1.1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《侍坐》中四子“言志”的阐述技巧，通过“大学自主招生面试”情境导入，连接古人志向表达与现代观点阐述需求，以表格梳理内容、多角度分析语气措辞姿态为支架，构建古文解读与写作指导的关联。 亮点在于融合比较阅读与情境迁移法，如“朋友圈点赞”活动让学生为四子设计文案，既深化文化自信（理解先贤表达智慧），又提升语言运用（迁移表达策略）与思维能力（辩证把握谦虚与自信），助力学生掌握因场合选策略的表达技巧，为教师提供古文与写作结合的实用教学范式。

言为心声，志以文显 ——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“如何阐述自己的观点”写作指导教案 一、【课标要求】 1.思辨性阅读与表达：阅读论述类文本，准确把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。 2.写作教学要求：学会从生活中选择论题，做到观点明确，有清晰的阐述思路，能运用恰当的证据支撑自己的观点。 3.文化传承与理解：在理解先贤思想的基础上，立足现实自主思考，体会中华文化的核心理念，增强文化自信。 二、【教学重点】 1.分析四子“言志”时不同的阐述技巧——子路的率直、冉有的谦逊、公西华的委婉、曾皙的诗意，把握各具特色的阐述方式。 2.理解孔子“哂由”与“与点”的深层原因，探究“为国以礼”与阐述观点的内在关联。 三、【教学难点】 1.将古人阐述志向的方法迁移到现代写作中，学会根据不同的读者、场合和目的，选择恰当的阐述策略。 2.辩证理解“谦虚”与“自信”在阐述观点时的平衡，避免过犹不及。 四、【教学方法】 1.比较阅读法：对比四子阐述的异同，发现阐述技巧的多样性。 2.情境迁移法：设置当代生活情境，让学生在实践中运用所学。 3.小组合作探究法：通过“朋友圈点赞”等活动，激发思辨与表达。 五、【教学课时】1课时 【教学过程】 一、激趣导入：从“自我介绍”说起 教师引导语： 同学们，假如你现在参加一场大学自主招生面试，考官问：“请谈谈你的人生志向，以及你凭什么能实现它？”你会怎么回答？是自信满满地夸下海口，还是谦虚谨慎地藏起锋芒？两千五百年前，孔子的四位弟子也遇到了类似的问题。今天，我们就一起走进那场著名的“春日座谈会”，看看子路、冉有、公西华、曾皙是如何阐述自己的志向的，而他们的老师孔子又是如何评价的。这不仅是一堂古文课，更是一堂关于“如何说话”“如何表达自己”的人生课。 二、一读课文：梳理“各言其志”的基本内容 教师活动：请学生快速阅读课文，完成表格填写。 人物 志向内容（用原文概括） 关键词句 子路 冉有 公西华 曾皙 人物 志向内容（用原文概括） 关键词句 子路 治理千乘之国，三年使民有勇知方 “率尔而对”“可使有勇，且知方也” 冉有 治理小国，三年使民足食 “方六七十，如五六十”“可使足民” 公西华 愿在宗庙会同中担任小相 “非曰能之，愿学焉”“愿为小相焉” 曾皙 暮春时节，与友沂水沐浴，舞雩吹风，咏而归 “异乎三子者之撰”“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归” 三、二读课文：聚焦“如何阐述观点”的核心技巧 教师引导语： 现在我们进入“微表情”“微语言”的分析。孔子说：“不知言，无以知人也。”一个人的语言，就是他内心的镜子。请同学们细读原文，从语气、措辞、姿态三个角度，分析四人阐述观点的方式及其效果。 【环节1】子路：率尔而对，自信还是轻率？ 1.出示原文：“子路率尔而对曰：‘千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。’” 2.问题设计： “率尔”是什么意思？子路为什么要“率尔”回答？ 预设答案：他是师兄，自信果敢，性格直率 3.他描述国家处境用了哪些词？“摄乎”“加之”“因之”——一连串的危机，然后说“由也为之”——这种对比有什么效果？ 预设答案：凸显自己的才能，自信满满） 4.孔子听完后什么反应？“夫子哂之”——“哂”是微笑，这微笑里包含了什么？ 教师点拨并明确：子路的阐述，优点是自信、有魄力、敢于担当。缺点呢？孔子后来解释：“为国以礼，其言不让。”——说话不够谦逊。在孔子看来，即使有真才实学，阐述时也要有“礼”的约束，不能锋芒毕露 。 【环节2】冉有：谦虚务实，把握分寸 1.出示原文：“对曰：‘方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。’” 2.问题设计： （1）比较子路和冉有：国家规模从“千乘”降到“六七十”，成就从“有勇知方”降到“足民”，这是为什么？ 预设答案：冉有更谦虚，或者能力不同 （2）“如其礼乐，以俟君子”——这句话妙在哪里？ 预设答案：既表明自己有自知之明，又给他人留有余地，体现了儒家的“让” （3）教师点拨： 冉有的阐述，特点是务实、谦逊、有分寸。他知道什么自己能做，什么需要交给更专业的人。这种“有保留的自信”，在今天的人际交往中尤其重要。 【环节3】公西华：委婉含蓄，谦而有度 1.出示原文：“对曰：‘非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。’” 2.问题设计： （1）公西华连用两个否定词“非曰能之”，然后说“愿学焉”，这是一种什么说话策略？ 预设答案：先抑后扬，谦虚中暗含自信 （2）他明明想参与国家大事，为什么偏偏说“愿为小相”？ 预设：以小见大，越是谦逊，越显得境界高 3.教师点拨： 公西华的阐述，是谦逊的极致。孔子后来评价：“赤也为之小，孰能为之大？”如果公西华只能做小相，那谁还能做大相？这告诉我们：真正的自信，不需要自夸；真正的能力，往往藏在谦逊里。 【环节4】曾皙：诗意表达，境界高远 1.出示原文：“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：‘异乎三子者之撰。’……曰：‘莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。’” 2.问题设计： （1）曾皙的出场有什么特别之处？ 鼓瑟、舍瑟而作——从容淡定，与众不同 （2）他的回答和前三人最大的不同是什么？ 不谈具体治国，只描绘一幅画面 （3）这幅画面美在哪里？它和治国有什么关系？ 教师点拨：曾皙的高明在于：用形象代替说理，用意境传递志向。他描绘的“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，表面是春游，实则是礼乐教化大成后，百姓安居乐业、社会和谐安定的太平图景 。这是一种“不言之言”“不志之志”，境界最高。 （4）孔子为何“与点”？ 补充背景：此时的孔子68岁，周游列国14年处处碰壁，刚刚回到鲁国 。他内心既有对理想社会的执着向往，也有“道不行”的无奈感伤。曾皙的回答，触动了孔子心中最柔软的角落——那是对“幸福”本身的向往，超越了功名利禄 。 四、三读课文：孔子评点中的“阐述之道” 教师引导语： 孔子对四人的回答都有评价，但方式不同。请找出孔子评价的句子，思考他的评价标准是什么。 1.出示原文： “夫子哂之。”（对子路） “夫子喟然叹曰：‘吾与点也！’”（对曾皙） 课后与曾皙的对话：“为国以礼，其言不让，是故哂之。”“安见方六七十如五六十而非邦也者？”“赤也为之小，孰能为之大？” 2.问题设计： （1）孔子为什么“哂由”而不“哂”其他人？ 因为“其言不让”——阐述观点时不够谦逊。 （2）孔子是否否定了子路、冉有、公西华的志向？ 没有。他反问曾皙：“难道冉有说的不是国家大事吗？”“难道公西华说的不是国家大事吗？”——这是在肯定他们的志向。 （3）那么，孔子到底在批评什么？又在肯定什么？ 小组讨论： （1）批评的是“态度”：阐述观点的方式比观点本身更重要。子路有才，但缺“礼”。 （2）肯定的是“境界”：曾皙的回答超越了具体事功，抵达了人生的终极意义——幸福 。 3.教师小结： 孔子告诉我们：阐述观点，不仅要“说什么”，更要“怎么说”。要自信，但不能自傲；要谦逊，但不能自卑；要务实，但不能忘记精神追求。这就是“中庸之道”在表达上的体现。 五、迁移运用：假如四子发“朋友圈” 【创新环节】 1.教师引导语： 假如当年有微信，子路、冉有、公西华、曾皙四人听完孔子的点评后，各自发了一条朋友圈，表达自己对“如何阐述观点”的新认识。请你为每人设计一条朋友圈文案，要求符合人物性格，且体现本课所学。 2.生活动：分组创作，代表展示。 示例： 子路：“今日方知‘让’字千金。才学十分，只说七分，余三分给谦逊。”——配图：抱拳表情 冉有：“实事求是，量力而言。能做的我绝不推辞，做不到的我坦白相告。”——配图：田野丰收 公西华：“谦逊不是怯懦，是把自信藏在礼貌里。愿为小相，志在四方。”——配图：礼服 曾皙：“有些话，不必说透。一幅春景，胜过千言万语。”——配图：春风杨柳 3.追问： 这四条朋友圈，哪一条点赞数会最高？为什么？ 引导学生思考：不同时代、不同人群对表达方式的偏好不同，但曾皙的诗意境界往往最能触动人心。 六、课堂总结与作业布置 教师总结： 同学们，今天我们通过《侍坐》章，不仅读懂了四子的志向，更读懂了“如何阐述自己的观点”这门艺术。子路的率直、冉有的务实、公西华的谦逊、曾皙的诗意，四种风格，四种境界。而孔子用他的“哂”与“与”告诉我们：最好的阐述，是自信而不傲慢，谦逊而不自卑，务实而不功利，诗意而不空洞。 七、作业： 从以下两个话题中任选一个，写一段300字左右的“观点阐述”，要求运用本课所学的一种阐述方式。 话题一（模仿曾皙）：用一段画面描写，表达你对“理想校园生活”的向往。 话题二（模仿冉有/公西华）：在“班级干部竞选”中，你要阐述自己竞选某职位的优势，请写出你的竞选词。 【教学板书】 言为心声，志以文显 ——四子言志的阐述艺术 子路：率尔而对 → 自信直率，但“其言不让” 冉有：以俟君子 → 谦虚务实，把握分寸 公西华：愿学焉 → 委婉含蓄，谦而有度 曾皙：异乎三子 → 诗意表达，境界高远 孔子评点：哂由——为国以礼，言要“让” 与点——言为心声，贵在境界 写作启示： 对象意识 → 找准定位 分寸把握 → 谦信有度 方式选择 → 因题而异 境界提升 → 意在言外 七、【教后反思】 1.成功之处：将文言文阅读与写作指导深度融合，学生在分析古人阐述技巧的过程中，自然迁移到对自身表达的反思；“朋友圈点赞”的情境设计贴近学生生活，课堂参与度高。 2.改进设想：学生对于“谦虚”与“自信”的辩证把握仍需加强，部分学生容易走向两个极端。可考虑增加“修改升格”环节，让学生在反复实践中领悟分寸感。 3.延伸思考：本课为单元写作“如何阐述自己的观点”做了很好的铺垫，后续可引导学生完成单元学习任务中“写一篇议论文”的写作实践。 学科网（北京）股份有限公司 $