第10课阿长与《山海经》同步分层作业2025-2026学年统编版语文七年级下册

部编版七年级语文下册第10课《阿长与〈山海经〉》同步分层作业 卷面总分：100分+15分附加分 班级：__________ 姓名：__________ 学号：__________ 完成总时长：__________ 卷面得分：__________ 第一部分 课前预习·基础前置作业 1. 给下列句子中【】标注的字词注音（每空0.5分，共6分，全部为教材课下注释重点易错字） ① 【憎恶】（）（） ② 【菩萨】（）（） ③ 【疮疤】（）（） ④ 【诘问】（____） ⑤ 【震悚】（） ⑥ 【粗拙】（） ⑦ 【絮说】（） ⑧ 【霹雳】（）（____） ⑨ 【惶急】（） ⑩ 【孤孀】（） 2. 根据拼音写汉字（每空0.5分，共6分，全部为教材课下注释重点易错字） huáng（）急 烦suǒ（） 土fěi（） pī lì（）（____） 惧dàn（） 寂liáo（） 深不可cè（） 情有可yuán（） 体fǔ（） 震sǒng（） 粗zhuō（） 哀dào（） 3. 易错字辨析与组词（每空0.5分，共4分，贴合教材重点易错字词） ① 憎（）/ 赠（） ② 拙（）/ 绌（） ③ 诘（）/ 洁（） ④ 悚（）/ 耸（） 4. 文学常识填空（每空1分，共5分，100%匹配教材课下注释） ① 《阿长与〈山海经〉》的作者是__________，原名周树人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，本文选自他的回忆性散文集《 》，这部散文集原名《 》。 ② 文中的阿长是鲁迅儿时的__________，本文围绕她与《山海经》的故事，塑造了一个鲜活的普通劳动妇女形象。 ③ 《山海经》是我国古代一部富于神话传说的__________名著，也是鲁迅儿时最为渴慕的读物。 5. 初读课文感知简答（每小题2分，共4分） ① 作者对阿长的情感经历了清晰的变化过程，请补充完整：不大佩服→__________→空前的敬意→__________→新的、持久的敬意。 ② 课文围绕阿长写了多件事，其中最能凸显文章主旨、让作者对阿长产生新敬意的核心事件是什么？ 第二部分 课中随堂·分层检测作业 A层 基础达标卷（全员必做，满分12分） 1. 下列句子中【】标注的词语，解释有误的一项是（ ）（3分） A. 最讨厌的是常喜欢【切切察察】，向人们低声絮说些什么事。（形容细碎的说话声） B. 我惊异地看她时，只见她【惶急】地看着我。（恐惧慌张） C. 那时就极严重地【诘问】，而且当面叫她阿长。（追问、责问） D. 我似乎遇着了一个霹雳，全体都【震悚】起来。（身体因寒冷而颤抖） 2. 下列关于课文内容的理解，正确的打“√”，错误的打“×”（每小题1分，共4分） ① 课文采用了欲扬先抑的写作手法，先写阿长的种种缺点与不足，再写她为“我”买《山海经》的壮举，让人物形象更立体。（____） ② 阿长讲“长毛”的故事，让“我”对她产生了空前的敬意，这份敬意一直持续到文章结尾。（____） ③ 阿长连《山海经》的名字都说不准确，却能为“我”买来这套书，更能凸显她对“我”的疼爱与用心。（____） ④ 课文结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，直接抒发了作者对阿长的深切怀念与祝福。（____） 3. 结合课文内容，用简洁的语言概括阿长是一个怎样的人，不超过80字（5分） B层 能力提升卷（学有余力学生选做，满分8分） 1. 课文题目是《阿长与〈山海经〉》，作者为什么用大量篇幅写阿长买《山海经》之前的种种琐事？（4分） 2. 赏析“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”这句话的表达效果。（4分） 第三部分 课后巩固·核心达标作业 一、基础巩固选择题（每小题2分，共10分） 1. 下列【】标注字的注音和词语的书写，完全正确的一项是（ ） A. 【憎】恶（zèng） 【疮】疤（chuāng） 烦锁 情有可原 B. 【诘】问（jié） 【絮】说（xù） 惧惮 深不可测 C. 粗【拙】（zhuó） 震【悚】（sǒng） 哀道 切切察察 D. 【霹】雳（pī） 孤【孀】（shuāng） 寂廖 面如土色 2. 下列句子中【】标注的成语，使用有误的一项是（ ） A. 他对这件事的解释合情合理，大家都觉得【情有可原】，便不再苛责他。 