4.2 依法行使权利 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

《依法行使权利》教学设计 姓名 授课对象 八年级学生 授课内容 依法行使权利（八年级下册） 一、教材分析 本框是统编版八年级下册道德与法治第四课《依法行使权利和履行义务》的第二框内容，承接第一框“依法行使权利”的学习，是对公民权利知识的深化和延伸，也是法治教育板块的核心内容之一。在整个八年级下册“法治教育”主题单元中，起到了承上启下的作用，既帮助学生明晰权利行使的边界，也为后续学习公民义务、法治社会建设奠定基础。 本框围绕“依法行使权利”展开，核心内容包含三大板块：依法行使权利的原因、依法行使权利的要求、公民维护权利的合法途径（和解、调解、仲裁、诉讼），同时明确了权利行使的边界和法定程序的重要性，以及不同维权途径的适用情形和操作方式，知识逻辑层层递进，从“为什么”到“怎么做”再到“如何维权”。 本框的学习，能帮助学生树立正确的权利观，厘清“权利自由”与“依法行使”的关系，培养学生的法治观念和规则意识。同时，通过学习具体的维权途径，让学生掌握维护自身合法权利的实际方法，提升学生运用法律知识解决实际问题的能力，引导学生在生活中依法办事、依法维权，成为尊法、学法、守法、用法的合格公民。 二、学情分析 （一）已有点 八年级学生已经学习了公民的基本权利，对权利的内涵有了初步的认知，具备一定的生活经验，在日常生活中会接触到“行使权利”的相关场景（如消费、校园生活等）。同时，学生对“追星”这一社会现象高度关注，有自己的看法和体验，能快速融入“文明追星”的教学情境。此外，学生已具备初步的合作探究、表达交流能力，能够参与议题式的课堂活动。 （二）障碍点 八年级学生的抽象思维能力仍在发展中，对“权利不是绝对的”这一核心观点理解容易片面，容易将“行使权利”等同于“随心所欲”，忽视权利行使的边界和对国家、社会、集体及他人利益的损害。同时，学生对法定的维权途径（如仲裁、诉讼的区别，调解的组织类型）缺乏实际认知，不清楚不同维权途径的适用场景。此外，部分学生存在“追星”行为失范的现象，难以将“依法行使权利”与“文明追星”建立关联，缺乏用法律视角分析社会现象的能力。 三、教学目标 政治认同：学生通过分析“文明追星”中的权利行使案例，掌握依法行使权利的原因和要求，认识到我国公民的权利受宪法和法律保障，也受宪法和法律约束，增强对我国法治建设的认同，树立正确的权利观。 道德修养：学生通过参与“文明追星”主题探究活动，懂得在行使追星相关权利时尊重他人合法权益，培养文明素养和道德自律，自觉践行文明追星的行为准则。 健全人格：学生通过小组合作探究、案例辨析等活动，提升独立思考、辩证分析问题的能力，学会理性看待追星现象，克服盲目追星的心理，培养理性、客观的健全人格。 法治观念：学生通过学习维护权利的四大途径，掌握和解、调解、仲裁、诉讼的含义、适用情形和实施方法，能结合“追星”中的纠纷案例选择合适的维权方式，提升运用法律知识解决实际问题的能力，树立依法办事、依法维权的法治观念。 责任意识：学生通过分析追星失范行为的危害，认识到行使权利时对国家、社会、集体和他人的责任，培养责任意识，自觉在法律范围内行使权利，承担维护社会公共秩序的责任。 四、教学重难点 依法行使权利的原因和核心要求：不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。 公民维护权利的四大途径：和解、调解、仲裁、诉讼的含义和适用情形。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放人民网评《理性追星，守护青春》片段+展示中国青少年研究中心《中国未成年人追星行为调查报告》核心数据：超60%的青少年有追星行为，15%的青少年存在追星行为失范现象，3%的青少年因追星引发过矛盾纠纷。 