认识抽象画（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术五年级上册

教案 课题 认识抽象画 授课日期 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏凡高、康定斯基等不同风格的抽象绘画作品，感知点、线、面、色彩等美术元素在抽象画中的运用方式，理解抽象画通过视觉语言表达情感与审美的特点。 （2）艺术表现：尝试运用点、线、面、色彩等基本造型元素，结合几何形组合或色彩挥洒等手法，创作简单的抽象绘画作品，并用 “冷暖色调”“线条节奏” 等美术术语描述作品的视觉特征。 （3）创意实践：在小组合作中，根据指定词语（如 “平静”“激动”）的情感指向，自主选择抽象表现手法（如色块对比、线条疏密），合作完成一幅能传递特定情感的抽象画，体验创意表达的乐趣。 （4）文化理解：了解 19 世纪抽象画诞生的历史背景（如摄影术对写实绘画的冲击），认识蒙德里安等画家的探索对现代设计的影响，尊重不同文化背景下艺术形式的多样性，提升对多元艺术文化的理解与热爱。 教学重点 （1）通过观察、分析抽象画作品（如康定斯基、蒙德里安的典型作品），运用点、线、面、色彩等美术语言，从美术表现形式和情感表达角度，理解抽象画的艺术特点与文化内涵，提升美术欣赏与评述能力。 （2）在小组合作创作抽象画的真实情境中（如根据 “平静”“激动” 等情感主题进行表达），运用抽象画的表现手法，结合个人对抽象情感的理解，尝试创作并交流作品，培养审美创造与艺术表达能力。 教学难点 （1）学生难以将个人真实情感体验转化为点、线、面、色彩等美术语言进行具象化表达，尤其在 “你画我猜” 的真实情境任务中，无法通过抽象元素（如线条疏密、色彩冷暖、形状组合）准确传递自己组抽取的情感关键词（如 “平静”“激动”）。 （2）学生难以理解抽象画情感表达与多元文化背景的关联，如无法将康定斯基从 “写实到抽象” 的创作转变，与 19 世纪末摄影术冲击、艺术家对 “情感表达” 的革新追求等文化情境联系起来，从而难以从 “文化理解” 角度认知抽象画的价值。 教法学法 讲授法、实践操作法、情境体验法、讨论法、比较法、合作探究法 教具学具准备 （1）抽象画代表画家（如康定斯基、蒙德里安）生平及作品图文资料包（含高清图片及简洁介绍）。 （2）不同种类的糖果（如甜、酸、苦等味觉差异明显的糖果）。 （3）4 开彩色卡纸（用于学生创作的载体）。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、初尝抽象画，导入新课 （1）味觉体验，激活感官 教师活动：手持透明玻璃罐走上讲台，罐中散落彩色糖纸包裹的水果糖：“同学们，今天我们先来玩个‘味觉猜谜’游戏！” 邀请 3 名学生上台，随机抽取糖果，用 1 分钟品尝后，回到座位用肢体语言和表情 “表演” 味道—— 有的同学眯眼微笑，手指轻轻颤动（模仿 “草莓甜”）；有的同学皱眉吸气，嘴角下撇（模仿 “柠檬酸”）；还有同学伸出舌头轻舔嘴唇，眉头紧锁（模仿 “黑咖啡苦”）。 教师引导：“谁能用词语形容刚才看到的‘表情密码’？（生：‘甜的像云朵’‘酸的像下雨’‘苦的像咬到石子’）没错！每个人对‘甜酸苦’的感受都不同，就像我们心里的‘小剧场’—— 今天，我们要把这种‘看不见摸不着的感受’变成看得见的‘画’！” （2）即兴创作，初探抽象 教师活动：分发 16 开素描纸和 12 色彩铅：“现在请大家用‘线条 + 颜色’画出你品尝到的味道，记住：不用画糖果，只用感觉说话！（生：‘我要画甜甜的阳光！’‘苦的像闪电！’）” 学生动笔时，教师巡视发现：有的用亮粉色波浪线画 “草莓甜”（线条轻快上扬），有的用锯齿状黑线画 “黑咖啡苦”（线条杂乱交错），还有同学用蓝色圆点堆叠画 “薄荷凉”（圆点稀疏排列）。 教师鼓励：“‘平静的甜’可以试试弧线，‘刺激的苦’可以试试交叉线，试试看能不能让线条‘说话’！” （3）作品微展，抽象萌芽 邀请 4 名学生展示画作，用便签纸标注 “味道关键词”： 学生 A：“这是‘草莓甜’，粉色波浪线像糖融化的样子”（线条柔和上扬） 学生 B：“这是‘柠檬酸’，黄色竖线加锯齿纹，酸得跳起来”（线条急促尖锐） 教师板书：抽象画 —— 用线条、色彩、形状表达感觉 教师总结：“大家发现了吗？这些画里没有具体的糖果，但我们能‘读’出味道 —— 这就是一种‘不画具体，只画感觉’的魔法，我们叫它‘抽象’！” 二、认识抽象画，新课教授 （1）从 “像不像” 到 “感不感” 教师活动：切换 PPT 展示两张对比图：左侧是达芬奇《维特鲁威人》（人体比例精确写实），右侧是康定斯基 1911 年《构图 8 号》（全是旋转的彩色线条）。提问：“（1）左边的画能一眼看出‘画的是什么’吗？（生：‘能！是站着的人’）（2）右边的画能认出‘具体形象’吗？（生：‘只有颜色和线条，像漩涡！’）” 教师引导：“200 年前，西方画家必须‘画什么像什么’，但 19 世纪末，照相机发明后，人们突然发现：‘写实画不再是唯一表达真实的方式！’” （2）康定斯基的 “色彩觉醒” 播放康定斯基生平动画片段（5 分钟）：“1910 年一个雨夜，康定斯基翻看自己的画稿，意外发现一幅倒立的《向日葵》—— 他突然看不见‘向日葵的脸’，只看见黄色花瓣像火焰在燃烧，蓝色背景像夜空在流淌！” 教师顿悟：“那一刻他顿悟：‘色彩本身就是有情感的，就像音乐能让人开心或悲伤，色彩也能 “唱歌”！’” 教师板书：康定斯基 =“色彩音乐家” （3）具象 VS 抽象，本质区别 分发 “具象 - 抽象对比卡”（左：达芬奇《抱银貂的女子》局部；右：蒙德里安《红黄蓝构图》局部），分组讨论：“（1）画中‘有什么’？（2）你‘感受到什么’？” 学生汇报：“具象画里有‘抱貂的女子的眼睛、衣服褶皱’，抽象画里只有‘红块、蓝块、黑线’！” 教师总结：“抽象画的‘眼睛’在色彩里，具象画的‘眼睛’在形象里 —— 抽象画是‘用情感写诗，用线条唱歌’的艺术！” 三、探究抽象画，不同表现形式和艺术语言 （1）康定斯基《光之间》深度解码 放大《光之间》局部图：“请大家用‘放大镜’看这幅画（1）画面里有哪些‘会动的形状’？（生：‘红色的圆！蓝色的方！黄色的三角！’）（2）这些形状是‘随意跳舞’还是‘排队站好’？（生：‘红色圆周围有蓝色小三角，像光在转圈！’）” 教师模拟：“红色是‘热烈的光’，蓝色是‘冷静的光’，黄色是‘温暖的光’—— 画家故意让它们‘打架’（对比色相邻），让画面像‘光的交响曲’！” 补充：康定斯基称抽象画是 “色彩与情感的对话” （2）抽象画 “三大家族” 分类 教师板书：抽象画 “三大家族” 几何派（树干：基本图形）：康定斯基《光之间》（用圆形、方形、三角形组合） 色块派（树干：大块色彩）：蒙德里安《红黄蓝构图》（用三原色块 + 黑色分割线） 情感派（树干：线条 + 色彩）：梵高《星月夜》（旋转线条 = 内心的激动） 学生快速匹配：“梵高的《星月夜》是情感派！线条像在跳舞！”“蒙德里安的画是色块派，像积木搭的房子！” （3）蒙德里安《红黄蓝黑构图》的 “平衡密码” 展示蒙德里安作品，用透明方格纸覆盖：“大家发现黑色线条像什么吗？（生：‘像画格子的尺子！’）” 教师引导：“颜色心理学：红色块（左上方）像‘热情的心跳’，蓝色块（右下方）像‘冷静的星空’，黄色块（中间）像‘温暖的阳光’—— 黑色线条就像‘平衡木’，让红色不跳脱、蓝色不沉闷！” 补充：蒙德里安晚年患眼疾，反而简化色彩到只剩几何和原色，实现 “纯粹的和谐” （4）抽象画 “黄金三法则” 教师板书：抽象画 =“情感密码本”—— 每个颜色、线条都是 “密码”，需要我们 “破译”！ 学生小组总结：①用点线面（不是具体形状）；②用色彩情绪（红 = 激动，蓝 = 平静）；③用情感表达（线条乱 = 混乱，线条整齐 = 秩序） 四、创作抽象画，你画我猜 （1）“情绪盲盒” 分组创作 将学生分为 4 组，每组抽取 “情绪盲盒”（内装 “平静的湖”“沸腾的火锅”“孤独的星星”“狂欢的派对”）。 教师强调：“我们要‘画密码’—— 用线条、色块、形状让‘同伴组’猜出你的情绪，比如‘孤独的星星’可以用‘黑色块 + 白色点’（像夜空的星），但不能画‘星星’！” （2）“问题式” 创作指导 “平静的湖” 组：教师蹲在桌前，手指蓝色颜料：“湖面平静时，水纹是‘大弧线’还是‘小圆圈’？试试在蓝色块旁加白色的‘虚线波纹’，就像‘平静的湖面上有月光在晃动’！” “沸腾的火锅” 组：教师用红色马克笔示范 “旋转线条”：“‘沸腾’需要‘急促的线条 + 橙色 / 红色块’，线条像‘火锅里翻滚的气泡’，可以在红色块周围加黄色小三角（像热气）！” “孤独的星星” 组：教师提示 “对比色搭配”：“黑色块周围别只用白色，试试加一点‘淡紫色’，像‘深夜里星星的孤独光晕’！” （3）小组协作 “情绪破译” “平静的湖” 组用 “蓝色大弧线 + 白色点” 表现，被猜中后，学生补充：“我们故意让弧线‘不闭合’，像‘湖面被风吹起的涟漪’，这才是‘不画星星的星星湖’！” 五、学生作业，教师指导 （1）“三色法则” 检查清单 教师手持 “创作检查表” 巡视： 颜色：情绪组 “沸腾” 是否用了 “红 + 黄” 对比色？（生：加了橙色，像火焰！） 线条：“孤独” 组线条是否有 “断断续续” 的 “断裂感”？（生：黑色线条中间断开，像 “星星一闪一闪”！） 形状：“狂欢” 组是否用了 “不规则圆形 + 放射线条”？（生：我们画了黄色圆点像 “派对气球”！） （2）典型问题个性化指导 学生 A（“平静” 组）：画面线条太密，像 “皱纹纸”！ 教师示范：“试试用‘大波浪 + 留白’，就像‘平静的湖面只有中间一圈波纹’！” 学生 B（“狂欢” 组）：色彩太跳脱，像打翻的调色盘！ 教师引导：“用‘渐变 + 同色系’，比如‘红→橙→黄’，就像‘派对的灯光从亮到暗’！” 六、评价与展示 （1）“情绪盲盒” 终极对决 各组依次展示画作： “孤独的星星”：黑色块 + 灰色点 + 淡紫晕染，学生猜：“是孤独！像深夜里的一颗星星，周围一片黑！” “沸腾的火锅”：红色漩涡线 + 橙色三角，学生欢呼：“是火锅！线条像辣椒在翻滚！” （2）“抽象画评价手册” 颁发 教师发放 “星级评价表”：“今天我们都是‘抽象画评论家’！评价标准不是‘画得像不像’，而是‘有没有让同伴猜中情绪’——‘平静’组得★★★★★（线条柔和，情绪清晰），‘沸腾’组得★★★★☆（色彩热烈，线条有动感）！” 七、拓展抽象艺术与生活 （1）“身边的抽象” 寻宝 播放视频：①优衣库 T 恤上的红黄蓝几何图案（蒙德里安影响）；②地铁站 “禁止入内” 的抽象标识（黑色线条 + 红色块）；③手机界面图标（圆形按钮 = 情绪按钮）。 学生惊叹：“原来每天穿的衣服、看的手机都有抽象画！” （2）“我的抽象日记” 布置作业：用 “抽象画” 记录今天的心情（如 “早上的闹钟”“考试前的紧张”），下节课 “情绪展览”。 教师结语：“抽象画不是‘看不懂’的画，而是‘每个人心中的彩虹’—— 当你用线条画开心，用色彩画思念，你就成了‘会说话的抽象艺术家’！” 课后作业布置 （1）欣赏一幅抽象画（如康定斯基《光之间》或蒙德里安《有红黄蓝黑色块的构图》），用点、线、面、色彩等美术术语分析画面元素，并描述作品带给你的情感感受和理解。 （2）选择一个情感词汇（如 “平静”“激动”“宁静” 等），用水粉或彩笔在纸上创作一幅抽象画，并用 1-2 句话说明你是如何用点线面、色彩等元素表达该情感的。 学科网（北京）股份有限公司 $