第3课《短诗五首——风雨吟》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

九年级语文下册《风雨吟》教学设计

教材版本：部编版（九年级下册） 

一、教材分析

《风雨吟》是芦荻创作于1941年的一首短诗，入选部编版九年级下册第一单元《短诗五首》。全诗仅六行，却以凝练的语言、丰富的意象，描绘了暴风骤雨席卷大地的壮阔画面。诗人通过对自然风雨的描写，将自然景象、人生体验与时代命运融为一体，赋予“风雨”深刻的象征意义。这首诗语言简洁有力，意象鲜明突出，情感深沉蕴藉，既体现了现代诗歌的凝练美，又蕴含着强烈的时代感和责任感。诗歌由外而内、由景及情的结构层次清晰，非常适合九年级学生进行诗歌鉴赏训练。

二、学情分析

九年级学生已经具备一定的诗歌阅读基础，对意象、象征等手法有初步了解。但《风雨吟》创作于抗日战争时期，其深层的社会历史内涵对学生而言有一定理解难度。学生容易停留在对自然风雨的表面理解上，难以把握诗中“风雨”的象征意义和“年轻舵手”的形象内涵。因此，教学中需要引导学生结合时代背景，层层深入地解读诗歌的象征意义，体会诗人的情感与担当。同时，九年级学生正处于价值观形成的关键时期，诗中“年轻舵手”的形象对他们具有积极的教育意义。

三、教学目标

1. 语言建构与运用：通过反复诵读，感受诗歌的节奏与韵律；品味“卷”“奔”“年轻舵手”等关键词的丰富内涵，体会诗歌语言的凝练与力度之美。

2. 思维发展与提升：理解诗中“风雨”的象征意义，把握“年轻舵手”这一核心意象的深层内涵，培养象征思维和联想想象能力。

3. 审美鉴赏与创造：通过想象与还原，感受诗中描绘的壮阔画面；体会诗歌的力度美与崇高美，提升现代诗歌鉴赏能力。

4. 文化传承与理解：了解芦荻的创作风格及诗歌的时代背景，理解抗战时期知识分子的家国情怀与责任担当，增强时代使命感。

四、教学重难点

 教学重点：

   诵读诗歌，感受节奏与力度之美

   分析意象，理解“风雨”的象征意义

教学难点：

   把握“年轻舵手”这一核心意象的深刻内涵

   体会诗人面对时代风雨的态度与担当

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含诗歌朗诵音频、风雨画面视频、时代背景资料、作者简介、拓展阅读材料）

 学生准备：预习诗歌，了解作者生平，查阅1941年前后的历史背景

六、教学过程

（一）导入新课——风雨中的联想（5分钟）

1. 情境创设

    教师引导：同学们，我们先来听一段声音。（播放狂风暴雨的音效，配合风雨交加的短视频）

    提问：

      听到这样的声音，看到这样的画面，你眼前浮现出怎样的场景？

      你心中涌起怎样的感受？

    学生回答：

      画面：天昏地暗、树木摇晃、大雨倾盆、天地苍茫……

      感受：恐惧、震撼、渺小感、无力感……

    追问：如果让你用一个词形容这样的场景，你会用什么？

      预设：风雨如晦、狂风暴雨、天崩地裂……

    过渡：八十多年前，有一位诗人面对这样的风雨，写下了一首短诗。但他笔下的风雨，不仅仅是自然的风雨，更是一个时代的写照。今天，我们就来学习芦荻的《风雨吟》。

    板书课题：风雨吟 · 芦荻

2. 解题与作者介绍

    解题：

      “吟”是一种古诗体名称，如《石灰吟》《游子吟》《暮江吟》

      这里借用古体诗题，既表明这是一首抒情诗，又赋予诗歌古朴凝重的意味

      “风雨吟”即“吟咏风雨”之意，但结合时代背景，这里的“风雨”别有深意

    作者简介：

      芦荻（1912——1994），原名陈培迪，广东南海人，现代诗人

      抗战时期积极从事诗歌创作，用诗歌记录时代、呼唤抗争

      诗风质朴有力，善于从自然景象中提炼时代精神

      代表作有《风雨吟》《沉思者》等

3. 背景介绍

    1941年，抗日战争进入最艰难的相持阶段

    国家民族处于风雨飘摇之中，山河破碎，生灵涂炭

    诗人身处大后方，目睹国家危难，心系民族命运

    自然界的风雨与时代的风雨在这一刻交汇，化为这首短诗

    引导思考：了解了时代背景，我们再读“风雨”二字，会有怎样的理解？

（二）初读感知——节奏与力度（8分钟）

1. 第一遍朗读：自由读，扫清障碍

    学生自由朗读诗歌，读准字音

    诗歌呈现：

     风从大地卷来

     雨从大地奔来

    

     郊原如海

     房舍如舟

    

     我有年轻舵手的心

     在大地风雨的海上

    字音提示：

      “舵”读duò，不读tuó（强调：舵手是掌握方向的人）

      “郊原”指郊外的原野，广阔的土地

      “卷”读juǎn，不读juàn