《天黑黑》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐六年级上册

教学目标

（1）审美感知：熟悉台湾民歌《天黑黑》的旋律与歌词内容，感受歌曲中 “家” 的主题所蕴含的人文情感，初步感知音乐的人文性与亲切感。

（2）艺术表现：能够有感情地演唱歌曲《天黑黑》，掌握基本演唱技巧，准确表达歌曲的情感内涵。

（3）创意实践：通过编创节奏活动，尝试用不同节奏型丰富歌曲的表现形式，提升音乐创意实践能力。

（4）文化理解：了解台湾民歌《天黑黑》的文化背景，理解其作为传统音乐所承载的 “家” 的文化意义与人文精神。

教学方法

情境教学法、示范法、听唱法、讨论法、创编法

教学重点

（1）在演唱实践中，结合对《天黑黑》人文内涵的理解，运用音色、力度变化等艺术表现手法表达歌曲中 “家” 的温暖与生活的质朴情感，提升审美感知与艺术表现素养。

（2）在 “台湾民俗文化情境” 中，通过创编简单的旋律装饰（如加入倚音、滑音）实践，理解装饰音对音乐表现力的作用，在综合艺术活动中深化文化理解与艺术创新意识。

教学难点

（1）学生难以结合台湾民歌特有的节奏韵味（如切分音、附点节奏的地方化处理），将 “家” 的生活场景（如童年游戏、家庭互动）转化为具

有文化辨识度的原创节奏型，缺乏对民歌节奏与地域情感联结的感知与运用能力。

（2）在小组合作编创中，难以基于歌曲 “从迷茫到坚定” 的情感发展线索（如 “天黑黑” 时的怀旧、“回家” 时的温暖），将节奏编创与旋律走向、歌词意境深度融合，导致编创成果仅停留在节奏形式模仿，未能实现音乐表现与文化理解的综合素养表达。

教学过程

一、组织教学

（教师面带微笑轻叩讲台三下，教室里瞬间安静下来。学生们放下手中的零食袋、玩具，端正坐姿，用明亮的眼睛望向讲台。教师侧身从讲台抽屉取出一本泛黄的旧音乐书，轻轻翻开：“同学们，今天老师带来了一个 ‘声音盲盒’—— 里面藏着一首能闻到‘家’味道的歌。请大家先检查：音乐书翻到第 45 页，笔记本准备好，坐姿像‘小松树’ 一样挺拔，我们要开始‘寻宝’啦！” 学生们笑着点头，有的悄悄模仿‘小松树’的样子，教师继续道：“现在，请伸出右手食指，跟着我轻轻拍一下桌子，节奏是‘X X X’，让我们用手指的‘悄悄话’唤醒耳朵，准备上课！”）

二、导入新课

（教师转身在黑板左侧贴出一张台湾地图，用红笔圈出 “宜兰”——《天黑黑》的发源地。随后打开多媒体，播放《天黑黑》前奏：钢琴旋律如溪水叮咚，夹杂着清脆的闽南语童声“天黑黑，欲落雨”。30 秒后音乐暂停，教师举起地图：“这首歌的前奏像不像山脚下的溪流？有没有同学发现，前奏里藏着‘下雨的声音’？” 学生们纷纷点头，教师追问：“你们有没有在

老家听过类似‘滴答滴答’的雨打屋檐声？或者奶奶哼着歌哄你睡觉的声音？” 一名学生举手：“我奶奶也会哼‘落雨不怕’！” 教师笑着点头：“对啦！闽南语里‘落雨’就是‘下雨’，‘欲落雨’就是‘要下雨啦’，这是台湾民歌里最温柔的‘天气预告’。今天我们就跟着这首歌，一起去听听‘宜兰乡下的童年’！”）

三、新课讲授

（1）初听歌曲，整体感知

（教师播放《天黑黑》完整音频，学生们闭眼聆听，手指无意识地在桌面画着小圆圈。音乐结束后，教师手持两个小道具 —— 一颗温暖的 “家” 字徽章和一个画着雨滴的小鼓，提问：“如果用一个表情代表听完这首歌的感觉，你会选哪一个？（展示徽章：微笑 / 害羞 / 流泪）” 学生们举起画着 “流泪” 的纸条：“因为‘外婆’的故事让我想起自己的奶奶！” 教师笑着将徽章别在学生胸前：“这是‘家的温度徽章’，送给你！再想想，这首歌里的‘我’和外婆在做什么？有没有同学用一个动作表示‘看猪母’？” 一名学生模仿 “叉腰指挥” 的样子：“像我妈妈叫我喂小猫一样！” 教师顺势板书：外婆的陪伴、童年的小秘密、闽南语的奇妙，补充道：“这些‘小秘密’里藏着闽南语的‘密码’，我们把它们一个个解开，好不好？”）

（2）复听歌曲，解码闽南语密码

（教师再次播放歌曲，屏幕上同步滚动歌词字幕：“我家住在山脚下，外婆叫我看猪母……”学生们边听边在笔记本上画 “小场景”：有的画 “山脚下的小房子”，有的画 “外婆牵着小猪的手”。音乐暂停后，教师举起画着 “猪母” 的卡通图：“‘猪母’不是‘妈妈养的猪’，而是像照顾小