第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第21课《邹忌讽齐王纳谏》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《邹忌讽齐王纳谏》是统编版语文九年级下册第六单元中的一篇教读课文。本单元以“砥砺思想”为人文主题，所选课文为先秦时期具有代表性的论述性文章，旨在引导学生学习先贤智慧，感受其思辨光芒。本文选自《战国策·齐策一》，是《战国策》中的经典篇目，记叙了战国时期齐国谋士邹忌巧妙地劝说齐威王广开言路、修明政治的故事。文章以邹忌与徐公“比美”这一生活小事为切入点，通过其与妻、妾、客的三问三答，引出“私我”、“畏我”、“有求于我”因而“蔽我”的深刻道理，并以此为喻，推及国事，向齐威王阐明“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，从而得出“王之蔽甚矣”的结论，最终使齐王欣然纳谏，下令求言，取得了“战胜于朝廷”的显著成效。全文结构严谨，层次分明，采用设喻说理（类比说理）的方法，由己及君，由家事到国事，以小见大，寓深刻道理于亲切平易的叙事之中，极具说服力。语言精练生动，人物对话富于个性，展现了《战国策》长于叙事、精于说理的语言特色。学习本文，不仅能引导学生积累重要的文言知识，深刻理解“兼听则明，偏信则暗”的道理，更能使其学习设喻类比、委婉讽谏的说理艺术，体会邹忌善于思考、敢于进谏的智慧与齐威王虚心纳谏、从善如流的胸襟，提升思辨与表达能力。 学 情 分 析 九年级学生已具备借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力，对通过对话分析人物形象有初步经验。但对于《邹忌讽齐王纳谏》这篇逻辑严密、说理艺术高超的经典篇章，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对《战国策》及其记载策士言行的特点有所了解，但对战国时期“士”的活跃及其游说艺术缺乏深入认识。对文中“讽”、“谏”、“昳丽”、“蔽”等文言词语，以及“孰”、“朝”、“美”等多义词的理解需要重点掌握。对邹忌“比美”这一生活事件如何能自然过渡到国家政治说理，其内在逻辑的巧妙性需要教师引导才能领会。 2.能力现状：学生能够梳理出“比美—悟理—进谏—纳谏—成效”的情节脉络。但对于作者如何精心剪裁材料，对“比美”过程详写，对“进谏”核心详写，而对“纳谏”后的具体改革措施略写，其详略安排的意图与效果，分析能力有待提高。能找出邹忌与妻、妾、客的三问三答，但对于这三问三答在句式上的微妙变化所反映的人物心理与关系，以及邹忌从生活琐事中提炼普遍道理的思维过程，需要教师引导进行细致分析。能理解“门庭若市”等成语的意思，但对于邹忌设喻说理（类比推理）的具体步骤及其严密的逻辑性，理解上存在难度。对文言文中常见的词类活用（如“服”、“美”、“面”）和特殊句式（如“忌不自信”的宾语前置）需要系统梳理。 3.思维与情感：学生容易被邹忌的机智和齐王从善如流的故事所吸引。但对于邹忌进谏成功的多重因素（个人智慧、说话艺术、君主贤明）以及其中蕴含的政治智慧与处世哲学，需要教师结合文本和背景进行阐发。对“讽谏”作为一种高超沟通艺术的价值，以及其在今天人际交往中的启示意义，可以引导学生联系实际进行探讨。需要搭建古今桥梁，思考“广开言路”在团队管理、民主生活中的现代意义。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“昳丽”、“窥镜”、“旦日”、“暮寝”、“谤讥”、“期年”、“皆朝于齐”等重点文言词语的音、形、义；积累文中重要的通假字、古今异义词、一词多义词、词类活用现象及特殊句式（如“忌不自信”的宾语前置）。通过反复诵读，感受文章精炼生动、富有表现力的语言，体会其叙事说理的逻辑力量与节奏美感。品味文中“三问三答”的句式变化及其表达效果。 思维发展与提升 通过梳理文章内容，把握“比美—悟理—进谏—纳谏—成效”的叙事脉络与说理逻辑，提升信息整合与脉络梳理能力。通过小组合作探究，分析邹忌从生活小事中发现道理，并运用设喻（类比）方法成功说服齐王的过程，理解设喻说理的特点与作用，发展由具体到抽象、由个别到一般的分析与推理能力。通过对比分析邹忌、齐威王的人物形象，学习通过语言、动作描写刻画人物的方法。探究文章详略得当的剪裁艺术，理解其对于突出说理中心、增强说服力的作用。 审美鉴赏与创造 感受《战国策》叙事简洁生动、说理委婉透辟的结构与语言之美。鉴赏邹忌“三问三答”中体现的人物关系与心理描写的细腻之美，以及设喻说理的形象与巧妙之美。体会“门庭若市”等成语的凝练之美。尝试运用类比的方法，就某个问题发表自己的见解。 文化传承与理解 了解《战国策》在中国文学史与史学上的重要地位及国别体特点。深刻领悟邹忌善于观察、勤于思考、勇于进谏的谋士智慧，以及齐威王虚心纳谏、从善如流的明君气度，认识古代“谏诤”文化中的积极因素。理解“兼听则明，偏信则暗”的道理，认识广开言路、修明政治的重要性。引导学生培养善于自省、听取他人意见的品格，学习恰当有效的沟通艺术。 教学重点 1.积累常见的文言词语和句式，理解文章基本内容和说理逻辑。 2.学习本文设喻说理（类比说理）的方法，分析邹忌的劝谏艺术。 教学难点 1.理解邹忌劝谏成功的多重原因，领会其思维过程与说话艺术。 2.把握邹忌、齐威王的人物形象，体会其精神品质。 教学方法 1.设疑导入法：利用“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的俗语设疑，引出“忠言是否必须逆耳”的思考，导入课题。 2.诵读体悟法：贯穿教学始终，通过听读、范读、个读、齐读、分角色读（三问三答、进谏之言）等形式，以读促悟，培养语感，深入体会人物语气与文章逻辑。 3.主问题引领法：围绕“邹忌与谁比美？结果如何？他从中悟出了什么道理？他是如何向齐王进谏的？齐王如何反应？结果怎样？邹忌的劝谏高明在何处？”等核心问题链，引导学生把握内容、赏析写法、探究智慧。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读课文，对疑难字句、人物对话、说理关键句、详略处理处进行批注；围绕文意疏通、说理艺术分析、人物形象把握、文言现象归纳等开展小组讨论。 5.比较分析法：比较邹忌与妻、妾、客三问三答的细微差别；比较“比美”家事与“讽谏”国事的相似点，理解类比推理。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含《战国策》简介、战国形势图、课文配乐朗诵音频、重点文言知识分类归纳、情节脉络图、设喻说理分析图、人物形象分析要点、“三问三答”对比表格、相关成语典故等。 2.学生准备： 预习课文，结合注释和工具书疏通文意，口头翻译，标记疑难。 查阅关于《战国策》及邹忌、齐威王的背景资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解《战国策》及背景；诵读课文，疏通文意，积累文言知识；梳理文章脉络，把握基本内容。 授课内容（第一课时） (一)导入：忠言如何不逆耳？(约5分钟) 1.俗语设问：出示“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。提问：忠言就一定要逆耳吗？有没有办法让忠言变得顺耳，让他人更乐于接受？ 2.揭示课题：战国时期齐国的谋士邹忌，就为我们展示了“忠言顺耳”的高超艺术。今天，我们学习《邹忌讽齐王纳谏》，看看他是如何成功说服齐王广开言路的。（板书课题） 3.解题：“讽”指用暗示、比喻等方法委婉地规劝。“谏”指规劝君主、尊长。题目概括了文章核心事件：邹忌委婉劝谏，齐王采纳意见。 4.简介《战国策》与背景（结合课件及文档）： 《战国策》：国别体史书，主要记载战国时期策士（纵横家）的政治主张和言行策略，叙事生动，富有文采。 背景：战国时期，士人活跃，游说之风盛行。齐国在齐威王时一度强盛，与其能听取批评意见有一定关系。 (二)活动一：自主学习，知识备查(约15分钟) 1.预习检测，积累字词（依据文档中“预习检查”表格及后续字词归纳转化，去除表格）： 生字正音：昳(yì)丽、朝(zhāo)服衣冠、窥(kuī)镜、孰(shú)、暮寝(qǐn)、谤(bàng)讥、间(jiàn)进、期(jī)年、皆朝(cháo)于齐。 重点理解：讽、谏、修、昳丽、服、窥、孰、旦日、弗、私、蔽、面刺、谤讥、市朝、门庭若市、时时间进、期年。 2.听读感知，把握节奏：播放课文配乐范读，学生听读，注意字音与句读。教师出示课件展示关键句节奏划分（如文档所示）。 (三)活动二：译读·合作疏通，理情节(约25分钟) 1.小组合作，疏通文意：学生小组合作，结合注释，逐段翻译课文，圈出疑难。教师巡视指导。 2.分段点拨，疏通文意（依据文档中分段译文及讲解）： 第1段（“邹忌修八尺有余……欲有求于我也。”）： 重点：邹忌比美经过，妻、妾、客的不同回答，邹忌的反思。 译文参考（见文档课件16、19）。 第2段（“于是入朝见威王……王之蔽甚矣。”）： 重点：邹忌以家事喻国事，指出“王之蔽甚矣”。 译文参考（见文档课件22）。 第3段（“王曰：‘善。’……此所谓战胜于朝廷。”）： 重点：齐王纳谏下令，进谏者由多至少，最终“战胜于朝廷”。 译文参考（见文档课件26）。 3.译读巩固：学生分段朗读并翻译，师生共同评议。 4.梳理情节脉络： 提问：课文围绕“邹忌讽齐王纳谏”写了哪几个环节？ 明确：比美受蔽（生活小事，个人感悟）→入朝讽谏（由家及国，巧妙说理）→王令纳谏（从善如流，颁布政令）→收效（内政修明，外交胜利）。 (四)活动三：细读·品“比美”，析心理(约5分钟) 1.分析“三问三答”（依据文档问题1）： 邹忌分别向妻、妾、客提出了怎样的问题？（“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”）得到了怎样相似的回答？（“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”） 讨论：三问三答句式略有变化，反映了邹忌怎样的心理？（追问、求证的心理过程。） 2.探究“暮寝而思”（依据文档问题2）： 邹忌“暮寝而思之”，得出了什么结论？（“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”） 这体现了他怎样的特点？（不盲目自信，善于观察反思，有自知之明，善于从日常生活小事中总结规律。） (五)课堂小结与作业 1.小结：本节课我们疏通了文意，看到邹忌从与徐公比美这件小事中，悟出了人们因“私”、“畏”、“有求”而可能说假话的道理。下节课我们将看他如何将这一生活智慧运用到国家大事中，成功说服齐王。 2.作业： 熟读并背诵课文。 思考：邹忌是如何用“比美”这件事来劝谏齐王的？这叫什么说理方法？ 教学过程（第二课时） 课时目标 深入分析邹忌的劝谏艺术；把握人物形象；归纳文言知识；探讨现实启示。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，聚焦“讽谏”(约3分钟) 回顾上节课内容：邹忌从“比美”中悟出了什么道理？他如何运用这个道理？导入对劝谏艺术的深入探究。 (二)活动一：探究·析“讽谏”艺术(约15分钟) 1.分析说理方法：邹忌是如何向齐威王进谏的？（引导学生朗读第2段，分析其说理步骤） 步骤一：现身说法，陈述“比美”经历及感悟（“臣诚知不如徐公美……皆以美于徐公”）。 步骤二：由家事类比国事，指出齐王处境（“宫妇左右莫不私王……莫不有求于王”）。 步骤三：得出结论，点明危害（“由此观之，王之蔽甚矣”）。 2.明确说理技巧： 设喻说理（类比说理）：以“妻私臣、妾畏臣、客有求于臣”导致“蔽臣”，类比“宫妇私王、朝臣畏王、四境有求于王”导致“蔽王”，化抽象为具体，化深奥为浅显，亲切自然，易于接受。 委婉含蓄，点到为止：不直接指责齐王受蒙蔽，而是通过类比让其自己领悟，顾全君主尊严。 3.探究劝谏成功原因（结合文档中“合作探究”问题1、2）： 邹忌方面：①善于思考，由小见大；②善于设喻，说理巧妙；③态度诚恳，目的纯正（为国着想）。④把握时机，讲究策略（“讽”）。 齐王方面：贤明，有纳谏的胸襟与富国强兵的愿望。 (三)活动二：分析·品人物形象(约10分钟) 1.分析邹忌形象（依据文档中“合作探究”问题3）： 从“比美”到“讽谏”，可以看出邹忌是一个怎样的人？ 明确：善于观察、勤于思考、有自知之明、实事求是、忠于国事、勇于进谏、娴于辞令、机智聪慧的谋臣。 2.分析齐威王形象： 齐威王听了邹忌的进谏后有何表现？（“善。”——心悦诚服；下令“三赏”——从善如流，措施有力。） 取得了怎样的效果？（“门庭若市”→“时时而间进”→“无可进者”；“皆朝于齐”、“战胜于朝廷”。） 明确：善于纳谏、闻过则喜、知错能改、行事果断、富有政治智慧与魄力的开明君主。（引导学生辩证看，其“鄙”在于之前受蒙蔽，但其“明”在于能改。） (四)活动三：归纳·文言知识(约7分钟) （依据文档中“字词句归纳”部分转化，系统讲解） 1.通假字：“孰”同“熟”（仔细）。 2.古今异义：讽、修、明日、私、地方、左右、刺等（含义见文档课件35-36）。 3.一词多义：朝、孰、美、上、间等（含义及例句见文档课件37-38）。 4.词类活用：服（名作动，穿戴）、美（意动，认为…美）、面（名作状，当面）、闻（使动，使…听到）等。 5.特殊句式：判断句（“……也”）、宾语前置（“忌不自信”）、状语后置（“欲有求于我”）、省略句等。 (五)活动四：鉴赏·写作特色与启示(约5分钟) 1.写作特色（依据文档中“课堂小结”部分）： 设喻说理，类比巧妙（核心特色）。 详略得当，剪裁精当：详写“比美”与“讽谏”，略写“纳谏”措施与成效，突出“讽谏”艺术与效果。 语言精练，生动传神：如“三问三答”的微妙变化，“门庭若市”的形象概括。 2.现实启示（结合文档中“合作探究”问题4）： 对人际交往的启示：提意见要讲究方式方法，注意场合与对象，态度要诚恳，目的是与人为善。良好的沟通需要智慧。 对个人修养的启示：要像邹忌一样善于自省，不偏听偏信；要像齐王一样虚心听取他人意见，知错能改。 “兼听则明，偏信则暗”：认识广泛听取意见的重要性。 (六)课堂总结 《邹忌讽齐王纳谏》不仅记录了一次成功的劝谏，更闪耀着跨越千年的智慧光芒。它告诉我们，真正的智慧源于对生活的细致观察与深刻反思；真正的力量在于从善如流的胸襟与修明政治的决心。邹忌的“善思”与“善言”，齐威王的“善听”与“善行”，共同书写了一段历史佳话，也为我们为人处世、沟通交流留下了宝贵的镜鉴。 板书设计 邹忌讽齐王纳谏 《战国策·齐策一》 （设喻说理，详略得当，语言精练） 情节脉络：比美受蔽（详）→ 入朝讽谏（详）→ 王令纳谏（略）→ 收效（略） 说理艺术（设喻/类比）： 家事：妻私我 → 宫妇私王 妾畏我 → 朝臣畏王 客求我 → 四境求王 ↓ 结论：臣之蔽 → 王之蔽甚矣 人物形象： 邹忌 — 善思、善谏、有责任感（进谏之臣） 齐威王 — 善听、善行、有魄力（纳谏之君） 核心启示：兼听则明，偏信则暗；讲究沟通艺术 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $