10.枫树上的喜鹊 （教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

10.《枫树上的喜鹊》教案 课 题 枫树上的喜鹊 统编版 二年级下册 第四单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《枫树上的喜鹊》是统编版二年级下册第四单元的一篇儿童散文，以童真的视角讲述了“我”与枫树上喜鹊一家的温馨故事。课文脉络清晰，先写“我”对渡口旁枫树及树上喜鹊窝的喜爱，再写发现喜鹊弟弟后的欣喜，最后通过想象喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音的场景，赋予喜鹊灵性与情感，营造出纯真美好的童话氛围。文章语言浅显明快、充满童趣，多次运用反复手法和拟人化描写，既贴合二年级学生的认知特点，又能激发学生的想象与表达欲望，是培养学生语言感知能力和审美创造能力的优质文本。 本单元以“想象与创造”为核心主题，旨在引导学生在阅读中感受想象的魅力，激发自身的想象力和创造力。《枫树上的喜鹊》作为单元收官课文，承接《彩色的梦》《一匹出色的马》的想象表达特点，进一步强化“基于文本展开合理想象”的能力训练——“我”将喜鹊的叫声转化为丰富的语言交流，正是想象的体现。同时，课文注重语言积累与运用，通过“一会儿……一会儿……一会儿……”等句式训练，落实单元语言运用目标，让学生在感受童真童趣的同时，提升语言表达的规范性与灵活性。 学情分析： 二年级学生具备一定的学习基础与优势，经过前期学习，已熟练掌握拼读音节、多种识字方法（熟字加减偏旁、形声字规律等），能正确、流利地朗读叙事类和散文类文本。同时，学生对喜鹊等小动物充满兴趣，具备初步的观察能力和想象能力，能从文本中感受到“我”对喜鹊的喜爱之情，且对“阿姨”“弟弟”等亲切称呼有生活体验，容易产生情感共鸣。 学生的潜在困难与挑战也较为突出，对“绿荫”“遮蔽”等词语的理解需结合语境和图片辅助；部分生字读音易错，如“荫、蔽、冈”的后鼻音，“撑、便”的翘舌音；对“我”的想象部分理解不够深入，难以清晰区分“真实场景”与“想象内容”；书写方面，“姨、教、拼”等字的结构复杂，笔顺和间架结构容易出错，需重点指导。 课时教学目标 文化自信 1.感受课文中纯真美好的童真童趣和人与自然和谐相处的美好，体会汉语言文字的表达魅力。 2.激发对中华儿童文学的喜爱之情，乐于用想象丰富生活体验，增强对生活与文字的热爱。 语言运用 1.认识“渡、荫、蔽”等10个生字，会写“旁、阿、姨”等8个生字，掌握后鼻音、翘舌音的正确读法，规范书写重难点生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累“绿色、一直、说话、童话”等词语。 3.能仿照“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说句子，能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 思维能力 1.在识字过程中，运用形声字规律、动作演示、语境识记等方法识记生字，培养逻辑思维和分类整理能力。 2.通过梳理课文内容，区分“真实场景”与“想象内容”，培养分析、归纳能力。 3.结合文本情境展开合理想象，补充喜鹊的“语言”，提升思维的灵活性和创造性。 审美创造 1.在朗读课文、欣赏课文插图的过程中，感受课文的语言美、情感美和画面美。 2.能结合对课文的理解，用简单的图画描绘枫树上的喜鹊一家，或用文字续写喜鹊的故事，培养初步的审美表达和创造能力。 教学重点、难点 重点 1.认识10个生字，会写8个生字，读准易错读音，规范书写重难点生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 3.能仿照“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说句子，根据情境展开想象补白。 难点 1.区分课文中的“真实场景”与“想象内容”，深入体会“我”的童真童趣。 2.能根据情境展开合理想象，把自己想到的内容清晰、完整地写下来。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、多元识字法、朗读感悟法、想象拓展法、示范指导法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 初识喜鹊 1. 谈话导入：出示枫树和喜鹊的图片，提问：“同学们，你们见过枫树和喜鹊吗？它们是什么样子的？” 2. 板书课题《枫树上的喜鹊》，指导学生认读“鹊”字（形声字，“鸟”字旁表义，“昔”表音），组织学生齐读课题。 3. 悬念激趣：提问：“枫树上的喜鹊之间发生了什么有趣的事？‘我’为什么喜欢它们？” 4. 范读课文：播放配乐范读，要求学生边听边圈画出生字词，初步感知课文内容。 观察图片，结合生活体验，积极分享对枫树和喜鹊的认识，如 “枫树的叶子像手掌”“喜鹊有黑白相间的羽毛”。 借助形声字规律认读 “鹊” 字，齐读课题，读出对课文的好奇。 带着悬念认真倾听范读，圈画生字词，初步感知课文主要内容。 评价任务 课题认读准确性：☆☆☆ 图片分享积极性：☆☆☆ 生字圈画完整性：☆☆☆ 设计意图 借助图片激活学生的生活积累，拉近文本与学生的距离；通过形声字识字和悬念提问，激发学生的学习兴趣；范读课文让学生初步感知文本的语言美和情感基调，为后续学习做好铺垫。 学习任务二 多元识字 通读课文 1. 出示会认生字词语：渡、荫、蔽、阿、姨、撑、便、冈、懂、案，按读音分类指导（后鼻音：荫、蔽、冈；翘舌音：撑、便）。 2. 多元识字： 形声字识字：“渡、荫、蔽”，引导学生发现“氵”与水有关、“艹”与植物有关、“罒”与遮盖有关。 动作演示：“撑”，引导学生做“撑船”“撑伞”的动作辅助记忆。 语境识记：“绿荫、遮蔽”，结合课文“它的绿荫遮蔽了渡口”，出示图片帮助理解词义。 熟字加偏旁：“阿=阝+可”“姨=女+夷”，引导学生拆分字形识记。 3. 朗读课文：组织学生自由朗读课文2遍，要求读准字音、读通句子，同桌互读正音。 4. 梳理脉络：提问：“课文主要写了‘我’的什么事？‘我’喜欢的是什么？” 跟随教师按读音分类认读生字词语，纠正错误读音，读准后鼻音、翘舌音。 运用形声字规律、动作演示、语境识记等方法识记生字，分享自己的识字技巧，如 “‘懂’是心里明白，所以有‘忄’”。 自由朗读课文，同桌互读正音，读通句子，巩固生字认读。 梳理课文主要内容，举手分享 “我” 喜欢的是渡口旁的枫树、枫树上的喜鹊窝和喜鹊一家。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 识字方法运用灵活性：☆☆☆ 课文朗读流畅性：☆☆☆ 设计意图 按读音分类识字，针对性解决学生的读音难点；多元识字方法激发识字兴趣，提升识字效率；朗读课文和梳理脉络，让学生在巩固识字的同时，初步把握课文主要内容，为后续感悟想象做好准备。 学习任务三 品读感悟 想象补白 1. 品读“喜爱”：引导学生默读课文第1-4自然段，找出描写“我”喜欢枫树和喜鹊的句子，指导朗读： “我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”重读“很喜欢”，读出喜爱之情。 “我真是喜欢极了。”语速稍快，读出强烈的喜爱。 2. 探究“想象”：组织学生小组讨论：“‘我’把喜鹊称作什么？‘我’想象喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟做什么？” 3. 句式训练：出示“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式支架，引导学生说说喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么，如“喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟飞翔，一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们搭窝”。 4. 想象补白：出示情境图片（喜鹊阿姨叼着虫子喂喜鹊弟弟），引导学生展开想象，完成填空：“喜鹊弟弟一齐叫道：‘鹊！鹊！鹊鹊鹊！’我懂得，他们的意思是：‘’；喜鹊阿姨叫起来：‘鹊，鹊，鹊……’我知道，她是在说：‘’”。 5. 情感朗读：分角色朗读“我”想象的部分，指导学生读出喜鹊阿姨的耐心和喜鹊弟弟的活泼。 找出描写 “我” 喜欢枫树和喜鹊的句子，跟随教师指导有感情地朗读，感受 “我” 的喜爱之情。 小组讨论，分享 “我” 把喜鹊称作 “喜鹊阿姨”“喜鹊弟弟”，想象喜鹊阿姨在教唱歌、做游戏、学拼音。 仿照句式支架，展开想象，说说喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟的事情，积极参与课堂交流。 结合情境图片，发挥想象，补全喜鹊的 “对话”，主动分享自己的想法。 参与分角色朗读，准确把握语气，深入体会 “我” 的想象乐趣。 评价任务 情感朗读感染力：☆☆☆ 句式运用灵活性：☆☆☆ 想象补白合理性：☆☆☆ 设计意图 品读 “喜爱” 相关句子，让学生深入体会 “我” 对喜鹊的情感，为理解 “想象” 部分奠定情感基础；小组讨论和句式训练，培养合作能力和语言表达能力；想象补白环节，紧扣单元 “想象与创造” 核心要素，突破教学难点，让学生在实践中提升想象与表达能力；分角色朗读让学生在语言实践中深化情感体验。 学习任务四 指导书写 巩固提升 1. 出示会写生字：旁、阿、姨、弟、便、教、拼、音，引导学生自主认读，说说生字的结构。 2. 重点指导重难点生字： 姨：左右结构，左窄右宽，右边“夷”的笔顺要规范。 教：左右结构，左边“孝”要窄，右边“攵”的捺画要舒展，注意笔顺。 拼：左右结构，左边“扌”要窄，右边“并”的两点要对称。 3. 教师范写：逐字在田字格中范写，标注关键笔画位置，引导学生认真观察。 4. 学生仿写：组织学生在田字格中仿写生字，提醒注意写字姿势（头正、身直、臂开、足安），教师巡视指导。 5. 展示点评：挑选学生书写作品进行展示，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善。 6. 拓展活动：发放画纸和彩笔，让学生画出“枫树上的喜鹊一家”，并配上1-2句自己想象的对话，巩固对课文的理解。 自主认读会写生字，说说生字结构，分享自己的识字方法，如 “‘便’可以组词方便、便利”。 观察教师范写，掌握重难点生字的书写要点，记住关键笔画位置。 在田字格中规范仿写生字，保持正确的写字姿势，认真书写每一个笔画。 对照优秀作业，找出自己书写中的问题，修改完善，巩固生字书写。 参与拓展活动，用画笔描绘喜鹊一家的场景，配上想象的对话，展示自己的创意。 评价任务 生字书写规范性：☆☆☆ 笔顺掌握准确性：☆☆☆ 创意表达完整性：☆☆☆ 设计意图 通过自主认读和结构分析，培养学生的自主识字能力；教师精准范写和重点指导，针对性解决学生书写中的难点，规范书写习惯，落实 “会写生字” 的教学重点；拓展活动将语言表达与美术创造结合，进一步深化对课文的理解，激发学生的创意表达能力，呼应单元 “想象与创造” 的核心主题。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；抄写本课会写生字各3遍，每个生字组2个词语。 （2）拓展题：继续完善课堂上的绘画作品，或用文字续写喜鹊一家的故事，不少于3句话。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整、无错别字，朗读流利、背诵熟练。 拓展题想象丰富、表达清晰，绘画作品能体现课文场景（若选择画图）。 1. 独立完成基础题，认真朗读课文、背诵段落，抄写生字并组词，保证书写质量。 2. 自主完善绘画作品或续写故事，主动向家人展示自己的成果，分享课文中的童真童趣。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展作业创意性：☆☆☆ 语言表达流畅性：☆☆☆ 设计意图 基础题紧扣课堂教学重点，巩固识字、书写和朗读背诵能力，实现知识的基础落实；拓展题延续课堂想象与创造活动，让学生在课后进一步发挥想象力，提升语言表达能力，同时深化对课文主题的理解与感悟。 作业设计 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；抄写本课会写生字各3遍，每个生字组2个词语。 2. 继续完善课堂上的绘画作品，或用文字续写喜鹊一家的故事，不少于3句话。 板书设计 《枫树上的喜鹊》板书设计 枫树上的喜鹊 感悟 喜欢：枫树 → 喜鹊窝 → 喜鹊一家 想象：喜鹊阿姨 教唱歌、做游戏、学拼音 喜鹊弟弟 认真学、乐回答 核心 童真童趣 人与自然和谐 教学反思 成功之处 1. 情境创设贴合主题，通过枫树、喜鹊的图片和音频，营造了生动、温馨的教学氛围，有效激发了学生的学习兴趣，让学生在直观感受中体会课文的画面美和情感美。 2. 识字教学形式多样，采用形声字规律、动作演示、语境识记等多种方法，针对性解决了生字读音和字形难点，学生的生字认读准确率较高，且能主动运用所学方法识记生字。 3. 想象训练扎实有效，通过句式仿写、情境补白等环节，搭建了想象的支架，降低了表达难度，大部分学生能展开合理想象，补全喜鹊的 “对话”，落实了单元 “想象与创造” 的核心要素。 4. 书写指导针对性强，对 “姨、教、拼” 等重难点生字进行重点范写和讲解，注重写字姿势的培养，通过展示点评及时反馈书写情况，学生的生字书写规范性有明显提升。 5. 情感体验深入，通过品读喜爱的句子、分角色朗读等环节，让学生充分感受 “我” 的童真童趣，激发了学生对小动物、对生活的热爱之情。 不足之处 1. 识字环节中，部分学生对 “蔽、冈” 等生字的字形识记仍不牢固，教师的个别指导不够及时，小组合作识字的效率存在差异，部分学困生未能充分参与交流。 2. 想象补白环节，部分学生的表达较为单一，缺乏丰富的细节，教师的个性化指导不够充分，未能及时拓展学生的思路。 3. 课堂时间分配略有偏差，品读感悟和想象补白环节用时稍长，导致拓展活动 “画喜鹊配对话” 的展示交流不够充分，未能让更多学生展示自己的创意。 4. 课堂评价方式较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生的自评与互评，在朗读展示和书写点评环节，未能充分发挥评价的激励与指导作用。 5. 对 “真实场景” 与 “想象内容” 的区分指导不够明确，部分学生仍存在混淆，后续需要设计更具体的对比活动，帮助学生清晰区分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $