第20课《曹刿论战》教学设计2025-2026学年统编版语文九年级下册

20 曹刿论战《左传》（教学设计）——统编版语文九年级下册 一、基本信息 课题：20 曹刿论战/《左传》 学段：初中九年级下册 课时：2课时 学情分析：九年级学生已具备一定文言文阅读基础，能初步疏通浅显文言文文意，但对文言实词、虚词的系统积累不足，对史传文体的叙事特点和人物形象的深层分析能力较弱；同时，学生对战争类文本兴趣较高，适合通过情境创设、互动探究调动学习热情，且需衔接中考文言文考点，夯实基础、提升解题能力。 课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，第四学段学生需能阅读浅易文言文，积累文言词语，理解文章大意；能欣赏文学作品，初步把握人物形象，体会作者情感；注重文化传承，理解中华优秀传统文化内涵，同时培养思辨能力和语言运用能力，对标中考文言文阅读要求，提升文本解读和答题规范度。 二、核心素养目标 （一）语言建构与运用 积累文中“伐、鄙、间、信、孚、鼓、驰、靡”等重点实词，掌握“之、其、以、而”等常见虚词的用法，区分“牺牲、狱、可以”等古今异义词，识别“何以战”等宾语前置句式，能准确翻译重点句子。 体会《左传》简练传神、言简意赅的语言特点，能有感情地朗读课文，背诵重点段落，提升文言文语感和语言表达能力。 （二）思维发展与提升 梳理文章叙事脉络（战前论战—战中指挥—战后分析），理清曹刿与鲁庄公的对话逻辑，培养梳理文本、概括要点的能力。 通过对比分析曹刿与鲁庄公的人物形象，辩证评价鲁庄公的“鄙”与“不鄙”，培养辩证思维和批判性阅读能力，对标中考人物分析题型。 （三）审美鉴赏与创造 赏析本文“详略得当”的剪裁艺术（详写论战、略写战争过程），体会史传文体的叙事魅力。 感受曹刿的爱国情怀和军事智慧，结合文本进行简单的议论或感悟写作，提升审美鉴赏和文字创作能力。 （四）文化传承与理解 了解《左传》的史学地位和叙事特点，积累“一鼓作气”“辙乱旗靡”等相关成语典故，传承中华优秀传统文化。 理解“取信于民”的民本思想和曹刿“以天下为己任”的担当精神，体会古代先贤的政治智慧和爱国情怀，树立正确的价值观。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握文中重点实词、虚词的含义及用法，准确翻译重点句子，夯实文言文基础，对接中考文言基础考点。 梳理文章脉络，分析曹刿的人物形象（政治远见、军事才能、爱国情怀），理解“取信于民”的核心思想。 （二）教学难点 理解本文详略安排的作用，体会《左传》的叙事艺术，对标中考“文本赏析”题型。 辩证分析鲁庄公的人物形象，突破“鲁庄公只知鄙陋”的思维定势，培养辩证思维；理解曹刿军事指挥的合理性（一鼓作气、视辙望旗）。 四、教学准备 教师：制作PPT（包含背景介绍、文言知识点、重点句子、中考真题、情境素材）；准备“长勺之战”简易地图、人物对话卡片；整理中考相关考点及题型。 学生：预习课文，借助课下注释尝试疏通文意，标注不理解的字词和句子；搜集“一鼓作气”“辙乱旗靡”的成语典故，初步了解《左传》。 五、教学过程（2课时） 第一课时：疏通文意，积累文言，感知脉络 （一）情境导入，激发兴趣 1. 提问导入：“同学们，大家知道‘一鼓作气’这个成语吗？它出自哪场古代战争？背后又有怎样的智慧故事？”引导学生自由发言，分享自己了解的成语典故。 2. 补充背景：明确“一鼓作气”出自齐鲁长勺之战，这场战争是春秋时期以弱胜强的经典战役，而记录这场战争、传递战争智慧的，就是《左传》中的《曹刿论战》。简要介绍《左传》：我国第一部叙事详细的编年体史书，相传是春秋时期左丘明所作，擅长描写战争和人物对话，语言简练传神，对后世史学和文学影响深远。 3. 板书课题，强调“论”字：“‘论’是什么意思？（议论、论述）曹刿在论什么？（论战争的条件、策略、胜负原因）今天我们就一起走进课文，跟随曹刿的脚步，探寻长勺之战的胜利密码。” （二）初读课文，扫清障碍 1. 朗读正音，把握节奏 （1）教师范读：注重停顿、语气（如反问句“又何间焉？”的质疑语气，肯定句“忠之属也，可以一战”的坚定语气），学生听读，标注字音和停顿。 （2）重点字音纠正（对标中考字音考点）：刿（guì）、间（jiàn）、鄙（bǐ）、孚（fú）、辙（zhé）、轼（shì）、靡（mǐ）、帛（bó），强调“间”“靡”的易错读音，结合例句区分读音（如“又何间焉”中“间”读jiàn，表“参与”）。 （3）学生齐读、分组读、指名读，教师点评，纠正停顿错误（如“肉食者/谋之”“可以/一战”“一鼓/作气，再/而衰，三/而竭”），确保读准、读顺、读出语气。 2. 疏通文意，积累文言 （1）小组合作：以4人小组为单位，结合课下注释，疏通课文文意，标注不理解的字词和句子，小组内互助解决；教师巡视，收集共性问题。 （2）重点讲解：聚焦中考高频文言知识点，逐段梳理，结合例句讲解，确保学生掌握。 ① 重点实词： 伐：攻打（齐师伐我）—— 补充：“伐”与“攻”的区别（伐，有正当理由的攻打；攻，无正当理由的攻打）。 鄙：目光短浅（肉食者鄙，未能远谋）—— 古今异义，今义“粗俗、轻视”，结合例句区分。 间：参与（又何间焉）—— 读音jiàn，古今异义，今义“间隔、中间”。 安：安身、养生（衣食所安，弗敢专也）。 专：独自享有（衣食所安，弗敢专也）。 信：实情（必以信）—— 注意与“小信未孚”中“信用”的区别。 孚：为人所信服（小信未孚，神弗福也）。 福：赐福、保佑（神弗福也）—— 词类活用，名词作动词。 鼓：击鼓进军（公将鼓之）—— 词类活用，名词作动词。 驰：驱车追赶（公将驰之）。 靡：倒下（望其旗靡）。 克：战胜（既克，公问其故）。 ② 重点虚词： 之：A. 代词，代指这件事（肉食者谋之）；B. 助词，无实义，补足音节（公将鼓之、公将驰之）；C. 结构助词，的（小大之狱）。 其：A. 代词，代指曹刿（其乡人曰）；B. 代词，代指战争的原因（公问其故）；C. 代词，代指齐军（吾视其辙乱）。 以：A. 介词，凭借、依靠（何以战、可以一战）；B. 介词，把（必以分人）；C. 介词，按照、根据（必以情）。 而：A. 连词，表承接（再而衰，三而竭）；B. 连词，表转折（登轼而望之，而旗靡）。 ③ 古今异义词： 牺牲：古义（祭祀用的猪、牛、羊等），今义（为正义事业献出生命）。 狱：古义（诉讼案件），今义（监狱）。 可以：古义（可以凭借），今义（表示许可、能够）。 忠：古义（尽力做好分内的事，文中指“取信于民”），今义（忠诚）。 ④ 特殊句式： 宾语前置：何以战？（即“以何战”，翻译为“凭借什么作战？”） 判断句：忠之属也。（“……也”表判断，翻译为“这是尽了本职一类的事啊。”） 省略句：必以（之）分人。（省略宾语“之”，翻译为“一定把（它）分给别人。”） （3）重点句子翻译（中考翻译考点，强调直译，字字落实）： 肉食者鄙，未能远谋。（翻译：居高位、享厚禄的人目光短浅，不能深谋远虑。） 小大之狱，虽不能察，必以情。（翻译：大大小小的诉讼案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要根据实情来处理。） 一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。（翻译：第一次击鼓能够振作士兵的士气，第二次击鼓士气就减弱了，第三次击鼓士气就耗尽了。他们的士气耗尽了，我们的士气正旺盛，所以战胜了他们。） 吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。（翻译：我看见他们的车轮痕迹混乱，望见他们的军旗倒下了，所以才下令追击他们。） （三）再读课文，梳理脉络 1. 学生默读课文，思考：文章围绕“长勺之战”，主要写了哪三个部分？请用简洁的语言概括。 2. 师生共同梳理，明确脉络（板书脉络，对接中考“概括内容”题型）： 战前（第1段）：论战——曹刿请见，与鲁庄公讨论“何以战”，明确“取信于民”是作战的根本条件。 战中（第2段）：指挥——曹刿跟随鲁庄公作战，把握进攻和追击的时机，沉着指挥。 战后（第3段）：析胜——曹刿分析战争胜利的原因，揭示“彼竭我盈”“辙乱旗靡”的军事规律。 3. 提问：“文章重点写的是‘战’还是‘论’？为什么？”引导学生初步感知详略安排，为下节课赏析做铺垫。 （四）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们疏通了课文文意，积累了重点文言实词、虚词和特殊句式，梳理了文章的叙事脉络，初步了解了曹刿的形象，为下节课深入分析人物、赏析文本奠定了基础。 2. 作业： 基础层：背诵课文第1、3段，默写重点实词、虚词及重点句子翻译。 提高层：完成课后练习，尝试分析曹刿的人物特点，结合课文语句简要说明。 拓展层：搜集《左传》中的其他经典战争故事（如《城濮之战》），简要记录故事梗概。 第二课时：探究人物，赏析文本，对接中考 （一）复习回顾，衔接新知 1. 文言知识小测： 指名默写重点实词（鄙、间、孚、鼓、靡）及虚词“以”的用法。 指名翻译重点句子（“小大之狱，虽不能察，必以情”“一鼓作气，再而衰，三而竭”）。 2. 回顾上节课梳理的文章脉络，提问：“曹刿认为‘可以一战’的条件是什么？鲁庄公最初提出的条件有哪些？曹刿为什么否定？”引出本节课核心探究内容——人物形象分析和文本赏析。 （二）互动探究，分析人物 1. 探究曹刿的人物形象（中考重点题型：人物形象分析） （1）小组讨论：“结合课文语句，说说曹刿是一个怎样的人？可以从‘爱国情怀、政治远见、军事才能’三个角度分析。” （2）小组代表发言，教师引导、补充，结合语句落实，板书重点： 爱国情怀：“肉食者鄙，未能远谋”—— 主动请见，关心国家安危，不畏惧权贵，以天下为己任。 政治远见：否定鲁庄公“小惠未遍”“小信未孚”的条件，肯定“小大之狱，虽不能察，必以情”—— 明白“取信于民”是战争胜利的根本，洞察民心向背的重要性。 军事才能：战中“公将鼓之，刿曰：‘未可。’”“公将驰之，刿曰：‘未可。’”，待“齐人三鼓”“下视其辙，登轼而望之”后才下令进攻、追击—— 沉着冷静，善于观察，把握战机，懂军事规律（一鼓作气、防敌埋伏）。 （3）中考对接：呈现中考真题片段（如“曹刿的‘远谋’体现在哪些方面？请结合全文简要分析。”），引导学生规范答题，强调“结合文本语句”“分点作答”的答题技巧。 2. 辩证分析鲁庄公的人物形象（突破难点，培养辩证思维） （1）提问：“课文中说‘肉食者鄙’，鲁庄公作为‘肉食者’，他‘鄙’在哪里？又有哪些‘不鄙’的地方？” （2）学生自由发言，教师引导辩证分析，板书重点： 鄙：① 政治上无知：把战争胜利的希望寄托在“小惠”“小信”上，不懂“取信于民”的重要性；② 军事上急躁：战中急于击鼓进攻、驱车追击，不懂把握战机。 不鄙：① 虚心纳谏：能听从曹刿的建议，不固执己见，最终采纳“取信于民”的主张；② 知人善任：信任曹刿，让其参与作战指挥，战后主动询问胜利原因；③ 勤政爱民：“小大之狱，虽不能察，必以情”，体现了对百姓的重视，为“取信于民”奠定基础。 （3）小结：鲁庄公是一个“有缺点但不失明君风范”的君主，他的“鄙”与曹刿的“远谋”形成对比，既突出了曹刿的形象，也体现了《左传》人物描写的客观性和复杂性。 3. 情境互动：角色扮演（调动学生热情） 邀请学生扮演曹刿和鲁庄公，还原“战前论战”“战后析胜”的对话场景，要求读出人物的语气（曹刿的坚定、沉稳，鲁庄公的疑惑、虚心），体会人物性格特点，教师点评鼓励。 （三）文本赏析，对接中考 1. 赏析详略安排 （1）提问：“文章详写了战前论战和战后析胜，略写了战中过程，这样安排有什么好处？” （2）师生共同分析，明确：① 紧扣题目“曹刿论战”，重点突出“论”，体现曹刿的政治远见和军事智慧，这是文章的核心；② 略写战中过程，避免重复，使文章详略得当、主次分明，突出中心，体现《左传》“重谋略、轻战事”的叙事特点。 2. 赏析语言特点 引导学生品味文中简练传神的语言，如“齐人三鼓”“辙乱旗靡”，仅用寥寥数字，就写出了战争的过程和齐军的溃败，体会《左传》“言简意赅、生动传神”的语言魅力，对接中考“语言赏析”题型。 （四）文化传承，拓展升华 1. 思考讨论：“曹刿的‘取信于民’思想和军事智慧，在今天有什么现实意义？”（引导学生结合生活实际，如班级管理、国家治理、个人成长等，谈自己的理解）。 2. 成语积累：回顾“一鼓作气”“辙乱旗靡”，补充“彼竭我盈”，要求学生理解成语含义，积累并运用到写作中，传承中华优秀传统文化。 （五）中考实战，巩固提升 呈现1-2道中考真题（人物分析、句子翻译、文本赏析），让学生当场作答，教师简要点评，强调答题规范和技巧，帮助学生熟悉中考题型，提升解题能力。 （六）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们深入分析了曹刿和鲁庄公的人物形象，赏析了文章的详略安排和语言特点，对接了中考考点，不仅夯实了文言基础，还体会了古代先贤的智慧和爱国情怀。 2. 作业： 基础层：完成中考真题片段练习，规范答题格式。 提高层：写一篇50字左右的曹刿人物点评，要求结合课文语句，突出人物特点。 拓展层：结合“取信于民”的思想，写一段200字左右的感悟，联系生活实际。 六、板书设计 曹刿论战（《左传》） 一、脉络：战前论战 → 战中指挥 → 战后析胜 二、核心：取信于民（根本）、把握战机（关键） 三、人物： 曹刿：爱国情怀、政治远见、军事才能（远谋） （语句：肉食者鄙；小大之狱，必以情；一鼓作气） 鲁庄公：鄙（无知、急躁）→ 不鄙（纳谏、知人善任、爱民） 四、文言重点： 实词：鄙、间、孚、鼓、靡、克 虚词：之、其、以、而 古今异义：牺牲、狱、可以 成语：一鼓作气、辙乱旗靡、彼竭我盈 七、教学反思 学生对文言知识点的掌握情况，是否能准确翻译重点句子、区分实词虚词用法。 课堂互动环节的效果，学生参与度如何，是否有效调动了学生的学习热情。 中考考点的对接是否到位，学生答题规范度和解题能力是否得到提升。 教学难点（辩证分析鲁庄公形象、详略安排的作用）的突破情况，是否需要调整教学方法。 学科网（北京）股份有限公司 $