提问：你有追星经历吗？你身边是否有追星行为失范的现象？这些行为可能会带来哪些问题？ 1.结合自身经历，自由发言分享对追星的看法和身边的追星现象； 2.小组快速交流，分析追星失范行为的潜在危害； 3.代表发言，阐述观点。 1.播放视频、展示权威数据，创设真实教学情境； 2.引导学生自由发言，鼓励真实表达； 3.对学生的发言进行梳理和点评，引出本课核心话题：追星也需依法行使权利。 1.以学生熟悉的“追星”为切入点，激发学习兴趣，贴近学生生活； 2.借助权威数据和媒体评论，增强情境的真实性和说服力； 3.通过问题引导，让学生初步感知追星行为与权利行使的关联，自然导入新课。 【总议题】 以文明追星为视角，探究公民应如何依法行使权利、依法维护权利 【子议题一】 追星失范引纠纷，为何权利要依法行使？ 展示案例：某粉丝为获取明星私人信息，跟踪偷拍明星行程，侵犯明星隐私权；某粉丝因不满其他明星的粉丝评价，在网络上发布侮辱性言论，引发网络互撕，损害他人名誉权。相关行为人均受到了行政处罚或民事赔偿。 结合教材P36内容，探究依法行使权利的原因。 1.自主阅读教材P36内容，圈画核心知识点； 2.小组合作探究，结合案例分析两个追星失范行为的错误之处； 3.归纳总结依法行使权利的原因，完成课堂笔记； 4.小组代表展示探究成果，其他小组补充点评。 1.展示真实的追星相关侵权案例，引导学生结合案例分析问题； 2.巡视各小组探究情况，对难点问题进行点拨（如“权利的绝对性与相对性”）； 3.对学生的探究成果进行总结梳理，明确依法行使权利的两大原因，强调权利行使的边界和法律责任。 1.结合真实案例，让学生从具体情境中生成知识，理解“权利不是绝对的”； 2.通过小组合作探究，培养学生的合作能力和分析问题的能力； 3.让学生认识到追星失范行为的法律后果，树立权利行使的边界意识。 【子议题二】 文明追星守底线，公民应如何依法行使权利？ 展示情境：明星线下见面会，粉丝想要表达喜爱、获取签名；粉丝购买追星周边，想要维护自身消费权益；不同粉丝群体对不同明星的评价存在差异。 结合教材P36-P37内容，探究依法行使权利的具体要求。 1.自主阅读教材P36-P37内容，找出依法行使权利的两大要求； 2.分角色模拟：三组学生分别模拟“见面会粉丝”“周边消费者”“不同粉丝群体”，结合情境思考如何依法行使自身权利； 3.小组讨论，总结不同场景下依法行使权利的具体做法，提炼核心要求； 4.进行模拟展示，其他学生点评是否符合依法行使权利的要求。 1.创设三个贴近追星实际的具体情境，引导学生结合情境思考； 2.指导学生进行分角色模拟，强调模拟的真实性和合理性； 3.对学生的模拟展示进行点评，梳理依法行使权利的两大核心要求，重点强调“不得损害国家、社会、集体和他人的合法权益”这一核心，以及“法定程序办事”的重要性； 4.引导学生将要求与文明追星结合，总结文明追星的法律底线。 1.分角色模拟让学生身临其境，将抽象的法律知识与具体生活场景结合，体现知识的生成性； 2.培养学生的实践能力和表达能力，让学生学会在实际生活中运用依法行使权利的要求； 3.建立依法行使权利与文明追星的直接关联，让学生明确文明追星的法律内涵。 【子议题三】 追星纠纷遇侵权，公民该如何依法维护权利？ 展示三个追星相关真实纠纷案例： 案例1：粉丝A在某线下店铺购买的明星周边存在质量问题，与商家协商后，商家同意退换货，双方解决纠纷。 案例2：粉丝B通过某代购购买追星周边，代购收款后未发货，粉丝与代购协商无果，向社区人民调解委员会申请调解，达成调解协议。 案例3：粉丝C因某电商平台售卖假冒明星签名照，与平台协商、调解均无果，且双方存在合同纠纷，最终通过仲裁解决；粉丝D被他人在网络上恶意辱骂，名誉权受损，最终向人民法院提起民事诉讼。 结合教材P37-P39内容，探究维护权利的四大途径。 1.自主阅读教材P37-P39内容，梳理和解、调解、仲裁、诉讼的含义、实施方法和适用情形； 2.小组合作：将四个维权途径与三个案例进行匹配，分析每个案例选择该维权途径的原因，明确不同途径的区别； 3.制作“维权途径对比表”，填写四大途径的含义、适用情形、实施方法； 4.小组代表展示对比表，讲解案例与维权途径的匹配逻辑，重点分析仲裁的适用限制（结合教材P38相关链接）和诉讼的三种类型。 1.展示分层的追星纠纷案例，让学生感知不同维权途径的实际应用； 2.巡视各小组合作情况，对难点进行点拨（如仲裁与诉讼的区别、民事诉讼与行政诉讼的不同）； 3.展示教材P38相关链接，强调不能仲裁的纠纷类型； 4.对学生的“维权途径对比表”进行点评和完善，总结四大维权途径的使用逻辑：先和解，再调解，协商调解无果后，根据纠纷类型选择仲裁或诉讼； 5.结合案例，讲解诉讼的三种类型在追星纠纷中的具体体现。 1.借助分层案例，让学生从具体情境中区分不同的维权途径，突破教学难点； 2.制作对比表，培养学生的归纳总结能力，让知识更系统化； 3.结合教材链接，补充知识点，让学生掌握完整的维权知识，提升依法维权的能力； 4.让学生学会根据实际纠纷选择合适的维权途径，将知识转化为实践能力。 【作业布置】 和家人一起讨论生活中的权利行使与维权案例，尝试分析该案例中当事人是否依法行使权利，若存在侵权，该选择何种维权途径。 六、教学反思 （一）教学亮点 情境设计新颖且真实权威：以学生熟悉的“文明追星”为总情境，一案到底贯穿全课，情境来源均为权威机构报告、媒体评论和法院典型案例，增强了教学的真实性和说服力，有效激发了学生的学习兴趣，让学生感受到法律知识与生活的紧密关联。 学生活动多样化，体现主体性：课堂设计了自由发言、小组合作探究、分角色模拟、案例匹配、制作对比表等多种学生活动，打破了传统的讲授式教学，让学生全程参与课堂探究，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作、表达、分析、归纳等多种能力。 知识生成性强，突破重难点：本课没有直接灌输知识点，而是通过案例分析、情境探究、模拟实践等方式，让学生从具体情境中自主归纳、总结依法行使权利的原因、要求和维权途径，实现了知识的生成性学习。同时，通过分层案例和维权途径对比表，有效突破了“区分不同维权途径”这一教学难点。 素养目标落地，知行合一：教学目标紧扣义务教育阶段的五大核心素养，通过课堂探究和课后作业，将政治认同、道德修养、健全人格、法治观念、责任意识的培养融入每一个教学环节，引导学生从“知法”到“懂法”再到“用法”，做到知行合一，实现了法治教育的育人目标。 知识逻辑清晰，层层递进：课堂以总议题为核心，设置三个子议题，从“为什么依法行使权利”到“如何依法行使权利”再到“如何依法维护权利”，知识逻辑层层递进，符合学生的认知规律，让学生逐步构建完整的知识体系。 （二）教学不足 分角色模拟环节时间把控不足：在“子议题二”的分角色模拟活动中，部分小组的模拟过于细致，导致该环节耗时较长，后续的“维权途径对比表”展示环节时间被压缩，部分小组的展示不够充分，未能让所有学生都充分表达自己的观点。 对学生个体差异关注不够：课堂活动以小组合作为主，部分性格内向、基础较弱的学生在小组活动中参与度不高，未能充分发挥自身的学习能力，教师在巡视过程中对这部分学生的个别点拨和引导不足。 维权途径的实际应用拓展不足：课堂上的维权案例均围绕“追星”展开，虽然实现了“一案到底”，但对生活中其他领域的维权案例拓展较少，部分学生可能无法将追星中的维权知识迁移到其他生活场景中，未能充分实现知识的举一反三。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $