11.2《五代史 伶官传序》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

11.2《五代史伶官传序》教学设计 一、教材分析 本节课是统编版高二语文选择性必修中册第三单元的经典篇目，属于史论散文范畴，是欧阳修史论的代表作之一。课文选自《新五代史·伶官传》，是作者为该传撰写的序言，核心是通过后唐庄宗李存勖“得天下”与“失天下”的兴衰史，阐述“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心论点，兼具史论的严谨性与文学的感染力。 本节课承接必修阶段史传文的学习基础，侧重培养学生的思辨能力、文言阅读能力和论述类文本解读能力，契合高二语文“深化文本解读、强化逻辑思维、衔接高考考点”的教学要求。教材编排注重“史—论—理”的结合，既呈现具体历史史实，又渗透辩证思维，既能让学生积累文言知识，又能引导学生思考历史与现实的关联，体会史论散文“以史为鉴、借古讽今”的文化价值，为高考论述类文本阅读、文言文翻译、作文立意等考点奠定基础。 二、学情分析 （一）已有知识基础 1.高二学生已具备一定的文言阅读能力，掌握了常见的文言实词、虚词、特殊句式，能够借助注释和工具书疏通浅易文言文的文意，积累了史传文、议论文的阅读经验。 2.学生已了解五代十国的基本历史背景，对“庄宗得天下、失天下”的史实有初步认知，能够结合历史知识理解文本的叙事脉络，为解读史论内涵做好铺垫。 3.学生已掌握论述类文本的基本阅读方法，能够识别论点、论据和论证方法，具备初步的逻辑分析和归纳概括能力，能够参与课堂探究、小组讨论等活动。 4.学生在高考备考中已接触过文言翻译、断句、实词虚词辨析等题型，对史论类文本的高考考点有初步了解，具备一定的解题基础。 （二）可能存在的学习困难 1.文言知识深度不足：对文中重点实词（如“原、抑、本、逸豫”等）、虚词（如“其、之、以、乃”等）的语境义理解不透彻，对判断句、被动句、省略句等特殊句式的翻译不够规范，难以准确把握文言语句的深层含义。 2.思辨能力薄弱：难以深入分析“天命”与“人事”的辩证关系，对庄宗盛衰的根本原因解读流于表面，无法结合文本论证逻辑体会作者“以史为鉴”的写作意图，缺乏辩证思考能力。 3.论证思路梳理不清晰：对文章“提出论点—摆事实—讲道理—得出结论”的论证结构把握不精准，难以理清论据与论点之间的逻辑关联，无法准确分析对比论证、举例论证等方法的表达效果。 4.高考题型适配不足：对文言翻译的得分点（实词、虚词、特殊句式、语气）把握不全面，对论述类文本的观点提炼、论证分析等题型的解题技巧掌握不熟练，难以贴合高考答题规范。 （三）教学策略 1.文言基础强化：采用“重点突破+语境分析”的模式，梳理文中重点实词、虚词和特殊句式，结合语境讲解其含义和用法，通过翻译练习规范答题格式，贴合高考文言翻译考点。 2.思辨能力培养：通过小组讨论、辩证探究等活动，引导学生分析“天命”与“人事”的关系，结合庄宗盛衰史实，深入理解作者的核心论点，提升辩证思维和逻辑分析能力。 3.论证思路梳理：采用“分层梳理+思维导图”的方式，引导学生划分文章层次，提炼论点和论据，分析论证方法的作用，理清文章逻辑脉络，强化论述类文本阅读能力。 4.高考导向训练：结合高考真题题型，设计针对性练习，讲解解题技巧，规范答题语言，引导学生对接高考考点，提升解题能力，实现“学练结合、学以致用”。 三、教学目标 （一）知识目标 1.掌握文中重点文言实词（原、抑、本、逸豫、告、泣、盛、衰、患、忽微、溺等）、虚词（其、之、以、乃、所、而等）的含义和用法，积累文言常识。 2.掌握文中判断句、被动句、省略句、倒装句等特殊句式，能够规范翻译文言语句，把握文言语句的语气和情感。 3.理解文章核心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的内涵，梳理文章“提出论点—论证论点—总结升华”的论证思路，掌握对比论证、举例论证等论证方法及其作用。 4.了解欧阳修的文学成就和史论散文的特点，掌握“以史为鉴、借古讽今”的写作手法，积累相关文学常识，对接高考文学常识考点。 （二）素养目标 1.语言建构与运用：积累文言知识，提升文言阅读、翻译和理解能力，规范文言答题语言，能够准确提炼文本观点，分析论证逻辑，契合高考论述类文本阅读和文言翻译要求。 2.思维发展与提升：通过分析庄宗盛衰的史实，培养辩证思维能力、逻辑分析能力和归纳概括能力，能够结合文本进行深度探究，理性思考历史与现实的关联。 3.审美鉴赏与创造：赏析本文简洁有力、严谨流畅的语言风格，体会史论散文“史论结合、情理交融”的审美特点，提升文本鉴赏能力，能够借鉴本文的论证方法进行简单的议论写作。 4.文化传承与理解：理解本文“以史为鉴”的文化内涵，体会作者的忧国忧民情怀和历史责任感，汲取“居安思危、戒奢以俭”的人生启示，树立正确的历史观和价值观。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握文中重点文言实词、虚词和特殊句式，能够规范翻译文言语句，把握文言知识的语境运用，对接高考文言翻译考点。 2.理解文章核心论点，梳理文章论证思路，掌握对比论证、举例论证等论证方法及其表达效果，提升论述类文本阅读能力。 3.体会本文“以史为鉴、借古讽今”的写作意图，理解“盛衰之理，在人不在天”的深刻内涵，积累史论散文的阅读经验。 4.掌握高考相关题型的解题技巧，规范答题格式，提升解题能力，贴合高考备考要求。 （二）教学难点 1.深入理解“天命”与“人事”的辩证关系，准确解读庄宗盛衰的根本原因，避免对论点的片面理解，提升辩证思维能力。 2.精准分析论证方法的作用，理清论据与论点之间的逻辑关联，把握文章严谨的论证逻辑，适配高考论述类文本论证分析题型。 3.规范文言翻译，准确把握文言语句的语气、情感和得分点，避免出现翻译不完整、不规范的问题，贴合高考文言翻译评分标准。 4.结合文本内涵，联系现实生活，体会“居安思危、戒奢以俭”的启示，实现文本解读与现实应用的结合，提升作文立意能力。 （三）重难点突破 1.文言知识突破：通过“重点标注—语境分析—翻译练习—错题订正”的流程，梳理重点文言知识，结合高考真题例句，讲解实词虚词的语境义，规范特殊句式的翻译，强化得分点意识。 2.辩证思维突破：通过小组讨论、辩证探究，引导学生对比庄宗“得天下”与“失天下”的不同举措，分析“人事”在盛衰中的决定性作用，结合现实案例，深化对“天命与人事”关系的理解。 3.论证思路突破：采用“分层梳理+思维导图”的方式，引导学生划分文章层次，提炼各层次核心内容，分析论证方法的作用，理清论点与论据的逻辑关联，通过课堂练习强化论证思路分析能力。 4.高考题型突破：结合高考真题，设计针对性练习，讲解文言翻译、论述类文本分析等题型的解题技巧，规范答题格式，通过错题分析，帮助学生规避常见错误，提升解题能力。 五、教学准备 1.教具：多媒体课件（包含五代十国历史背景、欧阳修简介、文言知识梳理、论证思路思维导图、高考真题示例、课堂练习、书面表达任务）、课文原文印发稿、文言知识卡片。 2.学具：学生自备课本、笔记本、文言词典，提前预习课文，借助注释和工具书疏通文意，标注文中的疑难词句、重点段落，尝试翻译课文，记录自己的疑问。 3.预习准备：布置预习任务，让学生查阅五代十国相关历史资料，了解庄宗李存勖的生平事迹；朗读课文2-3遍，熟悉课文节奏和内容；梳理文中的重点词句，尝试完成预习填空，为课堂学习做好铺垫。 六、教学过程（1课时，45分钟） （一）课堂导入（5分钟） 1.情境导入：教师以历史设问切入，“同学们，纵观中国历史，有许多王朝盛衰交替，有许多君主功过难评。五代十国时期，后唐庄宗李存勖曾意气风发，横扫天下，却在短短几年内身死国灭，从巅峰跌落谷底。是什么导致了他的盛衰巨变？是天命注定，还是人为造成？今天，我们就通过欧阳修的《五代史伶官传序》，一起探寻这段历史背后的深刻道理。”引出本节课主题，板书课题。 2.预习反馈：简要询问学生预习情况，抽查学生对庄宗生平、文言重点词句的掌握情况，针对易错的文言实词和语句翻译进行简要点拨，解决学生的初步疑问，激发学生的学习兴趣，为新知学习做好铺垫。 （二）复习回顾与课前预习检测（5分钟） 1.课前预习填空（横线格式）： （1）盛衰之理，虽曰天命，岂非________哉。（人事） （2）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，________可知也。（可以） （3）与尔三矢，尔其无忘________之志！（乃父） （4）________莫能与之争。（天下） （5）忧劳可以兴国，________可以亡身。（逸豫） （6）夫祸患常积于忽微，而________多困于所溺。（智勇） 2.预习检测：抽查学生预习填空情况，针对易错实词（如人事、原、乃父、逸豫、忽微、溺等）的含义和用法进行点拨；开展“文言词句翻译”活动，让学生尝试翻译预习填空中的句子，巩固预习基础，调动学生的积极性，衔接文言知识学习。 （三）探究新知：文本解读与文言知识梳理（15分钟） 1.文本整体感知：带领学生朗读课文，纠正字音、停顿，引导学生梳理文章脉络，提问：“文章的核心论点是什么？作者是通过什么史实来论证论点的？文章可以分为几个层次？”引导学生初步把握文章结构，明确文章“提出论点—论证论点—总结升华”的逻辑脉络。 2.文言知识梳理：结合多媒体课件，梳理文中重点文言知识，结合语境讲解其含义和用法，重点突破高考高频考点。 （1）重点实词：原（推究）、抑（或者）、本（根本）、逸豫（安逸享乐）、告（祭告）、泣（哭泣）、盛（兴盛）、衰（衰败）、患（祸患）、忽微（微小的事情）、溺（沉溺）、乃（你的）、其（语气副词，表祈使、推测）等，结合例句讲解其语境义，强调高考高频实词的积累。 （2）重点虚词：其（①代词，他、他们；②语气副词，表祈使、推测；③指示代词，那、那些）、之（①助词，的；②助词，用于主谓之间，取消句子独立性；③代词，代指事情）、以（①介词，用、把；②连词，表因果，因为；③连词，表目的，来）、乃（①代词，你的；②副词，于是、就）等，结合语境辨析其用法，避免混淆。 （3）特殊句式：①判断句：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”“庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”（用“哉”“矣”表判断）；②被动句：“身死国灭，为天下笑”“智勇多困于所溺”（用“为”“于”表被动）；③省略句：“（庄宗）则遣从事以一少牢告庙”“（庄宗）还矢先王，而告以成功”（省略主语、介词宾语）；④倒装句：“方其系燕父子以组”（状语后置，正常语序为“方其以组系燕父子”），讲解句式特点，规范翻译方法。 3.核心论点与论证思路解读：引导学生分组讨论，提炼文章核心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，分析作者的论证思路：①提出论点：开篇提出核心论点，强调“人事”在盛衰中的决定性作用；②论证论点：以庄宗李存勖“得天下”与“失天下”的史实为论据，采用对比论证，对比庄宗“忧劳兴国”与“逸豫亡身”的不同结局，结合举例论证，具体展现“人事”的影响；③总结升华：得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，深化论点，发出“以史为鉴”的警示。 （四）探究新知：论证方法与文本内涵深度解读（10分钟） 1.论证方法分析：引导学生圈点勾画文中的论证语句，分析论证方法及其作用，贴合高考论述类文本论证分析考点。 （1）对比论证：将庄宗“得天下”时的“忧劳”与“失天下”时的“逸豫”对比，将“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”与“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”对比，突出“人事”在盛衰中的决定性作用，使论证更具说服力。 （2）举例论证：以庄宗李存勖“受三矢、报父仇”得天下，后沉溺于伶人、安逸享乐失天下的史实为论据，具体有力地论证了核心论点，使抽象的道理更具具象性，增强文章的说服力。 （3）引用论证：引用《书》曰“满招损，谦得益”，强化论点，丰富文章内涵，增强文章的文化底蕴，使论证更具权威性。 2.文本内涵探究：引导学生深入思考，探究文章的深层内涵，结合小组讨论，回答以下问题：①庄宗盛衰的根本原因是什么？②如何理解“天命”与“人事”的关系？③作者撰写本文的目的是什么？引导学生明确：庄宗盛衰的根本原因是“人事”，即“忧劳”与“逸豫”；“天命”是次要的，“人事”才是决定盛衰的关键；作者撰写本文的目的是“以史为鉴”，警示当朝统治者要居安思危、戒奢以俭，重视“人事”，避免重蹈庄宗的覆辙。 3.语言风格赏析：引导学生体会本文的语言风格，本文语言简洁有力、严谨流畅，句式整齐，多用对偶、排比，如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，增强文章的气势和感染力，同时语言严谨，逻辑严密，体现了史论散文的特点。 （五）课堂小结（10分钟） 1.知识梳理：回顾本节课学习的核心内容，带领学生齐声朗读课文，梳理重点文言知识（实词、虚词、特殊句式），回顾文章核心论点、论证思路和论证方法，帮助学生巩固知识记忆，构建完整的知识体系，对接高考考点。 2.能力提升：引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己在文言翻译、论证思路分析、文本内涵探究中的收获和不足，鼓励学生课后加强文言知识积累和高考题型练习，提升文言阅读和解题能力。 3.情感升华：引导学生结合本节课所学，思考本文的现实意义，体会“居安思危、戒奢以俭”的人生启示，引导学生在学习和生活中，重视细节、戒骄戒躁、勤奋进取，树立正确的人生态度，同时培养学生的历史责任感和文化自信。 4.布置作业：①背诵课文，默写核心段落和重点句子；②完成本节课课堂练习和基础过关练，规范答题格式，重点掌握文言翻译和论述类文本分析的解题技巧；③整理文中重点文言知识，制作文言知识卡片，下节课和同学互相抽查；④结合文本内涵，写一篇不少于300字的短文，谈谈“庄宗盛衰给我们的启示”，贴合高考作文立意要求。 七、课堂练习 1.选出下列对文中核心实词解释有误的一项（ ） A.原庄宗之所以得天下 原：推究B.逸豫可以亡身 逸豫：安逸享乐 C.祸患常积于忽微 忽微：微小的事情D.智勇多困于所溺 溺：溺水 2.选出下列对文中重点虚词用法判断有误的一项（ ） A.尔其无忘乃父之志 其：语气副词，表祈使，一定B.庄宗之所以得天下 之：助词，的 C.以三矢赐庄宗而告之曰 以：介词，用、把D.身死国灭，为天下笑 为：介词，为了 3.选出下列对文中特殊句式判断有误的一项（ ） A.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（判断句）B.智勇多困于所溺（被动句） C.方其系燕父子以组（宾语前置句）D.（庄宗）还矢先王，而告以成功（省略句） 4.选出下列对课文内容理解有误的一项（ ） A.文章开篇提出核心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，强调“人事”在盛衰中的决定性作用。 B.作者以庄宗李存勖“得天下”与“失天下”的史实为论据，采用对比论证的方法，突出“忧劳兴国、逸豫亡身”的道理。 C.庄宗“得天下”是因为天命眷顾，“失天下”是因为伶人作乱，与“人事”无关。 D.文章结尾总结出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，深化了论点，具有强烈的警示意义。 5.简答题 （1）请简要概括文章的核心论点和论证思路。 （2）请分析文中对比论证的作用。 （3）请结合文本，谈谈你对“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的理解。 （4）请结合庄宗的盛衰史实，分析“人事”在历史发展中的作用。 6.翻译题 （1）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉。 （2）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 （3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 （4）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 7.判断正误（正确的打“T”，错误的打“F”） （1）“原庄宗之所以得天下”中的“原”是“原来”的意思。（ ） （2）“尔其无忘乃父之志”中的“乃”是“你的”的意思，指代庄宗的父亲。（ ） （3）“身死国灭，为天下笑”是被动句，翻译为“自己死了，国家灭亡，被天下人嘲笑”。（ ） （4）作者撰写《五代史伶官传序》的目的是赞美庄宗的雄才大略。（ ） （5）“满招损，谦得益”这句话是作者引用《书》中的内容，用于强化论点。（ ） 8.书面表达题 题目：庄宗盛衰给我的启示 要求：1.结合《五代史伶官传序》的文本内容，围绕庄宗盛衰的史实展开；2.突出“人事”“忧劳”“逸豫”等核心关键词；3.观点明确，逻辑清晰，语言流畅，不少于300字；4.贴合高考作文立意要求，体现辩证思维。 八、基础过关练 1.情境材料：高二学生在梳理《五代史伶官传序》的文言知识时，遇到了重点实词和虚词的语境义理解问题，难以准确区分“其”“之”“以”等虚词的不同用法，对“原”“逸豫”“忽微”等实词的含义记忆不牢固，在翻译文言语句时，经常出现实词翻译错误、虚词漏译的问题，无法规范完成文言翻译，对高考文言翻译考点的得分点把握不全面。请结合文本内容，帮助该学生解决问题。 （1）下列对文中重点实词“原”的理解，正确的一项是（ ） A.原来B.推究C.原因D.本来 （2）下列对文中虚词“其”的用法判断，不正确的一项是（ ） A.尔其无忘乃父之志 其：语气副词，表祈使，一定B.方其系燕父子以组 其：代词，他（庄宗） C.其意气之盛，可谓壮哉 其：指示代词，那D.其皆出于此乎 其：语气副词，表推测，大概（本文中无此用法） （3）下列文言语句翻译，正确的一项是（ ） A.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉。翻译：盛衰的道理，虽然说是天命，难道不是人事造成的吗？ B.逸豫可以亡身。翻译：安逸享乐可以让自己死亡。 C.祸患常积于忽微。翻译：祸患常常积累在微小的地方。 D.智勇多困于所溺。翻译：有智慧和勇气的人大多被困在自己沉溺的事物中。 （4）请结合文本语境，解释下列加点实词的含义，并各写一个包含该实词（含义相同）的成语或文言例句。①原庄宗之所以得天下 ②逸豫可以亡身 ③祸患常积于忽微 2.情境材料：在分析《五代史伶官传序》的论证思路和论证方法时，某学生能够提炼出文章的核心论点，但难以理清文章的论证层次，无法准确区分对比论证和举例论证的作用，对“以史为鉴”的写作意图理解不深刻，在解答论述类文本分析题时，答题不全面、不规范，无法贴合高考论述类文本考点的答题要求。 （1）请梳理文章的论证思路，分点写出每个层次的核心内容（不少于3点）。 （2）请结合文本，分析举例论证在文中的作用，要求结合具体史实，语言规范，贴合高考答题格式。 （3）请谈谈作者采用对比论证的目的是什么，这种论证方法有什么表达效果。 3.情境材料：某高二学生在做文言翻译练习时，翻译“方其系燕父子以组，函梁君臣之首”一句时，出现了多处错误：将“系”翻译为“联系”，将“组”翻译为“组织”，将“函”翻译为“信件”，遗漏了状语后置的句式特点，导致翻译不准确、不完整，无法把握文言翻译的得分点，不符合高考文言翻译的评分标准。 （1）请纠正该学生的翻译错误，写出正确的翻译，并说明错误原因（至少2点）。 （2）请结合该句子，总结文言翻译的基本方法和高考文言翻译的得分点，不少于3点。 4.情境材料：在探究《五代史伶官传序》的文本内涵时，某学生认为“庄宗失天下的根本原因是伶人作乱”，忽视了“逸豫亡身”的核心，对“天命与人事”的辩证关系理解片面，无法深入体会作者“以史为鉴”的写作意图，在答题时，观点片面，论据不足，难以得到高分。 （1）请结合文本内容，反驳该学生的观点，说明庄宗失天下的根本原因，并阐述理由。 （2）请结合文本，谈谈你对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的理解，要求体现辩证思维，语言流畅，不少于150字。 5.情境材料：在高考备考中，某学生对史论类文本的阅读和答题技巧掌握不熟练，面对“概括文章观点”“分析论证方法”“理解句子含义”等高考常见题型，不知道如何下手，答题缺乏逻辑性和条理性，答题语言不规范，难以贴合高考评分标准，得分率较低。 （1）请结合《五代史伶官传序》，总结概括文章观点的答题技巧，不少于2点。 （2）请结合文本，完成一道高考模拟题：分析“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这句话在文中的作用，要求答题规范，贴合高考答题格式。 6.情境材料：本节课学习的核心是理解史论散文的内涵，掌握文言知识，对接高考考点，同时汲取“居安思危、戒奢以俭”的启示。某学生能够掌握文言知识和论证方法，但无法将文本内涵与现实生活结合，在写作文时，难以借鉴本文的论证方法和立意角度，作文立意肤浅，缺乏深度，无法满足高考作文的要求。 （1）请结合文本内涵和现实生活，谈谈“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的现实意义，不少于200字。 （2）请借鉴本文的论证方法（对比论证、举例论证），写一段不少于150字的议论片段，主题为“勤奋与懒惰”。 九、课后作业 1.完成课堂练习和基础过关练，规范答题格式，重点掌握文言翻译、论述类文本分析的解题技巧，结合参考答案，纠正错题，总结答题经验，贴合高考备考要求。 2.背诵课文，默写核心段落（开篇论点段、结尾总结段）和重点句子，准确掌握文言语句的节奏和语气，巩固文言知识记忆。 3.整理文中重点文言知识，制作文言知识卡片，包含核心实词、虚词、特殊句式、重点句子翻译，下节课和同学互相抽查，强化文言知识积累。 4.完成书面表达“庄宗盛衰给我的启示”，要求观点明确、逻辑清晰、语言流畅，不少于300字，结合文本内容和现实生活，体现辩证思维，贴合高考作文立意要求。 5.查阅欧阳修的其他史论作品（如《伶官传》全文），结合本文，写一篇简短的读后感，不少于200字，体会欧阳修史论散文的特点，深化对“以史为鉴”的理解。 十、板书设计 11.2《五代史伶官传序》欧阳修 一、核心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 二、论据：庄宗李存勖盛衰史实 得天下：受三矢、报父仇、忧劳兴国 失天下：溺伶人、享安逸、逸豫亡身 三、论证方法：对比论证、举例论证、引用论证 四、核心结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 五、写作意图：以史为鉴，警示统治者，居安思危、戒奢以俭 六、高考考点：文言实词、虚词、特殊句式、论证思路、文本内涵 十一、参考答案 （一）课前预习填空答案 （1）人事（2）可以（3）乃父（4）天下（5）逸豫（6）智勇 （二）课堂练习答案 1.D解析：本题考查文中核心实词的含义。A项“原”解释为“推究”，正确，结合语境“原庄宗之所以得天下”，意为“推究庄宗得到天下的原因”；B项“逸豫”解释为“安逸享乐”，正确，“逸豫可以亡身”意为“安逸享乐可以使自身灭亡”；C项“忽微”解释为“微小的事情”，正确，“祸患常积于忽微”意为“祸患常常从微小的事情积累起来”；D项“溺”解释为“沉溺”，而非“溺水”，“智勇多困于所溺”意为“有智慧和勇气的人大多被困在自己所沉溺的事物中”。故选D。解题时要结合语境准确记忆核心实词的含义，区分易混淆的实词，贴合高考文言实词考点。 2.D解析：本题考查文中重点虚词的用法。A项“其”为语气副词，表祈使，“一定”，正确，“尔其无忘乃父之志”意为“你一定不要忘记你父亲的志向”；B项“之”为助词，“的”，正确，“庄宗之所以得天下”意为“庄宗得到天下的原因”；C项“以”为介词，“用、把”，正确，“以三矢赐庄宗而告之曰”意为“把三支箭赐给庄宗，并告诉他说”；D项“为”为介词，表被动，“被”，而非“为了”，“身死国灭，为天下笑”意为“自己死了，国家灭亡，被天下人嘲笑”。故选D。解题时要结合语境辨析虚词的不同用法，积累高考高频虚词的常见用法，避免混淆。 3.C解析：本题考查文中特殊句式的判断。A项为判断句，用“哉”表判断，正确；B项为被动句，用“于”表被动，正确；C项为状语后置句，正常语序为“方其以组系燕父子”，而非宾语前置句，判断错误；D项为省略句，省略主语“庄宗”和介词宾语“之”，正确。故选C。解题时要掌握常见特殊句式的特点，结合语境准确判断句式类型，规范翻译，贴合高考文言句式考点。 4.C解析：本题考查对课文内容的理解。A、B、D三项理解均正确；C项错误，庄宗“得天下”是因为“忧劳”，“失天下”是因为“逸豫”，核心原因是“人事”，而非“天命”和“伶人作乱”，伶人作乱只是庄宗失天下的表面原因，根本原因是庄宗自身的安逸享乐。故选C。解题时要深入理解文本内涵，把握“人事”在盛衰中的决定性作用，避免对文本内容的片面理解。 5.（1）核心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（或：盛衰的道理，虽然说是天命，实际上是由人事决定的）。论证思路：①开篇提出核心论点，强调“人事”在盛衰中的决定性作用；②以庄宗李存勖“得天下”与“失天下”的史实为论据，采用对比论证、举例论证等方法，具体论证论点；③引用《书》曰“满招损，谦得益”，强化论点；④结尾总结出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，深化论点，发出“以史为鉴”的警示。 （2）文中的对比论证主要将庄宗“得天下”与“失天下”的不同经历、不同结局进行对比：将庄宗“受三矢、报父仇”时的忧劳、意气风发与“溺伶人、享安逸”时的懈怠、衰败对比；将“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”与“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”对比。作用：通过鲜明的对比，突出了“人事”在盛衰中的决定性作用，使论证更具说服力，让读者清晰地看到“忧劳兴国、逸豫亡身”的道理，深化了文章的核心论点，贴合高考论述类文本论证分析考点。 （3）“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的意思是：祸患常常是从微小的事情积累起来的，有智慧和勇气的人大多会被困在自己所沉溺的事物中。这句话是作者对庄宗盛衰史实的总结，也是对世人的警示。庄宗之所以失天下，就是因为他在得天下后，沉溺于伶人、安逸享乐，忽视了微小的隐患，最终积累成大患，身死国灭。这句话体现了作者的辩证思维，告诉我们：细节决定成败，无论个人还是国家，都要重视微小的隐患，戒骄戒躁，避免沉溺于安逸享乐，要居安思危、勤奋进取，才能避免衰败。 （4）结合庄宗的盛衰史实，“人事”在历史发展中起决定性作用。庄宗得天下，是因为他牢记父亲的遗志，忧劳国事，发奋图强，亲自带兵征战，最终平定叛乱，夺得天下，这是“人事”的积极作用；庄宗失天下，是因为他得天下后，沉溺于伶人、安逸享乐，荒废朝政，忽视了国家治理，最终导致身死国灭，这是“人事”的消极作用。由此可见，历史的盛衰并非由天命决定，而是由人的行为、人的努力决定的，“人事”是决定历史发展的关键因素，这也体现了作者“以史为鉴”的写作意图，警示统治者要重视“人事”，居安思危。 6.（1）翻译：盛衰的道理，虽然说是天命，难道不是人事造成的吗？解析：重点掌握“理”（道理）、“虽”（虽然）、“天命”（上天的意志）、“人事”（人的行为、人的努力）、“岂”（难道）等词语的含义，注意判断句的语气，翻译时要体现出反问语气，语句通顺，符合中文表达习惯，贴合高考文言翻译得分点（实词、语气）。 （2）翻译：推究庄宗得到天下的原因，以及他失去天下的原因，就可以知道这个道理了。解析：重点掌握“原”（推究）、“之所以”（……的原因）、“其”（他，指庄宗）、“所溺”（所沉溺的事物）、“知之”（知道这个道理）等词语的含义，翻译时要补充出省略的成分，语句通顺，准确传达句子的含义，贴合高考文言翻译得分点（实词、虚词、省略句）。 （3）翻译：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。解析：重点掌握“忧劳”（忧虑辛劳）、“兴国”（使国家兴盛）、“逸豫”（安逸享乐）、“亡身”（使自身灭亡）等词语的含义，注意判断句的标志“也”，翻译时要体现出判断语气，语句通顺，符合中文表达习惯，贴合高考文言翻译得分点（实词、使动用法、判断句）。 （4）翻译：祸患常常是从微小的事情积累起来的，有智慧和勇气的人大多会被困在自己所沉溺的事物中，难道仅仅是伶人吗？解析：重点掌握“祸患”（灾祸）、“积”（积累）、“忽微”（微小的事情）、“智勇”（有智慧和勇气的人）、“困”（被困）、“所溺”（所沉溺的事物）、“岂独”（难道仅仅）等词语的含义，注意被动句的标志“于”，翻译时要体现出反问语气，语句通顺，准确传达句子的警示含义，贴合高考文言翻译得分点（实词、虚词、被动句、语气）。 7.（1）F解析：“原庄宗之所以得天下”中的“原”是“推究”的意思，而非“原来”，表述错误。 （2）T解析：“尔其无忘乃父之志”中的“乃”是“你的”的意思，指代庄宗的父亲李克用，表述正确。 （3）T解析：“身死国灭，为天下笑”是被动句，“为”表被动，翻译为“自己死了，国家灭亡，被天下人嘲笑”，表述正确。 （4）F解析：作者撰写《五代史伶官传序》的目的是“以史为鉴”，警示当朝统治者要居安思危、戒奢以俭，重视“人事”，而非赞美庄宗的雄才大略，表述错误。 （5）T解析：“满招损，谦得益”这句话引用自《尚书》，作者用这句话强化“忧劳兴国、逸豫亡身”的论点，丰富文章内涵，表述正确。 8.书面表达示例：庄宗盛衰给我的启示 欧阳修在《五代史伶官传序》中，通过庄宗李存勖“得天下”与“失天下”的盛衰史实，揭示了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的深刻道理，给我留下了深刻的启示。庄宗得天下时，牢记父亲的遗志，忧劳国事，发奋图强，亲自带兵征战，最终平定叛乱，夺得天下；可他得天下后，却沉溺于伶人、安逸享乐，荒废朝政，忽视了国家治理，最终身死国灭，为天下笑。 庄宗的盛衰，深刻地告诉我们：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。无论是个人还是国家，都不能忽视“人事”的作用。个人的成长，离不开勤奋进取、戒骄戒躁，若沉溺于安逸享乐，忽视细节，最终只会一事无成；国家的兴盛，离不开统治者的忧劳国事、勤政爱民，若贪图安逸、荒废朝政，最终只会走向衰败。同时，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”也警示我们，要重视微小的隐患，避免沉溺于不良爱好，居安思危、脚踏实地，才能实现长远发展。在今后的学习和生活中，我将以庄宗为戒，勤奋学习、戒骄戒躁，重视细节、居安思危，努力成为更好的自己。 （解析：文章结合文本内容，围绕庄宗盛衰的史实展开，突出“人事”“忧劳”“逸豫”等核心关键词，观点明确、逻辑清晰、语言流畅，体现了辩证思维，贴合高考作文立意要求，字数达标。答案不唯一，符合要求即可。） （三）基础过关练答案 1.（1）B解析：本题结合情境，考查文中重点实词“原”的含义。“原庄宗之所以得天下”中的“原”是“推究”的意思，结合语境，意为“推究庄宗得到天下的原因”，A、C、D三项均错误，故选B。解题时要结合语境准确记忆核心实词的含义，贴合高考文言实词考点。 （2）D解析：本题结合情境，考查文中虚词“其”的用法。A、B、C三项对“其”的用法判断均正确；D项中“其皆出于此乎”中的“其”是语气副词，表推测，“大概”，但这句话并非本文中的句子，本文中“其”的用法没有表推测的情况，表述不正确，故选D。解题时要结合文本语境，辨析虚词的不同用法，避免脱离文本判断。 （3）A解析：本题结合情境，考查文言语句的翻译。A项翻译正确，准确把握了实词、虚词和反问语气，贴合高考文言翻译得分点；B项翻译错误，“亡身”应翻译为“使自身灭亡”，而非“让自己死亡”，遗漏了使动用法；C项翻译不完整，“积于忽微”应翻译为“从微小的事情积累起来”，而非“积累在微小的地方”；D项翻译不规范，“智勇”应翻译为“有智慧和勇气的人”，“所溺”应翻译为“所沉溺的事物”，表述不够准确。故选A。解题时要把握文言翻译的得分点，规范翻译，避免出现实词翻译错误、句式遗漏等问题。 （4）①原：推究。成语/例句：原原本本（形容详细叙述事情的全部经过）、原情定罪（根据犯罪人的动机和情节来判定罪名）。②逸豫：安逸享乐。成语/例句：逸豫亡身（安逸享乐会使自身灭亡）、贪图逸豫（贪图安逸享乐）。③忽微：微小的事情。成语/例句：忽微之过（微小的过错）、防微杜渐（防止微小的隐患发展成大的灾祸）。（解析：结合文本语境，准确解释实词含义，所写成语或文言例句需与实词含义一致，贴合高考文言实词积累要求即可。） 2.（1）论证思路：①开篇提出核心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，明确指出“人事”在盛衰中的决定性作用，总领全文；②分述部分，以庄宗李存勖的史实为论据，先写庄宗得天下的过程（受三矢、报父仇、忧劳兴国），再写庄宗失天下的过程（溺伶人、享安逸、逸豫亡身），采用对比论证，具体展现“人事”的影响；③引用《书》曰“满招损，谦得益”，强化论点，丰富文章内涵；④结尾总结出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，深化论点，发出“以史为鉴”的警示，总结全文。（解析：分点梳理论证思路，每个层次的核心内容准确、简洁，不遗漏关键环节，贴合高考论述类文本论证思路分析考点即可。） （2）举例论证在文中的作用：作者以庄宗李存勖“得天下”与“失天下”的史实为具体论据，生动形象地论证了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心论点。庄宗得天下时，牢记父亲遗志，忧劳国事，发奋图强，最终平定叛乱、夺得天下；失天下时，沉溺于伶人、安逸享乐，荒废朝政，最终身死国灭、为天下笑。这一具体史实，使抽象的“人事决定盛衰”的道理变得具象可感，增强了文章的说服力，让读者能够直观地体会到“忧劳兴国、逸豫亡身”的深刻内涵，同时为后文的总结升华奠定了基础，贴合高考论述类文本论证方法分析考点。 （3）作者采用对比论证的目的：①突出“人事”在盛衰中的决定性作用，通过庄宗“得天下”与“失天下”的鲜明对比，让读者清晰地看到“忧劳”与“逸豫”对个人和国家的不同影响，深化文章的核心论点；②警示当朝统治者，以庄宗失天下的史实为鉴，重视“人事”，居安思危、戒奢以俭，避免重蹈庄宗的覆辙；③增强文章的论证力度和说服力，使论证更具逻辑性，让抽象的道理更具感染力，贴合高考论述类文本论证效果分析要求。表达效果：对比鲜明，逻辑清晰，能够突出核心观点，让读者快速把握文章的核心内涵，增强文章的说服力和感染力，同时使文章的结构更加严谨，论证更加有力。 3.（1）正确翻译：当他用绳索捆绑着燕父子，用木匣子装着梁君臣的首级（向先王祭告成功）。错误原因：①将“系”翻译为“联系”，错误，“系”在此处意为“捆绑、束缚”，结合语境，庄宗平定燕地后，用绳索捆绑燕父子，体现其战功，而非“联系”；②将“组”翻译为“组织”，错误，“组”在此处指“绳索”，是古代常用的捆绑工具，并非“组织”；③将“函”翻译为“信件”，错误，“函”在此处为名词作动词，意为“用木匣子装”，而非名词“信件”；④遗漏状语后置句式特点，“方其系燕父子以组”正常语序为“方其以组系燕父子”，翻译时应体现“用绳索捆绑”的语序，否则不符合文言句式翻译规范，也遗漏了高考文言翻译的句式得分点。 （2）文言翻译的基本方法和高考文言翻译得分点：①实词翻译要准确，需结合语境理解实词的含义和用法，如“系”“组”“函”等，避免望文生义，这是高考文言翻译的核心得分点之一；②注意词类活用现象，如“函”名词作动词，翻译时要体现出活用后的含义（用木匣子装），词类活用是高考文言翻译的高频得分点；③把握特殊句式，如本题中的状语后置句，翻译时要调整语序，使译文符合中文表达习惯，特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）是高考文言翻译的必考点；④补充省略成分，文言文中常省略主语、介词宾语等，翻译时要根据语境补充完整，使译文连贯完整；⑤注意语句的语气和情感，贴合原文语境，确保译文既准确又能传达原文的情感和语气，语气也是高考文言翻译的得分点之一。 4.（1）反驳：该学生的观点片面，庄宗失天下的根本原因并非伶人作乱，而是庄宗自身的“逸豫亡身”，即安逸享乐、荒废朝政，忽视“人事”的重要性。理由：文中明确提到“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，庄宗得天下时，忧劳国事、发奋图强，牢记父亲遗志，最终夺得天下；得天下后，他沉溺于伶人、安逸享乐，荒废了朝政，忽视了国家治理和自身修养，才导致众叛亲离，最终身死国灭。伶人作乱只是庄宗失天下的表面原因，是“逸豫”引发的结果，而非根本原因。作者通过庄宗的史实，核心是要说明“人事”决定盛衰，庄宗自身的安逸享乐才是失天下的根本所在。 （2）理解：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这句话，是欧阳修对庄宗盛衰史实的深刻总结，体现了“人事决定盛衰”的核心观点，也蕴含着辩证思维。“天命”看似是盛衰的外在因素，但作者强调，真正决定盛衰的是“人事”，即人的行为、人的努力和人的选择。庄宗得天下，并非天命眷顾，而是他忧劳国事、发奋图强的“人事”使然；庄宗失天下，也并非天命注定，而是他安逸享乐、荒废朝政的“人事”导致。这句话既不否定“天命”的存在，也不夸大“天命”的作用，而是明确指出“人事”才是盛衰的决定性因素。这一观点不仅是对历史的总结，更是对世人的警示，提醒个人和统治者，要重视“人事”，居安思危、戒奢以俭，通过自身的努力实现长远发展，避免重蹈庄宗的覆辙，也体现了作者“以史为鉴”的写作意图。 5.（1）概括文章观点的答题技巧：①抓开篇论点句，史论类文章常开篇提出核心论点，本文开篇“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”就是核心论点，答题时可直接提炼，若有必要可稍作阐释；②抓结尾总结句，文章结尾“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”是对核心论点的深化，可结合开篇论点，综合概括文章观点；③结合论据提炼，文章以庄宗盛衰史实为论据，论据是为论点服务的，可通过分析论据的核心内涵，提炼出文章的观点；④排除次要信息，概括观点时要抓住核心，排除无关的史实细节、语言赏析等内容，确保观点准确、简洁，贴合高考概括题“抓核心、去冗余”的要求。 （2）作用分析：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这句话在文中起到承上启下、深化论点的作用。承接上文庄宗李存勖“忧劳兴国”与“逸豫亡身”的史实，对庄宗的盛衰原因进行了高度概括，呼应了开篇“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心论点；同时，这句话又引出下文“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，进一步深化了文章的观点，使论证更具逻辑性。此外，这句话句式整齐、简洁有力，既体现了史论散文的语言特点，又强化了“人事决定盛衰”的核心思想，给读者留下深刻印象，也为后文的警示意义奠定了基础，贴合高考论述类文本句子作用分析的答题规范（分结构作用、内容作用、表达效果）。 6.（1）现实意义：“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”这句话，不仅是对历史的总结，更具有深刻的现实意义。在现实生活中，无论是个人成长、企业发展还是国家治理，都离不开对“忽微”的重视和对“所溺”的警惕。对个人而言，微小的坏习惯、小疏忽，若不及时改正，长期积累就会酿成大的祸患，比如拖延的小习惯，可能会导致学业、工作的失败；即便是有智慧、有勇气的人，若沉溺于游戏、享乐等不良爱好，也会消磨意志，最终一事无成。对企业而言，忽视产品质量的微小漏洞、管理中的细节问题，长期积累就会导致企业衰败；对国家而言，忽视民生中的微小诉求、社会中的微小隐患，就可能引发大的矛盾，影响国家的稳定和发展。这句话警示我们，要注重细节、防微杜渐，远离不良诱惑，居安思危、脚踏实地，才能在个人成长、企业发展和国家治理中避免失误，实现长远发展，这也是对“人事决定盛衰”观点的现实践行。 （2）议论片段：勤奋与懒惰，是决定个人成败的关键因素，正如《五代史伶官传序》中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”所揭示的道理，勤奋使人进步，懒惰使人衰败。古往今来，无数事例印证了这一点。王羲之勤奋练字，临池学书，池水尽墨，最终成为“书圣”，留下了《兰亭集序》等千古佳作；而方仲永幼时天资过人，却因懒惰懈怠，不注重学习积累，最终“泯然众人矣”，沦为平庸之辈。两者形成鲜明对比，王羲之的成功，源于日复一日的勤奋努力，是“人事”的积极作用；方仲永的衰败，源于自身的懒惰懈怠，是“人事”的消极影响。由此可见，勤奋是成功的基石，懒惰是失败的根源，无论天资如何，唯有保持勤奋、戒绝懒惰，才能实现自身价值，避免走向衰败。 学科网（北京）股份有限公司 $