第3课《短诗五首——断章》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

九年级语文下册《断章》教学设计 授课年级：九年级 一、教材分析 《断章》是卞之琳的代表作，写于1935年，是中国现代诗歌史上的经典短诗。全诗仅四句，却蕴含着丰富的画面美、哲思美和语言美。诗人通过对日常生活瞬间的捕捉，揭示了万物相互联系、相互依存的普遍规律，体现了中国现代诗歌在继承古典意境与吸收西方象征主义方面的融合创新。这首诗语言凝练含蓄，意境深远悠长，非常适合九年级学生进行诗歌鉴赏训练。 二、学情分析 九年级学生已经具备一定的诗歌阅读基础，对意象、意境等概念有初步了解。但《断章》的哲理深度对他们而言仍有一定挑战性，尤其是“相对性”“普遍联系”等抽象概念需要借助生活实例来理解。此外，学生在诗歌鉴赏中往往重内容轻形式，需要引导他们关注诗歌的语言特点和艺术手法。 三、教学目标 1. 语言建构与运用：通过反复诵读，感受诗歌的节奏韵律；品味“看”“装饰”等关键词的丰富内涵，体会诗歌语言的凝练与含蓄之美。 2. 思维发展与提升：理解诗中“看”与“被看”、“装饰”与“被装饰”的辩证关系，领悟万物相互联系、相互依存的哲学思想，培养辩证思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过想象与联想，将文字转化为画面，感受“诗中有画”的艺术境界；体会诗歌的朦胧美与理趣美，提升诗歌鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：了解卞之琳的创作风格及中国现代派诗歌的特点，理解中国现代诗歌在继承古典意境与吸收西方象征主义方面的融合创新。 四、教学重难点 教学重点： 诵读诗歌，感受节奏与韵律之美 分析意象，进入诗歌的画面意境 教学难点： 理解诗歌蕴含的相对性与普遍联系的哲学思想 体会诗歌的多义性与朦胧美的艺术魅力 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（含诗歌朗诵音频、意境图片、作者简介） 学生准备：预习诗歌，了解作者生平，初步思考诗歌大意 六、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 1. 情境创设 教师引导：同学们，上课前我们先来做一个有趣的角色扮演。请大家想象这样一个场景—— 课间十分钟，你站在走廊上看操场上同学们打篮球。这时，教学楼三楼的窗户边，另一个同学正望着你。你在看球赛，而你在别人眼中，也成了一道风景。 提问：在这个场景中，“看”与“被看”的关系是怎样的？你有什么感受？ 学生发言：引导发现角色可以互换，观看者也可能成为被观看的对象 过渡：这种微妙的关系，早在八十多年前，就被一位诗人用短短四句诗写尽了。今天，我们就来学习卞之琳的《断章》。 板书课题：断章 · 卞之琳 2. 解题与作者介绍 解题：“断章”原指从《诗经》中摘取一章，这里指诗人从生活中截取的一个片段、一个瞬间。虽是“断章”，却意境完整，意味无穷。 作者简介： 卞之琳（1910-2000），江苏海门人，现代著名诗人、翻译家 他与何其芳、李广田合称“汉园三诗人” 诗风含蓄隽永，善于在短小的篇幅中寄寓深刻的哲理 《断章》是其最负盛名的代表作，被誉为“现代诗歌的绝句” （二）初读感知——音韵之美（8分钟） 【对应目标1：语言建构与运用】 1. 第一遍朗读：自由读，扫清障碍 学生自由朗读诗歌，读准字音 字音提示：“看风景”的“看”读kàn，注意与“看守”的“看”（kān）区分 提问：这首诗给你最初的感受是什么？（预设：简短、优美、有点朦胧） 2. 第二遍朗读：听范读，感受节奏 播放名家朗诵音频或教师范读 引导学生关注：语速、语调、停顿、重音 节奏划分（教师板书或PPT展示）： 你/站在桥上/看风景， 看风景的人/在楼上/看你。 明月/装饰了/你的窗子， 你/装饰了/别人的/梦。 3. 第三遍朗读：指导读，把握韵律 朗读指导要点： 语速舒缓，语调轻柔，读出沉思悠远的味道 第一、二句形成回环，两个“看”字可以稍作强调 “装饰”二字读得稍重，突出其作用 最后一句“梦”字可以稍稍拖长，营造余韵 朗读形式： 指名朗读（2-3人），师生互评 男女生分读（男生读1、3句，女生读2、4句） 全班齐读，感受回环往复的韵律美 4. 初读小结 教师小结：通过朗读，我们初步感受到了这首诗的节奏之美。四句诗，两两相对，回环往复，如同水面上的涟漪，一圈一圈荡漾开去。这种独特的韵律，正是卞之琳诗歌的魅力所在。 （三）精读赏析——意象与哲思（22分钟） 环节一：构建画面——诗中有画（8分钟） 【对应目标3：审美鉴赏与创造】 1. 寻找意象，把握画面要素 提问：诗中出现了哪些意象？请圈画出来。 学生回答，教师板书： 人物意象：你、看风景的人、别人 景物意象：桥、楼、窗、明月 时间意象：白天（看风景）→ 夜晚（明月、梦） 2. 想象画面，描述意境 提问：如果让你根据这首诗画一幅画，你会画出怎样的场景？请用生动的语言描述。 学生活动：小组交流（3分钟），推选代表发言 预设学生描述示例： 画面近处是一座古朴的石拱桥，一位身着长衫的青年凭栏远眺，目光投向远方的山水。桥的不远处是一座木质小楼，二楼的窗前，一个模糊的身影静静地望着桥上的人。夜幕降临，一轮明月从云层中探出头来，清辉如水，洒在青年的窗棂上。而此时，楼上那个看风景的人，也带着这份美好的画面，进入了甜美的梦乡…… 教师追问：为什么“看风景的人”要用“模糊的身影”来表现？ 引导学生发现：这正是诗歌的妙处——留下想象空间，让读者自己去填补 3. 品味“诗中有画”的艺术 引导思考：这首诗的画面有什么独特之处？ 要点归纳： 空间立体：桥（低处）、楼（高处）、窗（半开放）、梦（虚幻） 时间流动：从白天到夜晚，从现实到梦境 视角多变：你眼中的风景 → 别人眼中的你 → 明月装饰的窗 → 你装饰的梦 教师小结：诗人运用了中国画的散点透视手法，将不同时空的景物组合在一起，形成了“画中有诗，诗中有画”的艺术境界。短短四句，却构建了一个立体多维的艺术空间。 4. 板书关键词：画面美 · 诗中有画 环节二：探寻关系——相对与互联（8分钟） 【对应目标2：思维发展与提升】 1. 分析“看”的玄机 提问：第一节诗中出现了两个“看”，谁在看？看什么？ 第一个“看”：“你”在看风景 第二个“看”：“看风景的人”在看你 追问：当“看风景的人”在看你时，你变成了什么？ 你成了别人眼中的“风景” 小组讨论：生活中还有哪些类似的“看与被看”的例子？ 学生举例：老师在讲台上看学生，学生也在看老师；观众在看演员表演，演员也在观察观众的反应…… 小结：原来，看风景的人，自己也成了风景的一部分。主体和客体是相对的，可以相互转化。 2. 探究“装饰”的深意 提问：“装饰”是什么意思？通常用来修饰什么？ 装饰：美化、点缀，通常用于修饰无生命的事物（如装饰房间、装饰墙壁） 比较分析： “明月装饰了你的窗子”：明月为你的窗增添了诗意美感，这是视觉上的、物质层面的装饰 “你装饰了别人的梦”：你出现在别人的梦境里，成为别人精神世界的慰藉，这是情感上的、精神层面的装饰 深入探究：为什么“你”能装饰“别人的梦”？ 因为之前“看风景的人”在看你，你已在他的心中留下了美好的印象，这种美延续到了梦里 这是一种美的传递、美的共享 3. 揭示哲理，提升认识 引导思考：这首诗揭示了世界万物之间怎样的关系？ 学生讨论发言，教师总结板书： 万物是普遍联系的：你与风景、你与看风景的人、明月与你的窗、你与别人的梦，都存在着千丝万缕的联系。看似独立的个体，其实都处在一张巨大的关系网中。 世界是相对转化的：看与被看、装饰与被装饰，角色可以互换。没有绝对的观看者，也没有绝对的被观看者。 美是相互给予的：你在欣赏风景，你也成了别人眼中的风景；明月装饰了你的世界，你也装饰了别人的世界。美在传递中增值，在共享中升华。 4. 板书关键词：哲思美 · 相对与互联 环节三：品味语言——凝练含蓄（6分钟） 1. 炼字赏析——“断章”之妙 提问：为什么叫“断章”而不是“全诗”？ 引导理解：“断”是一种艺术留白，诗人只截取了一个瞬间、一个片段，没有前因，没有后果。正如中国画的“留白”，冰山只露一角，留给读者无限的想象空间。意在言外，余味无穷。 追问：如果加上前因后果，变成一首“全诗”，效果会怎样？ 引导学生体会：留白的魅力正在于“不说破”，让读者参与创造 2. 关键词品味——“装饰” 提问：“装饰”这个词用得好不好？好在哪里？ 品析要点： 化实为虚：将具体的人与抽象的梦联系起来，架起了现实与梦境的桥梁 赋予诗意：让人与人的关系变得朦胧美好，避免了直白的情感表达 拓展意境：从现实世界延伸到梦境世界，诗的境界顿时开阔 新颖别致：用“装饰”来形容人，打破了常规搭配，给人新鲜的审美体验 3. 语言特色总结 凝练：四句小诗，三十余字，却包罗万象——有景有人，有情有理，有现实有梦境 含蓄：不直说情感，不直说道理，一切尽在意象之中，言有尽而意无穷 回环：“你→风景→看风景的人→你”形成回环；“装饰→被装饰”也形成呼应，结构精巧 4. 板书关键词：语言美 · 凝练含蓄 （四）拓展延伸——多维解读（5分钟） 1. 爱情视角 一种常见的解读：表达暗恋的甜蜜与忧伤 “你”或许并不知道，有人在楼上默默注视着你，甚至在梦中都与你相遇 这是一种含蓄而深情的表白，体现了东方人内敛的情感表达方式 2. 人生哲理视角 最经典的解读：揭示宇宙万物相互联系、相互依存的普遍规律 每个人都不是孤岛，我们都在以某种方式影响着他人，也被他人影响着 这种思想与中国传统哲学中的“天人合一”“万物一体”一脉相承 3. 艺术创作视角 从美学角度：探讨审美主体与审美客体的关系 当你欣赏美时，你本身也可能成为美的载体 美不是单向的，而是双向的、互动的 4. 现代派诗歌特点简析 意象的暗示性：不直接抒情，通过意象暗示情感 哲理的思辨性：诗中蕴含深刻的哲理思考 语言的陌生化：打破常规搭配，如“装饰了别人的梦” 中西融合：既有古典诗词的意境美，又有西方象征主义的暗示性 5. 学生自由发言 鼓励学生结合自身体验，谈谈对这首诗的独特理解 尊重多元解读，只要言之成理即可 （五）课堂小结与作业布置（5分钟） 1. 课堂小结 教师总结： 同学们，今天我们通过《断章》这扇小小的窗户，窥见了现代诗歌的大千世界。 我们欣赏了它的画面美——诗中有画，画中有诗，桥、楼、窗、明月、梦，构成了一个立体的艺术空间； 我们品味了它的哲思美——看与被看，装饰与被装饰，万物互联，主客相生，短短四句蕴含着深刻的人生智慧； 我们感悟了它的语言美——凝练含蓄，回环往复，意在言外，“装饰”一词更是化平凡为神奇。 正如诗中所说，我们是看风景的人，也常常在不经意间，成为别人眼中的风景。希望大家带着这份对世界相互关联的思考，去观察生活，感受生活，热爱生活。也许有一天，你也会发现，自己也正装饰着别人的梦。 2. 板书回顾 结合板书，简要回顾本节课的学习内容 3. 作业布置 基础作业（全员完成）： 背诵并默写《断章》 将诗中描绘的画面用一段优美的文字描述出来（150字左右） 提升作业（二选一）： 1. 仿写练习：模仿《断章》的语言风格和结构，以“看”为主题，创作一首四行短诗。 2. 赏析短文：写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对《断章》中“装饰”一词的理解。 拓展作业（选做）： 课外阅读卞之琳的《鱼化石》《距离的组织》等作品，比较它们在哲理表达上的异同，写一篇读书笔记（300字左右）。 七、板书设计 断 章 卞之琳 画面美 桥 楼 窗 明月 梦 （诗中有画 画中有诗） 哲思美 你 ◄──► 看风景的人 → 相对性 明月装饰你的窗 你装饰别人的梦 → 普遍联系 语言美 凝练 含蓄 回环 留白 “你站在桥上看风景” “看风景的人在楼上看你” —— 万物互联，主客相生 学科网（北京）股份有限公司 $