神秘的宝藏2《寻找藏宝图》教案 -2025-2026学年三年级下册数学西南大学版

该教案聚焦三年级数学“借助平面图描述行走路线”核心知识点，以“寻宝”情境导入，衔接已学的八个方向知识，通过“确定起点—找准方向—描述路线”搭建学习支架，实现从方向辨认到路线表述的进阶。 此教案以任务驱动贯穿教学，通过“初识要素—尝试描述—合作探究”任务链，结合指南针模型、实景平面图等教具，引导学生在“说路线”与“找路线”双向转化中发展空间观念（数学眼光）、推理意识（数学思维）和应用意识（数学语言）。如反向路线描述培养逻辑思维，任务单练习提升表达能力，既助力教师落实核心素养，又帮助学生建立空间表象，提升综合应用能力。

《综合实践.2 寻找藏宝图》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践单元 课题 寻找藏宝图 课时 第2课时 教学理念 以学生为中心，依托“寻宝” 趣味生活情境，通过动手操作、合作探究和实景模拟，让学生掌握借助平面图描述行走路线的方法，能准确运用八个方向表述路线走向。培养学生的空间观念、读图能力和语言表达能力，让学生感受数学与生活的密切联系，激发数学学习的趣味性和探究欲。 教学分析 本节课是在学生已经认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能在平面图中准确辨认方向、描述物体位置的基础上进行教学。核心教学内容为让学生学会读懂简单平面图的方向标和物体位置，掌握 “确定起点 — 找准方向 — 描述路线” 的核心方法，能清晰、准确地用八个方向描述从一个地点到另一个地点的行走路线，还能根据路线描述在平面图中找到对应路径。通过读图、说路线、画路线等活动，让学生进一步建立方向与路线的空间表象，提升空间应用能力，为后续学习复杂路线图、位置与方向的综合应用奠定基础。 学情 分析 三年级学生已掌握八个方向的辨认方法，能在平面图中以给定物体为参照物判断方向，具备一定的读图能力和简单的空间认知能力。但学生对于将方向知识与路线描述结合起来的应用能力较弱，难以清晰表述 “从哪里出发，向哪个方向走到哪里” 的完整路线，且容易出现忽略起点、方向描述错误、遗漏途经地点等问题。同时，三年级学生好奇心强，对 “寻宝” 这类趣味情境兴趣浓厚，教学中可借助该情境降低学习难度，通过动手操作、小组合作的方式，引导学生主动探究说路线的方法。 核心素养目标 1. 通过观察、操作、交流，掌握借助平面图描述行走路线的方法，能准确运用八个方向表述简单的路线走向，进一步发展空间观念。 2. 能读懂简单的平面图，学会确定起点、找准参照物，清晰、完整地描述行走路线，提升读图能力和语言表达能力。 3. 感受路线知识在生活中的实际应用价值，在 “寻宝” 的趣味情境中培养主动探究、合作交流的意识，增强数学学习的兴趣。 教学重点 1. 掌握借助平面图说路线的核心方法：确定起点、找准方向、完整描述。 2. 能准确运用八个方向，清晰、完整地描述平面图中从一个地点到另一个地点的行走路线。 教学难点 1. 能根据不同的起点和终点，灵活更换参照物，准确描述行走路线。 2. 能根据路线描述，在平面图中准确找到对应的行走路径，实现“说”与“找”的双向转化。 教学 准备 寻宝主题平面图（校园/公园/卡通场景）、方向标教具、八个方向标识牌、指南针模型（每组1个）、多媒体课件（寻宝情境动画、不同类型的路线平面图）、寻宝任务单、彩笔、直尺。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导 创设寻宝情境，导入新课 1.填一填，说一说。 回顾八个方向，填空。 2.出示图片创设趣味情境： 师：“今天森林里的小动物们藏了一张藏宝图，想要找到宝藏，就需要学会读懂平面图、说出正确的行走路线，大家愿意成为小探险家，一起寻找藏宝图吗？” 引出课题：“要找到宝藏，只知道方向还不够，还要会说从一个地方到另一个地方的行走路线，今天我们就一起来学习 —— 借助平面图说路线，开启我们的寻宝之旅。” 1.集体复习八个方向的知识，结合平面图准确描述物体在参照物的什么方向。 2.积极融入寻宝情境，激发探究兴趣。明确本节课的学习任务，带着好奇心进入新课学习。 通过趣味寻宝情境创设，激发学生的学习兴趣和探究欲；复习八个方向的旧知，唤醒学生已有知识经验，为学习借助平面图说路线做好铺垫，自然引出本节课的探究主题。 二、探 探究寻宝方法，学习说路线 任务一：初识路线，明确核心要素 1.出示平面图 提问：“从行政楼到藏宝点，首先要确定什么？怎样才能说清走哪条路？” 2.引导学生发现说路线需要先确定起点，再找准方向，关注途经地点。 任务二：尝试描述，掌握基本方法 1. 小动物串门。 强调表述格式：从 ×× 出发，向 ×× 方向走到 ××。 2.组织学生对照平面图，指认每一段路线的方向，加深理解。 3.课件出示平面图 根据平面图，描述李英上学的路线。 同桌先说一说，然后填空。 任务三：合作探究，灵活描述路线 1.小组议一议各自的上学路线。 2.放学路线又该怎么说？ 3.组织学生小组合作，完成任务单上的路线描述，教师巡视指导，纠正表述错误（如方向错误、遗漏起点、表述不完整）。 1. 观察平面图，小组讨论交流，明确说路线的三个核心要素：起点、方向、途经地点。 2. 跟随教师示范，用手指着平面图模拟行走，尝试模仿表述路线；小组内互相说一说，一人说路线，其他人对照平面图判断是否正确。 3. 小组合作，先确定起点和终点，找准每一段路线的方向，完整描述不同的行走路线；尝试反向描述原路返回的路线，体会 “方向相反” 的特点；小组内互相检查，修正错误。 让学生自主发现说路线的核心要素，建立初步的路线描述认知，为后续完整描述路线奠定基础。 通过教师示范，让学生掌握路线描述的标准格式；结合指南针模型和动手模拟，让学生从直观到抽象，理解每一段路线的方向，降低学习难度。 通过小组合作探究，让学生灵活运用方法描述不同路线，体会路线描述的多样性；反向描述路线，让学生理解 “去” 与 “回” 的方向相反，进一步深化对方向和路线的认知，培养合作交流能力。 三、展 展示寻宝成果，交流解惑 1. 组织小组展示：邀请各小组上台，结合寻宝平面图，分享本组描述的路线，阐述描述思路，重点说明 “如何确定起点、找准方向”。 2.成果评价：引导其他学生对展示的路线进行评价，提问：“他的描述完整吗？方向准确吗？有没有更好的表述方式？” 3.问题解惑：针对展示中出现的问题（如方向描述错误、遗漏途经地点、反向路线方向判断错误），组织全班讨论：“为什么会出现这样的错误？怎么避免？” 鼓励学生提出自己在说路线中遇到的疑问，全班共同解答。 1. 小组上台展示路线描述成果，清晰表述行走路线，接受全班同学的提问和评价。 2.认真倾听其他小组的展示，积极评价，分享自己的不同思路和表述方法。 3.参与问题讨论，分析路线描述的错误原因，总结避免错误的方法（如先定起点和方向标、逐段确认方向、按标准格式表述）；大胆提出自己的疑问，与同学、老师共同交流解答。 通过成果展示，让学生主动分享探究成果，锻炼语言表达能力；针对展示中的问题展开讨论，让学生自主发现问题、分析问题，培养反思和纠错能力，同时深化对借助平面图说路线方法的理解。 四、建 总结寻宝方法，建构知识模型 1. 结合探究和展示中出现的问题，总结借助平面图说路线的核心方法，并提炼成口诀： 一看：看方向标，定基本方向； 二定：定起点和终点，明确行走目标； 三说：逐段走，说方向，按 “从 ×× 出发，向 ×× 方向走到 ××” 的格式完整表述。 2.强调注意事项：更换起点时，参照物也随之改变；原路返回时，行走方向与去时相反。 3.组织学生结合总结的方法，修正自己寻宝任务单中的错误，同桌之间互相检查路线描述的准确性。 1. 认真倾听教师总结，记录说路线的核心方法和口诀，加深记忆。 2.修正寻宝任务单中的错误，同桌之间互相检查、互相说路线，运用总结的方法规范路线描述思路。 帮助学生梳理借助平面图说路线的系统方法，形成清晰的知识模型，将零散的知识系统化；通过修正错误和互相检查，强化知识应用的准确性，巩固所学新知。 五、提 实践寻宝应用，评价提升 课堂练习： 1.填空题。 （1）地图通常是按上（ ）、下（ ）、左（ ）、右（ ）绘制的。 （2）小芳家在商店的西北方向，商店在小芳家的（ ）方向。 （3）上体育课时，同学们面朝西站，听到老师喊口令后同学们向左转，此时同学们面向（ ）面，左面是（ ）面，后面是（ ）面。 师：描述路线时，先确定参照物，再明确方向，然后根据各个方向填空。 2.辨一辨，再填空。 在刮风时，我们可以用彩旗来判断风向。由北吹向南的风叫北风，由西北方向吹向东南方向的风叫西北风。 （1）彩旗向东面飘时，刮的是（ ）风。 （2）彩旗向西南方向飘时，刮的是（ ）风。 （3）刮北风时，彩旗向（ ）面飘。 （4）刮东北风时，彩旗向（ ）方向飘。 师：刮风的方向与彩旗飘的方向正好相反，由此填空。 3.看图回答问题。 （1）李晓家在韩玉家的（ ）方向， 在动物园的（ ）方向。 （2）从韩玉家到动物园有两条路，用笔画出较近的一条路，并算出两条路相差多少米。 师：根据平面图，从韩玉家到动物园的两条路分别是：先向西北方走到电影院，再向东北方走到动物园；先向东北方走到李晓家，再向西北方走到动物园。由此根据图示先计算，再比较。 4.小明要去科学馆，可以如何走？ 师：根据描述路线的方法：一看，二定，三说。由此借助平面图描述路线即可。 独立完成填空题，第3小题可以站在操场上实践，得出结论。 根据提示完成确定风向和彩旗飘扬方向，小组内互相交流评价。 集体订正时，主动纠正错误，明确解题思路，分享自己的解题思路。 结合平面图，根据描述路线的方法，同桌合作，先说一说，再完成此题。 通过分层练习，从 “说路线” 到 “找路线” 再到 “设计路线”，逐步提升学生的知识应用能力；结合校园、公园等生活场景，让学生感受路线知识在生活中的实际应用，进一步发展空间观念和创新思维。 课堂小结 提问：“通过今天的寻宝之旅，你学会了什么？借助平面图说路线的关键是什么？在描述路线时，我们要注意哪些问题？” 引导学生总结本节课核心知识：掌握借助平面图说路线的 “一看、二定、三说” 方法，能按标准格式用八个方向完整描述路线，注意确定起点、找准方向标。 自由发言，分享自己的学习收获，包括说路线的方法、注意事项，梳理本节课的知识要点，体会数学学习的乐趣。 通过课堂小结，让学生自主梳理知识，强化记忆，形成完整的知识体系，同时培养学生的归纳总结能力，感受探究成功的喜悦。 板书设计 用简洁的文字呈现本节课核心内容，帮助学生快速梳理知识框架，强化记忆。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1.熟记说路线的方法和口诀，结合家中的户型平面图，以大门为起点，向爸爸妈妈描述走到自己卧室、客厅、厨房的行走路线。 2.出示简单的街道平面图（标有超市、医院、学校、公园），按要求填空： （1） 从学校出发，向（）方向走到超市； （2） 从医院出发，先向（）方向走到公园，再向（）方向走到学校。 3.用完整的话描述从自己家出发，到学校的大致行走路线（结合实际生活，用八个方向表述）。 能力提升： 1.画一画自己熟悉的校园或小区平面图，标上方向标和主要地点，然后从一个地点出发，设计 3 条不同的到另一个地点的路线，用八个方向完整描述出来，写在练习单上。 2.和家长一起玩 “寻宝游戏”：家长在家庭 / 小区中设置 “宝藏”，画出简易平面图，让孩子根据平面图找到宝藏，并描述行走路线；然后由孩子设置宝藏，让家长描述路线，互相评价。 拓展迁移： 1.思考：在生活中，除了用八个方向描述路线，还有哪些描述路线的方法（如左右、距离、标志性建筑）？尝试结合这些方法，更详细地描述从家到学校的路线。 2.设计一张 “校园寻宝路线图”，标上方向标、起点、终点和途经地点，然后用八个方向完整描述寻宝路线，邀请同学根据你的路线图寻找 “宝藏”。 教学反思 本节课通过创设 “寻宝” 趣味情境，以任务驱动的方式引导学生自主探究借助平面图说路线的方法，大部分学生能掌握 “一看、二定、三说” 的核心方法，能准确运用八个方向清晰、完整地描述平面图中的行走路线，实现了从 “认方向” 到 “说路线” 的知识迁移，学生的空间观念和语言表达能力得到了提升。在教学中，借助平面图、指南针模型等教具，让学生动手操作、模拟行走，有效降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。 但教学中也发现一些问题：部分学生在更换起点、描述反向路线时，容易出现参照物混淆、方向判断错误的情况；少数学生的语言表达不够简洁、完整，存在遗漏要素的问题。后续教学中，可增加更多生活实景平面图的练习，设计 “路线接龙”“反向说路线” 等趣味游戏，让学生在反复练习中强化参照物意识和方向判断能力；同时加强语言表达的指导，规范表述格式，让学生能更清晰、准确地描述路线。此外，可结合距离、标志性建筑等元素，拓展路线描述的内容，让学生感受路线描述的多样性和实用性，进一步提升知识应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $