1.7 《它们去哪里了》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

1.7它们去哪里了教学设计 一、教材分析 《它们去哪里了》是教科版一年级下册《身边的物体》单元的第七课。本单元从认识物体的外部特征（形状、轻重），到观察液体的性质（水的特征、流动快慢），逐步引导学生探究身边的科学。本课将目光投向一种新的现象——物质在水中的变化。 教材聚焦于一个生活中常见但充满悬念的问题：“将食盐、红糖、小石子分别放入水中，它们会发生什么变化？”探索部分先引导学生观察并描述三种物体的特征（颜色、形状、气味等），再通过“放入前—放入后—搅拌—搅拌后”四个步骤，系统观察物体在水中的变化，并用图画记录。科学词汇“溶解”在教材中首次出现，但一年级不要求掌握概念，只需感知现象。研讨部分引导学生交流观察结果，发现有些物体“不见了”（溶解），有些物体“还在”（不溶解）。拓展部分可联系生活中其他溶解现象，如糖、盐、味精等。 本课是学生首次接触“溶解”这一科学概念，对培养学生细致观察、如实记录、比较分析的能力具有重要意义，同时也为后续学习混合与分离埋下伏笔。 二、学情分析 认知基础：学生在生活中已有丰富的经验——他们见过妈妈做饭时盐和糖“化”在水里，喝过糖水，也见过石头沉在水底。但这些经验是零散的，尚未形成“溶解”与“不溶解”的概念区分。学生对于“物体去哪儿了”充满好奇，这种好奇心是本课探究的强大动力。 操作能力：一年级学生已具备一定的观察和简单操作能力，能够使用小勺取物、搅拌等。但在本课中，需要指导学生按照步骤有序观察，并学会用图画记录现象。学生容易在放入物体后急于搅拌，忽略“静静观察”的环节，需要教师引导。 思维特点：学生处于具体形象思维阶段，对“看不见了就是消失了”的理解是直观的。但“盐真的消失了吗？”这样的问题能引发深入思考。部分学生可能会认为盐“融化”了（与冰融化混淆），需要教师适当引导区分。 学习困难预测： 观察记录时，学生可能只关注结果，忽略过程中的变化（如红糖慢慢散开、水变色）； 用图画记录对部分学生有难度，需要教师示范或提供简单图例； 对“溶解”的理解容易与“融化”混淆； 搅拌后食盐和红糖“不见了”，小石子还在，学生可能会好奇盐和糖去哪儿了，这是教学的生长点。 三、教学目标 科学观念 知道有些物体放入水中会“消失”（溶解），有些不会 初步感知溶解是物质均匀分散在水中的过程 了解搅拌可以加快溶解 科学思维 能通过对比观察，发现物体放入水中的不同现象 能根据现象将物体分为“会消失”和“不会消失”两类 能对“消失的物体去哪儿了”进行初步思考和推测 探究实践 能按步骤（放入前—放入后—搅拌—搅拌后）观察并记录 能用图画的方式记录实验现象 能与同伴合作完成实验，交流观察结果 态度责任 培养耐心观察、如实记录的科学态度 乐于探究生活中的科学现象 初步建立“物质不灭”的意识（物体并没有真的消失） 四、教学重难点 教学重点：通过实验观察，发现食盐、红糖会“溶解”在水中，小石子不会 教学难点：理解“溶解”是物体变成肉眼看不见的微小颗粒分散在水中，而不是真的消失了 五、材料准备 教师材料：教学课件、班级记录单、小勺、搅拌棒 小组材料： 透明塑料杯3个、清水3杯、食盐一小勺、红糖一小勺、小石子3-4颗、搅拌棒3根、小组记录单、纸巾 注意事项：食盐和红糖要准备足够的量，确保每个小组都能清晰观察；小石子最好选用颜色较浅、大小相近的，便于观察是否变化。 六、教学过程 （一）聚焦：它们去哪儿了？ 教师活动： 出示三个小碟：食盐、红糖、小石子。“小朋友们，认识它们吗？它们分别是什么？” 引导学生简单描述：食盐是白色的、细细的；红糖是棕色的、有点黏；小石子是硬硬的、灰色的。 提出问题：“如果把这三种物体分别放入水中，你们猜猜会发生什么变化？它们会去哪儿呢？” 请几名学生猜测，教师暂不评价，将猜测简单记录。 预设：“盐会化掉。”“糖也会化，水会变甜。”“石头不会化，会沉下去。” 教师回应：“大家猜得都不一样，到底会发生什么？我们一起来做实验看看吧！” 设计意图：通过猜测激发探究兴趣，暴露前概念；明确本课探究任务。 （二）探索一：观察物体原来的样子 教师活动： 出示任务：“在放入水中之前，我们先仔细看看这三种物体长什么样。请小组长把小碟子分给组员，每人观察一种，可以用眼睛看、用手轻轻摸（。” 引导学生观察颜色、形状、颗粒大小等。 组织交流：“谁来说说食盐是什么样的？红糖呢？小石子呢？” 预设：“食盐是白色的小颗粒，像沙子。”“红糖是棕色的，有点黏，一块一块的。”“小石子是灰色的，硬硬的，有棱角。” 教师小结：这三种物体颜色、样子都不同。现在我们要把它们请进水里，看看会发生什么变化。 设计意图：建立观察的起点，为后续对比作准备；培养学生细致观察的习惯。 （三）探索二：放入水中观察 教师活动： 出示实验步骤图： ①放入前：再看看物体 ②放入后：轻轻倒入水中，静静观察 ③搅拌：用小棒轻轻搅拌 ④搅拌后：再看看有什么变化 教师示范操作：“以食盐为例，先看看食盐，然后轻轻倒进水里，注意不要洒出来。这时候不要动它，静静观察，你看到了什么？然后用搅拌棒轻轻搅拌，再看看又有什么变化？” 强调记录要求：“在记录单上，有四个格子，对应这四个步骤。请你们一边观察一边用彩笔画出看到的现象。不会画字没关系，画图就可以。” 学生分组实验，教师巡视指导： 提醒学生先做一种物体，再做下一种，避免混淆 关注静静观察环节，不要急着搅拌 鼓励学生小声交流发现 帮助有困难的学生画图 预设观察现象： 食盐：放入后慢慢下沉，边沉边“变小”，最后看不见了；搅拌后更快消失，水变透明但尝起来咸（教师提示不尝） 红糖：放入后慢慢散开，像红丝带一样飘下，水慢慢变红；搅拌后水变成均匀的红色，红糖不见了 小石子：放入后直接沉底，形状大小不变，水不变色；搅拌后仍然在，没有变化 设计意图：通过分步骤观察，让学生经历完整的探究过程；用图画记录符合一年级表达水平；在操作中培养科学规范。 （四）研讨：交流发现 问题一：把食盐、红糖、小石子放入水中，你观察到了什么？ 提示：食盐放进水里慢慢看不见了，搅拌后更快消失；红糖放进水里水变红了，搅拌后全红了，红糖不见了；小石子放进水里一直沉在底部，没有变化。 问题二：哪些物体“不见了”？它们真的消失了吗？去哪儿了？ 提示：食盐和红糖不见了，但它们没有真正消失，而是变成了很小很小的颗粒分散在水里，所以我们看不见了。小石子没有变小，所以一直在。 问题三：搅拌有什么作用？ 提示：搅拌可以让物体更快地“化”在水里。 教师小结：像食盐、红糖这样放入水中变成看不见的微小颗粒、均匀分散在水中的现象，科学上叫溶解。小石子不能溶解。搅拌可以加快溶解。 设计意图：通过三个层层递进的问题，引导学生梳理实验现象，初步建立“溶解”概念，并理解搅拌的作用。 （五）拓展：生活中的溶解 教师活动： 出示图片或实物：奶粉、味精、面粉、沙子、洗衣粉等。 提问：“猜一猜，这些东西放入水中，哪些会溶解？哪些不会？” 小组讨论后全班交流。 布置课后小任务：“回家可以找一种东西，比如奶粉、面粉、沙子，试一试它们能不能溶解在水里，下节课来分享。” 预设：“奶粉会溶解，水会变白。”“面粉也会溶解吧？”“沙子不会溶解。” 教师小结：生活中很多物质都能溶解在水里，也有一些不能。溶解现象很有趣，下节课我们继续研究。 设计意图：将课堂所学延伸到生活，激发持续探究的兴趣；培养学生观察生活的习惯。 七、板书设计 1、7 它们去哪里了 食盐 红糖 小石子 白色颗粒 棕色小块 灰色硬块 放入水中 放入水中 放入水中 慢慢“消失” 水变红 沉在底部 搅拌更快“消失” 搅拌后全红 不变 溶解 溶解 不溶解 搅拌可以加快溶解 八、教学反思 本课设计紧扣教材“聚焦—探索—研讨—拓展”的结构，突出“做中学”的理念。通过“观察物体原样—放入后静静观察—搅拌后再观察”的递进步骤，引导学生系统观察溶解现象，培养科学探究的规范意识。研讨环节的三个问题引导学生从现象到概念，从观察到推理，层层深入。拓展环节联系生活，激发持续探究兴趣。 6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $