法。” 积极参与 “生活小讨论”，分享自己的生活经历，交流如何运用 “独立思考、勇于尝试” 的方法解决问题。 发挥想象，续编故事结尾，主动与同学分享自己的创意。 分组排练并表演精彩片段，准确再现人物的语气、动作和情感。 认真倾听教师小结，牢记故事道理，将其内化于心、外化于行。 评价任务 生活联系紧密度：☆☆☆ 创意表达积极性：☆☆☆ 课本剧表演感染力：☆☆☆ 设计意图 通过讨论与实践活动，让学生将课文道理与生活实际结合，实现知识的迁移与应用；续编故事、表演课本剧等活动既巩固了核心道理，又培养了学生的审美创造能力和团队合作能力；小结环节升华主题，帮助学生形成正确的处世态度。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：默写本课会写的生字和重点词语，用提供的词语给家人完整复述《小马过河》的故事。 （2）拓展题：画一画“小马过河”的关键场景（如小马为难、尝试过河等），配上1-2句说明文字；或续编一段小马运用学到的道理解决新困难的故事。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整、无错别字，故事复述完整、流畅。 拓展题绘画清晰、文字通顺，故事创编合理、有意义。 1. 独立完成基础题，认真默写生字词语，大声朗读后，有条理地给家人复述故事。 2. 选择拓展题中的一项认真完成，绘画时突出关键情节，创编故事时体现 “独立思考、勇于尝试” 的主题，完成后主动与同学或家人分享。 评价任务 基础题完成质量：☆☆☆ 拓展题创意与表达：☆☆☆ 作业完成态度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦生字词语巩固与课文内容复述，夯实课堂所学的语言基础与文本理解能力；拓展题通过绘画、创编等形式，既培养学生的审美创造能力，又进一步深化对核心道理的理解与运用，分层作业兼顾不同学生的学习需求，让每个学生都能获得提升。 作业设计 1. 默写本课会写的生字和重点词语，用提供的词语给家人完整复述《小马过河》的故事。 2. 画一画“小马过河”的关键场景（如小马为难、尝试过河等），配上1-2句说明文字；或续编一段小马运用学到的道理解决新困难的故事。 板书设计 《小马过河》板书设计 小马过河 人物 老牛：水很浅（刚没小腿） 松鼠：水很深（会淹死） 小马：为难→动脑筋→试一试→顺利过河 原因 身高不同→感受不同 道理 遇事独立思考 勇于实践出真知 教学反思 成功之处 1. 创设了 “小马过河闯关”“课本剧表演” 等趣味情境，将抽象的道理转化为直观体验，充分调动了学生的学习兴趣，符合二年级学生的认知特点。 2. 教学环节设计层层递进，从 “初识生字” 到 “品读对话”，再到 “探究道理”“拓展延伸”，逻辑清晰，符合学生的学习认知规律，有效落实了教学目标。 3. 注重朗读训练，通过多种形式的朗读让学生体会人物情感与语言魅力，同时结合图文结合、小组讨论等方法帮助学生理解道理，突破了学习重难点。 4. 重视联系生活实际，通过 “生活小讨论”“续编故事” 等活动，让学生将课文道理迁移到生活中，实现了 “学语文、用语文” 的目标。 不足之处 1. 分角色朗读环节，对学生的指导不够细致，部分学生未能准确把握人物的语气与情感，朗读的感染力不足，后续需加强针对性指导。 2. 对个别学习能力较弱的学生关注不足，在复述故事、续编故事等环节，未能及时给予充分的帮助，导致这部分学生的参与度不高。 3. 拓展延伸环节的时间分配不够合理，部分学生的续编故事和课本剧表演未能充分展示，未能完全发挥学生的创造力。 4. 对 “实践出真知” 的深层内涵挖掘不够深入，仅停留在 “亲自尝试” 的表面，未能结合更多生活案例帮助学生全面理解其在成长中的重要性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $