1.6 《哪个流动得快》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

1.6哪个流动得快 教学设计 一、教材分析 《哪个流动得快》是教科版一年级下册《身边的物体》单元的第六课。本单元从认识物体的形状、轻重，到观察水的特征，逐步引导学生探究身边物体的属性。本课在上一课《观察一瓶水》的基础上，进一步聚焦液体的“流动性”这一动态特征，并引入比较的方法，让学生通过亲身实验比较水和食用油的流动速度。 教材编排遵循“聚焦—探索—研讨—拓展”的探究流程：聚焦部分以“水和油都可以流动，哪个流得更快”为核心问题，激发学生的探究兴趣；探索部分设计了两个活动——用手感受水和油的不同（触觉体验）和同时滴下观察流动（视觉比较），并提供了班级记录单让学生画出流动的长度；研讨部分通过两个问题引导学生描述感受并说明判断依据；拓展部分引导学生思考流动的水在生活中的作用，将科学学习与生活实际相联系。 本课是学生首次进行液体流动速度的比较实验，对于培养学生的变量控制意识、观察比较能力和记录能力具有重要意义。 二、学情分析 认知基础：通过前一课的学习，学生已经知道水是没有颜色、没有气味、没有固定形状、会流动的液体。他们对食用油也有一定的生活经验，知道油比水“油油的”“滑滑的”，但对于两种液体流动的快慢缺乏明确的认识。 操作能力：一年级学生对手工操作类活动兴趣浓厚，乐于动手实验。但他们的精细动作尚在发展初期，使用滴管等工具需要教师耐心指导。同时，学生缺乏对比实验的公平意识，容易忽视“同时滴下”“相同起点”等关键控制条件。 思维特点：学生以直观形象思维为主，能够通过直接观察发现“水流得快”“油流得慢”这样的现象，但难以用准确的语言描述判断的依据。需要通过教师引导，逐步明确“同时开始、看谁先到终点”的比较方法。 学习困难预测： 使用滴管吸取液体时可能操作不熟练，导致滴出量不一致； “同时滴下”的要求容易被忽略，需要教师反复强调和示范； 比较流速时，学生可能只关注结果而忽略过程的公平性； 画流动长度的记录方式对部分学生有难度，需要示范。 三、教学目标 科学观念 知道水和食用油都是会流动的液体 初步了解不同液体流动的速度不同，水比油流得快 科学思维 能通过触觉和视觉比较水和油的不同 能运用比较的方法，判断液体流动的快慢 初步建立公平实验的意识（控制变量） 探究实践 能用手指蘸取水和油，感受它们的差异 能使用滴管进行液体流动实验，并同时滴下进行比较 能用画线的方式记录实验结果，并与同学交流 态度责任 培养认真细致、实事求是的科学态度 乐于合作探究，愿意倾听他人的发现 感受科学知识在生活中的应用，初步了解水资源的宝贵 四、教学重难点 教学重点：通过实验比较水和食用油的流动速度，发现水比油流得快 教学难点：在实验中控制变量（同时滴下、相同起点），确保比较的公平性 五、材料准备 教师材料： 教学课件、班级记录单 小组材料（： 清水一小杯、食用油一小杯、滴管2支、硬纸板或塑料薄板、纸巾若干、小组记录单、水彩笔 注意事项：食用油建议选用常见的色拉油或玉米油，避免气味过重的油；滴管最好做标记，防止混淆。 六、教学过程 （一）聚焦：哪个流得快？ 教师活动： 出示水和油：“上节课我们认识了水，知道水会流动。今天老师还带来了一位朋友——食用油（出示）。水和油都是可以流动的液体。” 提问：“如果让水和油都流动起来，猜一猜，哪个流得更快一些？”请几名学生大胆猜测，并说说理由。教师暂不评判，将猜测记录在黑板上。 预设：“水流得快，因为水很清。”“油流得快，油滑滑的。”“我觉得一样快，都是液体。” 教师回应：“大家的想法不一样，那我们就用实验来比一比，看看到底哪个流得快。” 设计意图：从问题出发，引发认知冲突，激发探究欲望；通过猜测暴露学生的前概念，为后续实验作铺垫。 （二）探索一：用手感受 教师活动： 出示任务：“在比较流动快慢之前，我们先用手来感受一下水和油有什么不同。请小组长给每位组员发一滴水和一滴油在手上。” 引导学生感受：“用手指轻轻蘸一蘸，摸一摸，感觉一样吗？有什么不同？” 组织交流：“用手感受水和食用油，有什么不同？” 预设：“水凉凉的，油有点温温的。”“水很快就干了，油滑滑的，好久都不干。”“水没有感觉，油黏黏的。” 教师小结：水和油用手摸起来感觉确实不一样，油感觉更滑、更黏，水感觉更清爽。这些不同的感觉可能和它们的流动快慢有关系。 设计意图：通过触觉直观感受两种液体的差异，为后续理解流速不同积累感性经验；同时培养学生的多感官观察能力。 （三）探索二：流动比赛 教师活动： 出示实验材料：“我们用滴管让水和油在斜面上进行一场比赛，看看谁流得快。大家觉得比赛要公平，需要注意什么？” 引导学生思考公平比赛的条件： 要同时开始 要从同一起点出发 滴的量要差不多 教师示范实验步骤： 1、用蓝色滴管吸取水，红色滴管吸取油 2、将两块硬纸板并排放好，倾斜角度相同 3、两个滴管同时对准纸板上端的同一位置 4、听到“开始”口令，同时轻轻挤出一滴 5、观察哪滴液体跑得快，最后用彩笔画出它流过的长度 出示班级记录单：“观察结束后，请在记录单上画出水和油流过的长度。水用蓝色画，油用黄色画。” 学生分组实验，教师巡视指导，重点关注“同时滴下”的执行情况，提醒及时画线记录。 实验结束后，组织小组内交流观察结果。 预设：水滴总是比油滴先到达下端、水滴流过的痕迹更长，油滴流得慢、痕迹短 教师巡视指导要点： 1、提醒学生用纸巾擦净滴管口，避免交叉污染 2、鼓励多次实验，确保结论可靠 3、帮助操作困难的学生挤滴管 设计意图：通过亲手实验获得直接证据；在教师引导下建立公平实验的意识；用画线方式记录结果，符合一年级学生的表达水平。 （四）研讨：交流感受 教师组织讨论： 问题一：用手感受水和食用油，有什么不同？ 提示：水感觉凉凉的、不黏手、干得快；油感觉滑滑的、黏黏的、干得慢。 问题二：水和食用油哪个流得快？我们是怎样判断的？ 提示：水流得快，油流得慢。我们是让它们同时从同一起点开始流，看谁先流到下面，或者看谁流过的痕迹长。 教师小结：通过公平比赛，我们发现水流得比油快。这可能和油比较黏、比较滑有关。 设计意图：通过两个问题，引导学生从触觉和视觉两方面总结发现，并学习用科学的语言描述判断依据；强化公平实验的意识。 （五）拓展：流动的水能做什么？ 教师活动： 出示图片或视频：水从高处流下推动水车、水龙头的水洗手、河流运送木头、水力发电等。 提问：“在生活中，流动的水能为我们做些什么呢？” 组织学生小组讨论后全班交流。 预设：“可以洗手、洗菜。”“可以发电。”“可以浇花。”“可以让小船漂。”“可以冲马桶。” 教师小结：流动的水有很多本领，可以清洗物品、运输东西、发电等。水是宝贵的资源，我们要珍惜每一滴水。 设计意图：将科学学习与生活联系起来，让学生感受水的用途，渗透环保教育；培养学生联系生活思考的习惯。 七、板书设计 1、6 哪个流动得快？ 水 油 凉凉的 滑滑的 不黏 黏黏的 干得快 干得慢 八、教学反思 本课设计紧扣教材“聚焦—探索—研讨—拓展”的结构，突出“做中学”的理念。通过“用手感受”和“流动比赛”两个活动，让学生在亲身体验中比较水和油的流速差异。实验前特别强调“公平比赛”的条件，帮助学生初步建立控制变量的意识；实验后通过画线记录和交流讨论，引导学生用科学语言表达发现。拓展环节将科学知识应用于生活，渗透节约用水的教育。 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $