2.1 分一分（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦“平均分”概念及分法（1个1个分、几个几个分），通过分星星情境引导学生动手操作，对比“每份相同”与“不同”分法引出概念，承接生活分物经验，为除法学习搭建具象过渡支架。 此资料以分星星、铅笔等具象活动为核心，通过“动手分—对比辨—游戏练”流程，培养数学眼光（抽象概念）与数学思维（探究分法），如分12支铅笔尝试不同分法理解“每份同样多”。助力学生提升操作与表达能力，为教师提供分层教学与核心素养培养的清晰路径。

小学数学西师大版二年级下册教学设计 2.1分一分 一、教材分析 本节课是除法的铺垫课，核心是认识“平均分”的概念，掌握平均分的不同分法（1个1个分、几个几个分）。承接学生生活中的分物经验，教材以分星星、分铅笔、分葡萄等具象活动为载体，通过对比“每份相同”与“每份不同”的分法，抽象出平均分的定义，为后续除法的学习奠定基础，兼具具象性与过渡性。 二、学情分析 二年级学生已有日常分物的生活经验，但对“平均分”的概念缺乏明确认知，分物时多关注“分完”，而非“每份同样多”。喜欢动手操作，具象思维占主导，需通过大量动手分物活动，在对比中理解平均分的本质。 三、教学目标 1.知识目标：认识平均分的含义，掌握平均分的不同分法（1个1个分、几个几个分），能准确完成平均分。 2.能力目标：提升动手操作与对比分析能力，能区分平均分与非平均分，清晰表达平均分的过程。 3.情感目标：感受分物的多样性与规律性，激发动手探究兴趣，培养公平分配的意识。 四、教学重难点 重点：理解平均分的含义（每份分得同样多），掌握平均分的基本分法。 难点：准确判断平均分，根据总数和份数/每份数完成平均分，理解“每份同样多”的核心。 五、教学过程 板块一：情景与问题 1.情境导入：出示6颗星星，提问“把它们分成两份，有几种分法？”，引导学生动手分一分，展示不同分法（1和5、2和4、3和3）。 2.引出课题：通过对比分法，提出“哪种分法最公平？”，引出“平均分”的概念，明确本节课核心是学习平均分。 设计意图：用分星星的趣味情境激活分物经验，以“公平”的疑问引发对比，自然衔接平均分的概念，贴合学生生活认知。 板块二：探究与结论 1.认识平均分： 对比分法：分析1和5、2和4（每份不同）与3和3（每份相同），总结“每份分得同样多，叫平均分”。 2.探究平均分的分法： 分铅笔：把12支铅笔平均放在3个盒子里，尝试1个1个分、2个2个分、4个4个分，发现不同分法结果一致（每份4支）。 3.总结：平均分可以1个1个分，也可以几个几个分，核心是每份同样多。 设计意图：通过动手操作+对比分析，具象化平均分的概念，探究不同分法，让学生在实践中理解“每份同样多”的核心，突破概念理解难点。 板块三：巩固与提升 做游戏。 设计意图：分层练习从“概念辨析”到“规律探究”再到“游戏应用”，兼顾不同学生水平，在动手操作中巩固平均分的分法与概念，培养观察规律的能力。 板块四：总结与评价 1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？ 2.总结知识点：平均分是每份分得同样多；分法有1个1个分、几个几个分，结果都是每份相同。 3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从动手积极性、平均分准确性、规律发现等方面自评） 4.布置作业： （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。 设计意图：梳理平均分的概念与分法，强化记忆；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固动手平均分的能力，为除法学习铺垫。 六、教学板书 2.1分一分 平均分：每份分得同样多 分法： 1个1个分 几个几个分（2个2个、4个4个等） 示例： 6颗星星→3和3（平均分） 12支铅笔→3个盒子，每份4支 七、教学反思 1.教学优点：本节课以分星星、铅笔、葡萄等具象活动为核心，通过“动手分—对比辨—找规律”的流程，层层递进落实平均分概念。游戏化练习充分调动学生参与，有效培养动手与辨析能力。 2.存在不足：部分学生分物时未保证“每份同样多”，对非平均分与平均分的判断不够准确；少数学生难以用语言表达平均分的过程；规律探究时缺乏主动观察意识。 3.改进措施：后续教学增加“平均分判断模板”（先数每份数量，再对比是否相同）；提供“分物表达句式”（我把XX分成XX份，每份XX个）；开展“分物小达人”展示活动；增加更多总数的平均分练习，强化分法灵活性。 学科网（北京）股份有限公司 $