B. 他平时学习不认真，考试前临时抱佛脚，最后考了满分，真是【深不可测】。 C. 听到这个振奋人心的消息，他如同被惊雷劈中，【面如土色】，愣在原地久久不能动弹。 D. 他一生【默默无闻】，扎根乡村教育，用毕生心血守护着山里的孩子们。 3. 下列对课文相关内容的赏析，有误的一项是（ ） A. 课文中对阿长睡相的细节描写，生动刻画了她大大咧咧、不拘小节的性格特点，属于“抑”的部分。 B. “别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，这句话既赞美了阿长的伟大，也点明了作者对她产生新敬意的原因。 C. 课文中“我”对《山海经》的渴慕，仅仅是因为书中有很多新奇的图画，没有其他深层的情感寄托。 D. 作者在文中用“长妈妈”和“阿长”两种不同的称呼，对应着对人物不同的情感态度，情感变化清晰可寻。 4. 下列对课文的理解与分析，有误的一项是（ ） A. 本文是一篇回忆性散文，以作者对阿长的情感变化为线索，串联起多件生活琐事，形散神聚，脉络清晰。 B. 课文详写了阿长为“我”买《山海经》的过程，略写了阿长的其他琐事，详略得当，重点突出，凸显了文章主旨。 C. 阿长是一个底层劳动妇女，她既有粗俗、迷信、唠叨的缺点，也有善良、朴实、疼爱孩子的美好品质，人物形象真实立体。 D. 课文的核心主旨是批判旧社会底层劳动妇女的愚昧无知，表达了作者对封建迷信思想的否定。 5. 下列句子中，没有语病的一项是（ ） A. 通过学习《阿长与〈山海经〉》，让我感受到了鲁迅对底层劳动妇女的悲悯与怀念。 B. 阿长虽然没有文化，但是她用最朴素的方式，给了鲁迅童年最温暖的陪伴与惊喜。 C. 能否读懂作者对阿长的情感变化，是我们真正理解这篇散文主旨的关键。 D. 鲁迅用细腻生动的笔触，刻画了阿长的人物形象和他对阿长的深厚情感。 二、课内全文精读语段（共30分） 语段一：节选买《山海经》核心段落 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 1. 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样的心理？为什么会有这样的心理？（4分） 2. 阿长把《山海经》说成“三哼经”，这个细节有什么作用？（4分） 3. 赏析选段中画线的句子“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。（4分） 4. 作者为什么说“她确有伟大的神力”？这句话蕴含了作者怎样的情感？（4分） 语段二：节选课文开头与结尾段落 长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。 …… 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 1. 课文开头详细交代了不同人对阿长的不同称呼，有什么作用？（4分） 2. 结尾两段补充了阿长的身世，有什么作用？（4分） 3. 如何理解课文结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话？结合全文谈谈你的理解。（6分） 第四部分 素养拓展·分层培优作业 （分层选做，任选1题完成，满分15分，可计入附加分） 1. 基础创意层（适合基础薄弱学生）：结合课文内容，为阿长写一段150字左右的颁奖词，要求贴合人物事迹，凸显她的性格特点与人性光辉，至少使用一种修辞手法，语言真挚有感染力。 2. 基础创意层（适合基础薄弱学生）：课文中没有详细描写阿长为“我”买《山海经》的过程，请你发挥想象，补写一段阿长买书的经过，不少于100字，贴合阿长的人物性格，符合课文语境。 3. 能力提升层（适合中等水平学生）：大单元联动对比阅读。结合本册第3课《列夫·托尔斯泰》，对比分析两篇文章在“欲扬先抑”写作手法的运用上有何相同点与不同点，不少于300字，要求观点明确，结合文本内容分析。 4. 能力提升层（适合中等水平学生）：中考对接拓展。阅读《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》的选段，对比分析两篇文章中鲁迅对童年身边人物的情感表达有何相同之处，以及在人物刻画手法上的共同点，不少于250字。 5. 素养培优层（适合学有余力学生）：结合课文内容，搜集《朝花夕拾》中鲁迅描写其他底层人物的篇目（如《无常》《范爱农》），以“鲁迅笔下的小人物与大温情”为主题，写一篇不少于600字的读后感，要求主题明确，情感真挚，课内外内容融合自然。 6. 素养培优层（适合学有余力学生）：跨学科实践作业。结合美术学科的绘画知识、语文的朗诵技巧，以“致敬阿长，致敬身边的普通人”为主题，设计一份课文朗诵脚本/人物手抄报脚本/主题班会活动方案，要求内容详实，贴合初中生实践要求，引导学生发现身边普通人的人性光辉。 参考答案与评分标准 第一部分 课前预习·基础前置作业 1. 注音：① zēng wù ② pú sà ③ chuāng bā ④ jié ⑤ sǒng ⑥ zhuō ⑦ xù ⑧ pī lì ⑨ huáng ⑩ shuāng（每空0.5分，共6分，注音错误、声调错误均不得分，100%匹配教材课下注释） 2. 写字：惶；琐；匪；霹雳；惮；寥；测；原；贴；悚；拙；悼（每空0.5分，共6分，错字、别字均不得分，100%匹配教材课下注释） 3. 示例：① 憎恶/赠送 ② 粗拙/相形见绌 ③ 诘问/洁白 ④ 震悚/耸立（每空0.5分，共4分，组词合理即可得分） 4. ① 鲁迅；朝花夕拾；旧事重提 ② 保姆（长工） ③ 地理（每空1分，共5分，100%匹配教材课下注释与史实） 5. ① 不耐烦（讨厌）；敬意消失（怨恨）（2分，意思正确即可得分） ② 阿长为“我”买来了心心念念的《山海经》（2分，意思正确即可得分） 第二部分 课中随堂·分层检测作业 A层 基础达标卷 1. D（3分。解析：“震悚”的释义是“身体因震惊而颤动、发抖”，不是因寒冷颤抖） 2. ① √ ② × ③ √ ④ √（每小题1分，共4分。解析：② 这份敬意在知道阿长谋害隐鼠后就消失了） 3. 示例：阿长是鲁迅儿时的保姆，她粗俗唠叨、不拘小节、迷信愚昧，有着底层劳动妇女的缺点，但她更善良朴实、真诚疼爱孩子，用尽全力为孩子实现心愿，有着朴素的人性光辉。（5分，核心性格概括完整、符合字数要求即可得分） B层 能力提升卷 1. 示例：① 运用了欲扬先抑的写作手法，先写阿长的种种缺点，写“我”对她的厌烦与不满，是“抑”；后文写她为“我”买《山海经》，是“扬”，前后形成鲜明对比，让阿长的人物形象更立体、更丰满；② 大量的琐事铺垫，让阿长的形象更真实鲜活，符合底层劳动妇女的身份，也让后文买《山海经》的壮举更具冲击力，更能凸显阿长对“我”的疼爱，让作者的情感变化更真实自然；③ 丰富了文章内容，全面展现了阿长的生活状态与性格特点，让读者对人物的理解更全面。（4分，答出任意两点即可得满分，意思相近即可得分） 2. 示例：这句话运用了比喻和夸张的修辞手法，将阿长为“我”买来《山海经》带来的震撼比作“霹雳”，生动形象地写出了“我”听到这个消息时的震惊、意外与狂喜；“震悚”一词精准刻画了“我”的身体与心理的双重震动，强化了这份惊喜的程度，也从侧面凸显了阿长对“我”的用心与疼爱，为后文“我”对她产生新的敬意做了铺垫。（4分，手法分析2分，表达效果2分，意思相近即可得分） 第三部分 课后巩固·核心达标作业 一、基础巩固选择题（每小题2分，共10分） 1. B（解析：A项“憎恶”应读zēng，“烦锁”应为“繁琐”；C项“粗拙”应读zhuō，“哀道”应为“哀悼”；D项“寂廖”应为“寂寥”） 2. B（解析：“深不可测”指深得无法测量，比喻对事物的情况捉摸不透，用在此处形容考试成绩，语境不当） 3. C（解析：“我”对《山海经》的渴慕，不仅是因为新奇的图画，更因为这本书是“我”童年的精神寄托，承载着对未知世界的好奇，也承载着阿长对“我”的疼爱） 4. D（解析：课文的核心主旨是赞美阿长善良朴实、疼爱孩子的美好品质，抒发作者对阿长的深切怀念、感激与悲悯之情，并非批判底层劳动妇女的愚昧） 5. B（解析：A项缺少主语，删去“通过”或“让”；C项两面对一面，删去“能否”；D项搭配不当，“刻画”不能搭配“情感”，可改为“抒发了”） 二、课内全文精读语段（共30分） 1. 示例：“我”的心理是轻视、不在意，觉得和她说了也没用，不抱任何希望。（2分） 原因：在“我”的印象里，阿长并非学者，没有文化，连《山海经》的名字都未必能说对，平时也只会做些琐碎的家务，根本不理解“我”对这本书的渴慕，更不可能帮“我”买来这本书，因此“我”并没有把这件事放在心上。（2分，意思相近即可得分） 2. 示例：① 这个细节非常贴合阿长的身份，她没有文化，不认识字，不知道《山海经》的正确名字，只能模仿“我”的发音说成“三哼经”，让人物形象更真实、更接地气；② 连书名都说不准确的阿长，却费尽心思为“我”买来了这套书，形成了鲜明的对比，更能凸显阿长为了满足“我”的心愿付出的努力，凸显了她的善良、朴实与对“我”的疼爱；③ 这个细节极具画面感，让读者仿佛能看到阿长买书时四处打听、笨拙又执着的样子，让人物形象更鲜活，更能打动读者。（4分，答出任意两点即可得满分，意思相近即可得分） 3. 示例：这句话运用了比喻、夸张的修辞手法，将阿长买来《山海经》带来的意外与震撼比作“霹雳”，极具冲击力。（2分） 表达效果：① 生动形象地写出了“我”接到书时的震惊、狂喜与难以置信，强化了情感的强度；② “震悚”一词从身体反应的角度，写出了这件事给“我”带来的巨大触动，从侧面凸显了阿长的举动带给“我”的温暖与感动；③ 为后文“我”对阿长产生新的、持久的敬意做了铺垫，推动了作者情感的转变。（2分，意思相近即可得分） 4. 示例：因为在“我”的心里，《山海经》是心心念念却难以得到的宝书，别人都不肯、也不能为“我”买来，而没有文化、不被“我”看好的阿长，却读懂了“我”的渴望，费尽心思为“我”买来了这套书，完成了别人做不到的事，在童年的“我”眼里，她就拥有了“伟大的神力”。（2分） 情感：这句话蕴含了作者对阿长的敬佩、感激与赞美之情，也饱含着童年的“我”对阿长的全新认知，从之前的厌烦、轻视，转变为发自内心的敬意与爱戴。（2分，意思相近即可得分） 5. 示例：① 交代了阿长的身份，她只是一个底层的保姆，没有固定的名字，“阿长”只是一个随口的称呼，暗示了她卑微的社会地位，为后文作者对她的悲悯与怀念做了铺垫；② 不同的称呼对应着作者对阿长不同的情感态度，“阿妈”是亲昵的称呼，“阿长”是带有不满、憎恶的称呼，为全文的情感变化埋下了伏笔；③ 开篇点题，呼应标题《阿长与〈山海经〉》，让读者快速了解人物的身份，自然引出下文对阿长相关事迹的叙述。（4分，答出任意两点即可得满分，意思相近即可得分） 6. 示例：① 补充了阿长的身世，她一生孤苦，青年守寡，没有自己的家庭，连姓名、经历都不为人知，进一步凸显了她命运的悲惨与卑微，让作者的怀念与悲悯之情更浓烈；② 与前文她为“我”买《山海经》的温暖举动形成对比，一生孤苦卑微的人，却给了童年的“我”最真挚的疼爱与最珍贵的礼物，更能凸显她人性的光辉与伟大；③ 为结尾的抒情做了铺垫，让作者对阿长的祝福与怀念更有情感力量，也让文章的主旨更深刻，体现了作者对底层劳动妇女的关注与悲悯。（4分，答出任意两点即可得满分，意思相近即可得分） 7. 示例：这句话是全文的点睛之笔，是作者对阿长最真挚的情感抒发。（1分） 深层含义：① 作者用呼告的修辞手法，直接向大地之母发出祈愿，祈求仁厚的地母能让阿长的魂灵得到安息，直接抒发了对阿长深切的怀念、感激与祝福之情；② “仁厚黑暗的地母”，既是对大地的敬畏，也象征着包容与温暖，作者希望一生孤苦、卑微的阿长，能在死后得到永恒的安宁与温柔，体现了作者对底层劳动妇女的深切悲悯与人文关怀；③ 这句话收束全文，升华了文章的主旨，从对阿长个人的怀念，上升到对普通劳动人民美好品质的赞美，让文章的情感更厚重，余味悠长。（5分，意思相近即可得分） 第四部分 素养拓展·分层培优作业（评分标准） 1. 颁奖词：贴合阿长的人物事迹与性格特点，凸显人性光辉（6分），语言真挚有感染力，符合颁奖词文体特点，至少使用一种修辞手法（6分），字数符合要求（3分），共15分。 2. 情节补写：贴合阿长的人物性格与课文语境（6分），细节生动，情节合理，符合人物身份（6分），字数符合要求（3分），共15分。 3. 对比阅读：准确提炼欲扬先抑手法运用的异同点，观点明确，结合文本内容分析（7分），分析条理清晰，角度明确，逻辑严谨（5分），字数符合要求（3分），共15分。 4. 中考对接拓展：准确分析两篇文章情感表达与人物刻画手法的相同点，结合文本内容（5分），分析深刻，贴合鲁迅散文的创作特点（6分），条理清晰，字数符合要求（4分），共15分。 5. 读后感：主题明确，贴合“鲁迅笔下的小人物与大温情”的核心主旨，紧扣课文内容（4分），内容充实，课内外内容融合自然，论据充分（5分），结构完整，情感真挚，语言流畅（4分），字数符合要求（2分），共15分。 6. 跨学科实践作业：主题鲜明，贴合“致敬阿长，致敬身边的普通人”的核心（4分），内容详实准确，符合初中生实践要求（6分），格式规范，设计完整，可落地性强（5分），共15分。 学科网（北京）股份有限公司 $