1.4《认识物体的形状》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

1.4 认识物体的形状 教学设计 一、教材分析 《认识物体的形状》是教科版一年级下册《身边的物体》单元的第四课。本单元的前几课引导学生通过观察、分类、比较轻重等方法认识了物体的基本属性，本课则聚焦于“形状”这一重要特征。 本课教材编排遵循儿童认知规律，从生活现象切入——通过“踢足球”这一熟悉的情境，引发学生对物体形状与功能之间关系的思考。教材设计了“聚焦—探索—研讨—拓展”四个环环相扣的环节：聚焦部分引导学生联系生活经验，初步思考形状与滚动、摆放的关系；探索部分安排了观察物体形状、做滚动实验两个核心活动；研讨部分通过问题引导学生总结规律；拓展部分则引导学生将所学应用到生活中，认识收纳工具的设计原理。 本课内容不仅是对物体外部特征的深入认识，更是培养学生“结构与功能相联系”科学观念的重要载体，为后续学习奠定基础。 二、学情分析 认知基础：一年级学生在数学课上已经初步认识了长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，能够辨别生活中常见物体的基本形状。同时，学生有着丰富的玩球、搭积木的生活经验，对“球会滚”“积木能搭高”有感性认识。 思维特点：一年级学生以具体形象思维为主，抽象概括能力尚在萌芽阶段。他们对“形状影响滚动”有直观感受，但难以用科学的语言进行描述和归纳；对“容易滚动”和“稳定摆放”这两个概念的理解是割裂的，尚未建立起“形状特征决定物体功能”的关联性认识。 学习困难预测： 实验中的变量控制意识薄弱（如从斜面释放物体时用力不同会影响结果）； 记录意识不强，容易只顾玩而忘记观察记录； 对于“圆柱体横放和竖放结果不同”这一现象，需要教师的引导才能发现规律。 三、教学目标 科学观念： 知道物体的形状是物体的重要属性之一 初步认识球体、长方体、正方体、圆柱体等常见形状的特征 意识到物体的形状会影响其滚动性能和摆放的稳定性 科学思维： 能通过观察、比较，描述不同形状物体的特征 能根据实验现象，归纳出“圆圆的物体容易滚动，平平的物体容易稳定摆放”的规律 初步具有控制变量进行简单实验的意识 探究实践： 能用滚动实验比较不同形状物体的滚动情况，并如实记录 能与同伴合作完成叠放物体的任务，尝试叠放得更稳、更高 能运用所学知识解释生活中的简单现象 态度责任： 培养认真观察、如实记录的科学态度 乐于与同伴合作探究，愿意倾听和分享 感受科学知识在生活中的应用价值 四、教学重难点 教学重点：通过滚动实验和叠放活动，认识物体的形状会影响其滚动情况和摆放稳定性 教学难点：理解同一物体因摆放方式不同（如圆柱体横放与竖放）而表现出不同的特性，初步建立“接触面形状决定功能”的认识 五、材料准备 教师材料： 教学课件、班级记录单 小组材料： 实验物体：乒乓球（球体）、长方体木块、正方体积木、圆柱体积木（可横放竖放）各2个、简易斜面、收纳筐1个 小组记录单（每人一张） 六、教学过程 （一）聚焦：生活中的发现教师活动： 播放视频：小朋友在草地上踢足球，足球滚动起来。提问：“轻轻踢一下草地上的足球，它就怎么样了？” 出示图片：足球（球体）、书本（长方体）、积木（正方体）、易拉罐（圆柱体）。提问：“这些物体如果放在桌子上，哪些会像足球一样容易滚动？哪些能稳稳地摆放？” 引导学生结合生活经验自由发言，教师暂不评判，将学生的答案简单记录在黑板上。 预设：“球会滚，积木不会滚。”“易拉罐躺着会滚，站着不会滚。”“书放在桌上不会动。” 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激发兴趣；通过让学生猜测，暴露前概念，为后续探究埋下伏笔；初步建立“滚动”和“稳定”两个概念的对比。 （二）探索一：物体的形状 教师活动： 出示任务：“要想知道哪些物体容易滚动，我们先要仔细认识这些物体的样子。请小组长从筐里拿出一个物体，大家一起从不同的面观察它。” 引导学生观察：“看一看它的每个面是什么样的？摸一摸是平平的还是圆圆的？” 组织汇报：每组选一个物体说一说。“这个物体叫什么名字？它是什么形状的？从不同的面看，形状一样吗？” 预设：“乒乓球是圆形的，从哪边看都是圆圆的。”“木块是方方的，每个面都是平的。”“这个积木（圆柱）两头是平的，中间是圆的。” 教师小结：像乒乓球这样无论从哪个面看都是圆圆的，叫做球体；像木块这样每个面都是平平的方方的，有长方体和正方体；像易拉罐这样两头平平、中间圆圆的，叫做圆柱体。 设计意图：通过多角度观察，建立对物体形状的准确认识，为后续实验奠定基础；引导学生发现球体“处处圆”、长方体和正方体“处处平”、圆柱体“有平有圆”的特点。 （三）探索二：滚动实验 教师活动： 出示斜面，演示实验方法：“这是我们的小山坡（斜面）。把物体放在顶端，轻轻松手，不要推，看看它会怎样运动？如果是容易滚动的，它会自己滚下来；如果不容易滚动，它可能滑下来或者一动不动。” 提示实验规则： 每次只放一个物体 放的时候手要轻轻松开，不能用力推 仔细观察，在记录单上画“√”或“○” 学生分组实验，教师巡视指导，关注学生是否按要求操作，提醒圆柱体可以尝试不同放法。 组织汇报交流：教师将班级记录单贴出，请各组汇报实验结果。 预设实验结果与引导： 乒乓球：容易滚动 木块：不容易滚动 圆柱体：有时容易滚动，有时不容易滚动 教师追问：“为什么同一个物体，实验结果不一样？”引导学生发现：圆柱体横着放时圆圆的面接触，容易滚动；竖着放时平平的面接触，不容易滚动。 教师小结：物体容易不容易滚动，和它的形状有关系。球体每个面都是圆圆的，所以最容易滚动；长方体和正方体每个面都是平平的，所以不容易滚动；圆柱体要看它是用圆圆的面还是平平的面接触。 设计意图：通过动手实验验证猜想；通过圆柱体的对比实验结果，引导学生发现“接触面形状决定运动状态”的关键，突破难点；培养如实记录的科学态度。 （四）探索三：叠放挑战 教师活动： 创设情境：“科学实验室要整理材料了，需要把这些物体叠放起来。请和同桌合作，把同一种物体叠放在一起，看哪一组叠得又稳又高！” 提出要求： 只能用同一种物体叠放、叠好后轻轻碰一碰桌子，看看稳不稳。 学生动手尝试，教师巡视，拍下各组叠放成果（成功的和不成功的）。 组织交流：投影展示各组叠放照片。 “哪些物体容易叠放？” “哪些物体不容易叠放？” “为什么乒乓球叠不起来？” 预设：“木块平平的，放上去不会掉。”“球是圆的，一放就滚走了。”“圆柱站着能叠，躺着不能叠。” 教师小结：（平平的面容易叠放，叠得稳定；圆圆的面不容易叠放，叠起来不稳定。 设计意图：通过动手操作体验“稳定”的概念；与滚动实验形成对比，使学生全面认识形状对物体功能的影响；拍照展示增强交流效果，体现学生主体地位。 （五）研讨：发现规律 教师组织讨论： 问题一：哪些形状的物体容易滚动？ 引导学生总结：球体（圆圆的）最容易滚动；圆柱体用圆圆的面接触时也容易滚动。提示：物体上如果有圆圆的面，而且这个面接触地面，就容易滚动。 问题二：怎样把物体稳定地摆放？ 引导学生联系叠放经验：怎样才能叠得稳？ 提示：要用平平的面接触；平的面越多，摆放越稳定。 归纳：圆圆的面 → 容易滚动、平平的面 → 稳定摆放 设计意图：通过两个核心问题引导学生从具体实验现象中抽象出一般规律；培养学生归纳总结的能力；板书设计突出核心概念。 （六）拓展：生活中的设计 教师活动： 出示图片：收纳箱、收纳盒、鸡蛋托、饮料架。 提问：“生活中，人们为了稳定地摆放物体，设计出了各种收纳箱。你们看，这些收纳箱是怎么帮助物体稳定下来的？” 引导学生观察：收纳箱的底部是平平的；放鸡蛋的格子让圆圆的鸡蛋不会滚动；饮料架让圆圆的瓶子站得稳。 课后小任务：回家找一找，家里还有哪些东西是利用“平平的面”让物体稳定摆放的？下节课来分享。 设计意图：将课堂所学延伸到生活，体现科学知识的应用价值；通过观察生活物品，加深对“形状影响功能”的理解，培养学生的科学兴趣和观察习惯。 七、板书设计 1、4 认识物体的形状 圆圆的面 ——— 容易滚动 平平的面 ——— 稳定摆放 乒乓球（球体） 滚动 木块（长方体） 稳定 圆柱体（横放） 圆柱体（竖放） 叠放 叠放 乒乓球 ——— 不稳定 木块 ——— 稳定 圆柱体（横放）——— 不稳定 圆柱体（竖放）——— 稳定 八、教学反思 本教学设计紧扣教材“聚焦—探索—研讨—拓展”的编写逻辑，突出“做中学”的理念。通过“滚动实验”和“叠放挑战”两个递进的探究活动，让学生在动手操作中自主建构“形状影响功能”的科学概念。圆柱体的对比实验是突破难点的关键设计，引导学生发现同一物体因接触面不同而表现不同，初步建立变量控制的意识。研讨环节的两个问题直指核心，引导学生从具体现象上升到规律总结。拓展环节联系生活，体现科学课程的育人价值。 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $