第20课《曹刿论战》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级下册

教学内容 曹刿论战 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是通过对《曹刿论战》的学习，让学生深刻理解古代战争背景下的政治智慧和军事策略。 （2）本节课主要介绍了文言文的阅读技巧、春秋时期的战争背景、曹刿和鲁庄公的人物形象分析、以及曹刿的政治远见和军事才能。通过对比和衬托的写作手法，突显曹刿的形象，使学生能够更好地理解和欣赏古代文学作品。 （3）通过学习本节课，学生能够提高文言文的阅读理解能力，掌握对比、衬托等写作手法的运用，增强批判性思维能力。同时，通过深入分析曹刿的人物形象及其政治远见，培养学生关心国家大事、深谋远虑的品质，以及在面对挑战时能够冷静分析、果断决策的能力。 教学目标 （1）文化自信：通过《曹刿论战》的学习，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，理解 “位卑未敢忘忧国” 的精神内涵。 （2）语言运用：积累文言文常用的实词和虚词，掌握其意义和用法，能够正确翻译疑难句子，提升文言文阅读能力。 （3）思维发展与提升：通过分析曹刿与鲁庄公的对话，培养学生的逻辑思维能力，理解曹刿的军事谋略和政治远见。 （4）审美鉴赏与创造：赏析文章的对比、衬托等写作手法，体会剪裁得当的叙事特点和简洁精炼的笔法，提升学生的文学鉴赏能力。 教学重难点 （1）理解曹刿关于战争问题的论述，特别是其 “彼竭我盈” 的战略思想，以及如何在真实情境中运用这一思想分析战争胜负的关键因素。 （2）体会本文对比、衬托的写作手法，分析作者如何通过曹刿与鲁庄公的对比，突出曹刿的政治远见和军事才能，培养学生的文本分析能力和批判性思维。 教学资源 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示《曹刿论战》的相关背景资料、课文重点字词解释以及课文段落的朗读音频，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。 （2）准备相关的文言文学习工具书，如《古汉语常用字字典》和《文言文阅读指导》，供学生在自学和小组讨论时查阅，加深对文言词汇和语法的理解。 （3）设计互动式课堂活动卡片，包括人物角色卡和关键情节卡，用于在演课本剧环节分配角色和提示重要剧情，增强学生参与感和对课文的理解。 教学过程 一、导入新课，激趣入题 导入：古今中外，许多军事家在历史上留下了辉煌的足迹。从著有《孙子兵法》的孙武，到编撰《孙膑兵法》的孙膑；从 “幸甚至哉，歌以咏志” 的曹操，到 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟” 的诸葛亮；从拿破仑到毛泽东…… 这些名字我们耳熟能详。然而，今天我们要认识的是一位普通而又不平凡的老百姓 —— 曹刿。他虽然不是国君或大将，却凭借自己的智慧和勇气，在长勺之战中创造了以少胜多的奇迹。（生：对这段历史背景感到好奇，表现出浓厚的兴趣） 二、走近作者，资料拓展 （1）学生展示课前收集的相关资料 学生分享关于《左传》的介绍，以及长勺之战的历史背景。 《左传》是春秋时期的一部编年体史书，相传为左丘明所作。 长勺之战发生于春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，战场位于鲁国的长勺。 战争的原因是齐襄公时政令无常，他的弟弟公子小白（齐桓公）和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来，齐襄公被杀，公子小白抢先回到齐国继位，随后逼迫鲁庄公杀死公子纠。 鲁庄公十年（前 684 年），齐桓公再次举兵攻鲁，两军在长勺展开激战，最终弱小的鲁国战胜了强大的齐国。（生：通过了解背景，增强了对课文的兴趣和理解） 三、初读文本，整体感知 （1）教师示范朗读，学生听读，把握字音和节奏 教师示范朗读全文，学生认真听读，注意字音和节奏。 例如：“肉食者谋之，又何间焉？” 应读出反对的语气。 “小惠未徧，民弗从也。” 应读出否定的语气。 “忠之属也。可以一战。” 应读出肯定的语气。 “夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。” 应读出议论的语气。 “夫大国，难测也，惧有伏焉。” 应读出解说的语气。 注意生字词的读音，如：“间、帛、孚、勺、辙、靡”。 （2）小组竞读 小组成员轮流朗读，每组四人，一人一段，一人点评。 要求读得整齐、响亮且有感情。 教师根据朗读情况纠正语调及正音。 （3）学生齐读课文，并概括大意 学生齐读全文，感受课文的整体氛围。 用一句话概括课文内容：本文记述了曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中，使弱小的鲁国击败了强大的齐国，并论述了战前准备和取胜的原因，反映了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。（生：能够概括出课文的主要内容，理解文章的大致情节） 四、师生互译，疏通文意 （1）个体自译 学生对照注释，疏通文意，质疑问难，遇到不懂的地方可以向同学或老师寻求帮助。 例如：“肉食者谋之，又何间焉？” 意思是有权位的人谋划的事情，你为什么参与呢？ （2）同桌互译 同桌之间互相翻译，互相点评，互相补充。 培养伙伴合作关系，形成共学优势，因为 “三人行必有我师焉”。（生：在同桌的帮助下，初步理解了文章的基本意思） （3）小组解决疑难问题 学生提出在自译和互译中遇到的疑难问题，全班讨论解决。 例如：“小大之狱，虽不能察，必以情” 意思是大大小小的案件，虽然不能一一明察，但一定根据实情处理。 （4）文言字词归类 整理重点字词，归类记忆。 例如：“间” 字在文中出现多次，要记住它的不同用法和意义。 五、演课本剧，再现形象 （1）学生扮演角色 学生推荐两位同学分别扮演鲁庄公和曹刿，另一位女同学扮演乡人。 这场课本剧分三个片段：请问 ^ 参战 ^ 释疑，每个片段由老师说几句旁白，然后学生表演。 片段 1：请问 曹刿的乡人说：“肉食者谋之，又何间焉？” 曹刿回答：“肉食者鄙，未能远谋。” 片段 2：参战 鲁庄公问曹刿：“请见？” 曹刿答：“何以战？” 片段 3：释疑 鲁庄公问曹刿：“既克，公问其故。” 曹刿解释：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。” （2）学生和老师共同评论 请同学们评一评这两位同学的表演。 生：他们表演得很生动，尤其是曹刿的态度很坚决。 生：我觉得鲁庄公的角色还可以更自信一些。 老师：总体来说，大家表现得非常不错，特别是曹刿的语言和动作都很好地表现了他的智慧和决心。（生：通过表演和评价，加深了对人物形象的理解） 六、品读课文，探究内容 （1）学生自主朗读第一段，探究如下问题 学生自主朗读第一段，探究以下问题： 曹刿的身份怎样？（生：从 “其乡人曰” 句中得知曹刿是普通老百姓，没有官位，但心系国家） “肉食者谋之，又何间焉？” 句中的 “肉食者” 指什么？（生：“肉食者” 是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，借指有权位的人） “肉食者鄙，未能远谋” 中的 “远谋” 二字贯穿全文。从这句话里可见曹刿具有什么样的品质？（生：关心国家大事和深谋远虑的品质） 对于战前三方面的准备，曹刿的评价是怎样的？（生：对于第一个准备，“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，“忠之属也，可以一战”） 为什么说 “小大之狱，虽不能察，必以情” 是 “可以一战” 的主要条件？（生：因为民心是决定战争胜负的主要因素） 本段末句 “战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。 小结：第 1 段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公 “勇于纳谏” 的胸怀。 （2）学生齐声朗读第二段，探究如下问题 学生齐声朗读第二段，探究以下问题： 这次战争是由谁指挥的？根据何在？（生：由鲁庄公指挥，曹刿协助。“公与之乘” 可以看出两人同乘一车论战） 作战地点选在哪里？（生：长勺，在鲁国境内，地理条件对鲁国有利） 反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？（生：在 “彼竭我盈” 之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战，曹刿阻止了他；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻止了庄公的过急行动） 小结：第 2 段 作业设计 （1）熟读并背诵课文，理解文中关键词语的古今异义。 （2）结合课文内容，分析曹刿与鲁庄公的人物形象，并写出你的评价。 学科网（北京）股份有限公司 $$