Unit 1 课时教学设计 2025-2026学年外研版英语七年级下册

“教学评”一致性教学设计 邬一三 2025-2026学年度 第二学期教学设计 姓名 学科 英语 年级 七年级 课题 第1课时 Starting out & Understanding ideas 课型 新授课 复习课口 试卷讲评课口 其它课口 语篇研读 【What】本课时语篇包含幸福主题藏头诗、智者讲笑话的多模态语篇及《查理和巧克力工厂》的书评书面语篇;核心围绕幸福的定义展开,揭示家庭的爱与支持是幸福的关键,否定金钱带来幸福的观点。 【Why】引导学生初步感知幸福的精神内涵,打破“幸福与物质相关”的固有认知,树立“爱为幸福核心”的观念,同时让学生掌握书评的基本写作框架。 【How】通过藏头诗的趣味形式激活话题,以智者的故事引发思考,再以书评的文体,结合查理的贫穷家境与幸福生活的对比,层层递进阐释幸福的本质;语篇中使用丰富的描述性词汇和表达,贴合七年级学生的认知水平。 学习者分析 七年级学生已掌握基础的英语词汇和句型,能进行简单的英语交流,对“幸福”的话题有自身的生活体验,但对幸福的深层内涵理解较浅,且初次接触书评文体,需要教师引导梳理写作结构;本课时采用分层设计,适配不同英语基础的学生(A层:基础好,能自主探究;B层:基础中等,可合作完成任务;C层:基础薄弱,需教师引导辅助)。 学习目标 (以核心素养为导向,把素养要求转化为具体、可操作、可测评的学习目标) 通过本节课学习,学生能够: 1. 初步感知幸福的含义,能结合自身经历回答与幸福相关的简单问题,参与课堂话题互动。 2. 理解书评的核心内容,掌握查理的家庭特点及“爱为幸福关键”的主旨,能运用核心词汇描述对幸福的认知。 3. 了解书评的基本写作框架,能尝试梳理简单的书评思维导图,A层学生可自主完成,B/C层学生在引导下完成。 重点 1. 掌握本课时核心词汇和短语,能运用其谈论对幸福的理解。 2. 理解书评语篇的主旨,把握“家庭之爱是幸福关键”的核心思想。 难点 1. 理解奥斯卡 王尔德话语的含义,体会幸福的精神层面意义。 2. 初步梳理书评的写作框架,将语篇信息转化为思维导图。 核心语言 【核心词汇】 review, exciting, poor, freezing, surprise, touch, fact, key, sunless, move 【核心短语】 the chocolate factory, go over, in one’s mind, full of magic, the most magical part, at the side of a big town, watery cabbage soup, the freezing wind, to one’s surprise, a happy place, forget about, touch... greatly, in fact, the key to happiness, keep love in one’s heart, a sunless garden 【核心句型】 What makes people happy? Happiness doesn’t come from money. The key to happiness is to keep love in one’s heart. 学习评价 设计 (过程性评价,终结性评价,多元评价主体:教师评价、学生自评、小组互评) 1. 过程性评价:教师观察学生课堂回答问题、参与小组讨论的积极性,评价其对幸福话题的参与度;根据学生完成思维导图的情况,评价对语篇细节和书评框架的理解。 2. 学生自评:学生在分享“生活中什么让自己幸福”时,自评能否运用核心词汇表达观点。 3. 终结性评价:通过课后作业的完成质量,评价学生对语篇主旨和核心词汇的掌握程度。 学习活动设计 学习目标 学习活动 效果评价 1.初步感知幸福的含义,参与课堂话题互动 Lead-in 1. A/B/C层学生观察章首页图片,回答:What is the girl doing? How do you think she feels? 2. 全体学生阅读单元提示,了解本单元学习内容。Starting out 1. A/B层学生欣赏藏头诗,回答:What is the poem about? What’s special about it?并尝试写简单藏头诗;C层学生仅完成问题回答。 2. 全体学生观察图片,讨论:Do you agree with the old man’s words? Why? 3. 全体学生观看视频,回答:What does the wise man want to tell us? 根据学生回答的完整性、互动参与度,评价其对幸福话题的初步感知和已有知识储备 设计意图:通过图片、诗歌、视频等多模态资源,激发学生的学习兴趣,激活幸福相关的话题认知,贴合七年级学生的趣味学习特点,分层任务适配不同基础学生 2.理解书评主旨,把握幸福的核心内涵 Before reading 1. A/B层学生观察教材图片,用提示词汇描述:What can you see? Do you think everyone is happy? 2. C层学生根据提示词汇完成段落填空。 While reading 1. A/B层学生自主阅读书评,回答:What is the passage about? What were Charlie’s family like?;C层学生在教师帮助下回答问题并选出语篇体裁。 2. 全体学生再次阅读,选出语篇最佳标题。 3. 全体学生细读语篇,思考:Do you agree that “happiness comes from money”? Why? 根据学生描述、问题回答、标题选择的准确性,评价其对语篇主旨和幸福核心内涵的理解 设计意图:读前铺垫降低阅读难度,读中分层任务让不同基础学生都能参与阅读探究,通过问题链层层引导学生理解“家庭之爱为幸福关键”的主旨 3. 了解书评框架,运用核心词汇谈论幸福 While reading 1. 全体学生学习书评写作框架,A层自主完成思维导图,B/C层在教师引导下分部分完成。 After reading 1. 全体学生小组讨论并分享:What makes you happy in your life? 根据学生思维导图的完成质量,评价其对书评框架的理解;根据分享时核心词汇的运用情况,评价其语言表达能力 设计意图:通过思维导图梳理语篇结构,帮助学生掌握书评框架;小组讨论分享让学生结合生活实际运用核心词汇,实现语言输出与主题理解的结合 作业与拓展学习设计 (分层作业、实践性作业、探究性作业) 1. A层:Write a book review on your favourite book and your opinions about what makes you happy in your life. 2. B/C层:Write a short paragraph about your feelings on the book review and your opinions on happiness. 特色学习资源分析、技术手段应用说明(结合教学特色和实际撰写,例如:学科内资源、跨学科资源、数字化资源等) 1. 特色学习资源:幸福主题藏头诗、智者讲笑话的多模态视频、《查理和巧克力工厂》书评语篇,结合文学性和趣味性,贴合“人与自我”的单元主题。 2. 技术手段:使用多媒体课件展示图片、视频、语篇内容;利用希沃白板的互动功能,让学生参与课堂问题回答和思维导图梳理。 板书设计 Unit 1 The secrets of happiness (Period 1) Core words & phrases review, poor, the key to happiness, keep love in one’s heart, touch... greatly Core sentence The key to happiness is to keep love in one’s heart. Book review frame Main idea of the book Details of the story Feelings & opinions Happiness Love & support (not money) 教学反思与改进(可从本节课的优点、缺点、改进方法来展开) 1. 优点:多模态资源激发学生兴趣,分层任务适配不同基础学生,让全体学生都能参与课堂;问题链设计层层递进,有效引导学生理解幸福的内涵。 2. 缺点:C层学生在藏头诗创作环节参与度较低,部分学生对书评框架的梳理仍存在困难;课堂讨论时间分配稍显紧张,部分学生未能充分分享观点。 3. 改进方法:降低C层学生诗歌创作的难度,仅要求写出1-2句简单的藏头句;增加书评框架的示范讲解,给出半成品思维导图让B/C层学生填充;合理分配课堂时间,预留充足的小组讨论和分享时间。 2025-2026学年度 第二学期教学设计 姓名 学科 英语 年级 七年级 课题 第2课时 Understanding ideas (语法学习) 课型 新授课 复习课口 试卷讲评课口 其它课口 语篇研读 【What】本课时语篇为端午节为宠物猫庆生的网上帖子(需补全),语篇以一般过去时为主要时态,讲述领养宠物猫的经历和庆生的过程,核心围绕“爱带来幸福”展开,同时为一般过去时的学习提供真实的语篇语境。 【Why】让学生在真实的语篇语境中理解一般过去时的意义和用法,掌握动词过去式的构成,能运用一般过去时和一般现在时结合谈论爱的幸福经历,进一步深化“爱为幸福核心”的主题。 【How】语篇以第一人称的叙事视角,讲述生活化的养宠经历,句式简单,时态清晰,适合七年级学生学习一般过去时;语篇中设置补全空白,让学生在完成任务的过程中运用所学语法,实现“学用结合”。 学习者分析 七年级学生已接触过一般过去时的简单概念,但对动词过去式的变化规则(尤其是不规则变化)掌握不扎实,且缺乏在真实语境中运用一般过去时描述经历的能力;本课时通过语篇语境和分层练习,帮助学生内化语法知识,适配A/B/C三层学生的学习需求。 学习目标 (以核心素养为导向,把素养要求转化为具体、可操作、可测评的学习目标) 通过本节课学习,学生能够: 1. 理解一般过去时的意义和用法,掌握规则动词和常见不规则动词的过去式构成,能准确识别和写出动词过去式。 2. 能在语篇和练习中正确运用一般过去时,完成句子填空、对话补全等任务,A层自主完成,B/C层在提示下完成。 3. 能运用一般现在时和一般过去时结合,谈论自己因爱获得幸福的一次经历,实现简单的语言输出。 重点 1. 一般过去时的意义、基本结构。 2. 规则动词过去式的变化规则及常见不规则动词的过去式。 3. 在语境中正确运用一般过去时。 难点 1. 不规则动词过去式的记忆和正确运用。 2. 结合一般现在时和一般过去时,连贯描述自己的幸福经历。 核心语言 【核心词汇】 birthday, bath, decide, join, basket, princess 【核心短语】 join one’s family, a happy princess 【核心语法】 一般过去时(意义:描述过去发生的动作或状态;结构:主语+was/were/动词过去式+其他;动词过去式:规则变化+不规则变化) 【核心句型】 I decided to adopt her last year. We had a party for her birthday. Love makes me happy, and I felt very warm when she came to my home. 学习评价 设计 (过程性评价,终结性评价,多元评价主体:教师评价、学生自评、小组互评) 1. 过程性评价:教师观察学生课堂语法练习的完成情况,评价其对一般过去时和动词过去式的掌握;根据学生小组对话的表达情况,评价其语法运用和语言输出能力。 2. 学生互评:学生两人一组进行对话练习时,互相评价对方时态运用的准确性和表达的流畅性。 3. 终结性评价:通过课后作业的完成质量,评价学生对一般过去时的内化和运用能力。 学习活动设计 学习目标 学习活动 效果评价 1. 回顾上一课时内容,衔接本课时主题 Review 全体学生回顾上一课时书评内容,回答:What is the book review about? Were Charlie’s family happy? Why? 根据学生回答的准确性,评价其对上一课时主题和内容的掌握程度 设计意图:通过复习衔接“爱带来幸福”的单元子话题,为本次课的语篇和语法学习做好主题铺垫 2. 理解一般过去时的意义和用法,掌握动词过去式构成 语法学习 1. 全体学生观察教师给出的3个语篇原句,找出动词过去式并填表。 2. 全体学生阅读宠物猫庆生帖子,找出更多动词过去式,补充表格。 3. 教师引导全体学生总结一般过去时的定义、结构和动词过去式变化规则(规则+不规则)。 语法运用 1. 全体学生完成动词原形与过去式的连线题。 2. 全体学生用动词正确形式补全对话。 3. A层学生自主用动词正确形式补全句子;B/C层学生根据关键词提示完成填空。 4. 全体学生阅读短文,用动词正确形式填空。 根据学生填表、连线、填空的正确率,评价其对一般过去时意义、结构和动词过去式的掌握情况 设计意图:在真实语篇语境中学习语法,避免枯燥的规则讲解;分层语法练习让不同基础学生逐步掌握知识,从识别到运用,层层递进 3. 运用一般现在时和一般过去时描述幸福经历 语言输出 1. 全体学生思考:What makes the cat Duanwu a happy princess? Do you think love can make us happy? 2. 全体学生完成教材活动8的问题回答,运用核心词汇和表达。 3. 全体学生两人一组,结合所学语法和词汇,谈论自己因爱获得幸福的一次经历。 根据学生问题回答和小组对话的情况,评价其能否正确结合两种时态描述经历,语言表达是否流畅 设计意图:先通过问题思考深化主题,再让学生完成书面填空,最后进行口头对话,实现“书面输入-口头输出”的语言运用过程,分层要求让全体学生都能完成输出任务 作业与拓展学习设计 (分层作业、实践性作业、探究性作业) 1. A层:Do you think love can make us happy? Make a short video to talk about your opinions. 2. B/C层:Do you think love can make us happy? Write a short paragraph to talk about your opinions. 特色学习资源分析、技术手段应用说明(结合教学特色和实际撰写,例如:学科内资源、跨学科资源、数字化资源等) 1. 特色学习资源:宠物猫庆生的网上帖子语篇,贴近学生生活,为语法学习提供真实、生活化的语境;多样化的语法练习题库,适配分层教学需求。 2. 技术手段:使用多媒体课件展示语篇和语法规则;利用微课视频讲解不规则动词过去式的变化,方便学生课下复习;鼓励学生用手机录制英语小视频(A层作业),提升语言实践兴趣。 板书设计 Unit 1 The secrets of happiness (Period 2) Core words & phrases birthday, decide, join one’s family, a happy princess Core Grammar: Simple Past Tense 1. Meaning: Actions/states in the past 2. Structure: S + was/were + ... S + v.-ed/不规则过去式 + ... 3. V. past form: Regular: +ed (play-played; walk-walked) Irregular: am-was; is-was; are-were; have-had; decide-decided Sentence model I _ (do) sth. last... Love makes me happy, and I _ (feel) happy then. 教学反思与改进(可从本节课的优点、缺点、改进方法来展开) 1. 优点:将语法学习融入生活化语篇,让学生在“学用结合”中掌握知识;分层练习设计合理,从基础识别到综合运用,符合学生的语法学习规律。 2. 缺点:部分不规则动词过去式的记忆难度较大,C层学生易混淆;小组对话时,部分学生表达较为单一,仅能使用简单句型。 3. 改进方法:制作不规则动词过去式的记忆卡片,通过趣味游戏帮助学生记忆;为B/C层学生提供对话模板和更多的句型提示,丰富其语言表达。 2025-2026学年度 第二学期教学设计 姓名 学科 英语 年级 七年级 课题 第3课时 Developing ideas (听说) 课型 新授课 复习课口 试卷讲评课口 其它课口 语篇研读 【What】本课时语篇为两则音频语篇:一是美国中学关于乐观/悲观心态的调查电台节目,二是关于积极心理暗示的讲座;核心围绕“积极心态带来幸福”的子话题,介绍不同心态对同一事物的不同看法,提出“保持积极心态”的幸福方法。 【What】本课时语篇为两则音频语篇:一是美国中学关于乐观/悲观心态的调查电台节目,二是关于积极心理暗示的讲座;核心围绕“积极心态带来幸福”的子话题,介绍不同心态对同一事物的不同看法,提出“保持积极心态”的幸福方法。 【Why】让学生通过听力输入了解不同心态对幸福感的影响,掌握听力中获取主旨和细节信息的技巧,能运用核心词汇和句型表达自己的心态类型,树立“保持积极心态”的生活观念。 【How】电台节目以调查数据为依托,语言简洁明了,适合训练学生获取细节信息的能力;讲座以“迟到”的生活案例为切入点,对比悲观和乐观的不同看法,贴近学生生活,便于理解;两则音频均设置听力任务,层层递进训练学生的听说能力。 学习者分析 七年级学生具备简单的英语听力能力,能获取短对话的主旨信息,但对较长的音频语篇(如电台节目、讲座)的细节信息获取能力较弱;在口头表达方面,能进行简单的观点陈述,但缺乏运用丰富词汇表达心态和观点的能力;本课时通过分层听力任务和口语练习,提升学生的听说能力。 学习目标 (以核心素养为导向,把素养要求转化为具体、可操作、可测评的学习目标) 通过本节课学习,学生能够: 1. 能听懂关于心态与幸福的音频语篇,获取主旨大意和细节信息(如调查结果、讲座观点),A层自主完成听力任务,B/C层在脚本辅助下完成。 1. 掌握本课时核心词汇和句型,能准确表达“乐观者/悲观者”的相关表述,区分不同心态的观点。 1. 能运用核心语言分享自己是乐观主义者还是悲观主义者,结合简单案例表达观点,实现口头语言输出。 重点 1. 掌握本课时核心词汇和短语,能运用其描述心态和幸福。 2. 听懂音频语篇,获取主旨和细节信息。 3. 运用核心语言表达自己的心态类型和观点。 难点 1. 听懂较长的音频语篇,准确捕捉细节信息(如调查数据、讲座案例)。 2. 结合具体案例,连贯表达自己的心态和对积极生活的看法。 核心语言 【核心词汇】 survey, believe, happen, miss, wonderful, bright 【核心短语】 half full, half empty, look on the bright side of life, a “glass half-empty” person, a “glass half-full” person, be late for, miss one’s school bus, a bad day 【核心句型】 What do you think of the glass of water? I am a “glass half-full” person. I always look on the bright side of life. Although I was late for school, I still thought it was a wonderful morning. 学习评价 设计 (过程性评价,终结性评价,多元评价主体:教师评价、学生自评、小组互评) 1. 过程性评价:教师观察学生听力任务的完成情况,评价其听力获取主旨和细节信息的能力;根据学生口语对话的表达情况,评价其核心语言的运用和观点表达能力。 2. 学生自评:学生在完成听力和口语任务后,自评自己的听力理解和口头表达的流畅度、准确性。 3. 小组互评:学生两人一组进行口语对话时,互相评价对方的语言运用和观点表达的合理性。 学习活动设计 学习目标 学习活动 效果评价 1. 铺垫听力话题,激活已有知识 Before listening 1. 全体学生观察图片,回答:What is in the picture? How do the boys feel about the glass of water? 2. 全体学生阅读教材Did you know?部分,讨论:What are people’s different opinions about the same thing? 根据学生回答和讨论的情况,评价其对“心态差异”话题的初步感知 设计意图:通过图片和趣味阅读激活话题,让学生初步了解“乐观/悲观”的不同看法,为听力学习做好铺垫,降低听力难度 2. 听懂音频语篇,获取主旨和细节信息 While listening 1. 全体学生听电台节目音频,选择主旨大意。 2. A层学生再听音频,自主完成调查报告;B/C层学生在脚本辅助下完成。 3. 全体学生学习听力策略,掌握如何听取调查报告。 4. 全体学生根据教师笔记,思考:What is the talk about? What advice will it give? 5. A层学生听讲座音频,自主完成笔记;B/C层学生在脚本辅助下完成。 6. A层学生思考:How does Dr Zheng give examples in his talk?;B/C层学生在脚本辅助下回答。 语音训练 1. 全体学生跟读Phonetics in use部分,模仿语音语调。 2. 全体学生听录音,完成单词填空。 根据学生听力选择、调查报告、笔记的完成质量,评价其获取主旨和细节信息的能力;根据语音跟读和单词填空的情况,评价其语音掌握情况 设计意图:分层听力任务适配不同基础学生,让全体学生都能在听力中有所收获;学习听力策略,提升学生的听力技巧;语音训练夯实学生的语音基础,为口语表达做好准备 3. 运用核心语言分享自己的心态类型 After listening 1. A/B层学生两人一组,根据对话框架,分享自己是乐观/悲观主义者; 2. C层学生两人一组,根据对话框架、Useful expressions和教师示例完成对话分享。 根据学生对话的流畅度、核心语言的运用准确性,评价其口头表达能力和对话题的理解 设计意图:分层口语对话任务,让不同基础学生都能完成语言输出;对话框架和示例为B/C层学生提供支撑,提升其口语表达的自信心 作业与拓展学习设计 (分层作业、实践性作业、探究性作业) 1. A层:Write a short paragraph to talk about how to lead a positive life. Remember to give examples in your paragraph. 2. B/C层:Write down some advice on how to lead a positive life. 特色学习资源分析、技术手段应用说明(结合教学特色和实际撰写,例如:学科内资源、跨学科资源、数字化资源等) 1. 特色学习资源:心态调查电台节目、积极心理暗示讲座的音频语篇,贴合“积极心态带来幸福”的子话题;Phonetics in use语音材料,提升学生的语音语调水平。 2. 技术手段:使用音频播放器反复播放听力材料,方便学生捕捉信息;利用希沃白板的听力互动功能,让学生完成听力填空和选择;为B/C层学生提供音频脚本,辅助听力理解。 板书设计 Unit 1 The secrets of happiness (Period 3) Core words & phrases survey, half full/empty, look on the bright side, be late for, miss one’s school bus Two kinds of people Glass half-empty (pessimist): Think it’s a bad day. Glass half-full (optimist): Think it’s a wonderful day. Core sentence I am a _ person. I always look on the bright side of life. How to be positive? Think about the good things in life. 教学反思与改进(可从本节课的优点、缺点、改进方法来展开) 1. 优点:以听说为主线,分层听力任务有效提升学生的听力能力;语音训练与口语表达结合,夯实学生的语言基础;话题贴近学生生活,提升学生的表达兴趣。 2. 缺点:部分学生对较长音频的听力注意力易分散,细节信息捕捉不准确;C层学生在口语对话时,仍存在词汇匮乏、表达不流畅的问题。 3. 改进方法:将长音频拆分为短片段,逐段播放并设置任务;为C层学生提供更多的核心词汇和句型提示卡,方便其口语表达;增加课堂听力趣味练习,提升学生的听力注意力。 2025-2026学年度 第二学期教学设计 姓名 学科 英语 年级 七年级 课题 第4课时 Developing ideas (阅读) 课型 新授课 复习课口 试卷讲评课口 其它课口 语篇研读 【What】本课时语篇为“Growing happiness”书面语篇,讲述主人公周健为帮助患癌儿童,蓄发两年多后剪掉捐赠制作假发的故事;核心围绕“帮助他人带来幸福”的子话题,展现主人公的善举和患癌儿童的希望,揭示“助人为乐是幸福的秘诀”的主旨。 【Why】让学生通过阅读语篇掌握主人公帮助他人的具体行为,理解“帮助他人能提升幸福感”的内涵,树立“乐于助人”的价值观,同时运用核心词汇描述故事内容,提升阅读和语言表达能力。 【How】语篇以叙事的手法,按照“蓄发原因-蓄发过程-捐赠头发-收到回信”的顺序展开,情节清晰,情感真挚;语篇中使用丰富的动作和情感词汇,且设置了深度思考问题,引导学生体会故事的主题意义,适合七年级学生进行深度阅读。 学习者分析 七年级学生能进行简单的叙事性语篇阅读,获取故事的基本情节,但对语篇中深层的情感和主题意义理解较浅;能运用基础词汇描述故事,但对本课时的生僻词汇(如wig, cancer, barber)掌握难度较大;本课时通过分层阅读任务,帮助学生理解语篇主题,掌握核心词汇。 学习目标 (以核心素养为导向,把素养要求转化为具体、可操作、可测评的学习目标) 通过本节课学习,学生能够: 1. 掌握本课时核心词汇和短语,能运用其描述周健帮助他人的具体行为,A层自主运用,B/C层在引导下运用。 2. 能读懂“Growing happiness”语篇,获取故事的基本情节和细节信息,理解“Growing happiness”的深层含义。 3. 理解“帮助他人可以提升幸福感”的主题,能结合故事内容分享自己的感悟,树立乐于助人的价值观。 重点 1. 掌握本课时核心词汇和短语,能运用其描述故事内容。 2. 读懂语篇,获取故事的情节和细节信息,理解“Growing happiness”的含义。 3. 理解“帮助他人带来幸福”的主题内涵。 难点 1. 理解“hope grew together with his hair”等句子的深层含义,体会故事的情感和主题。 2. 运用核心词汇连贯描述故事内容,结合故事分享自己的深层感悟。 核心语言 【核心词汇】blow, wave, hear, shame, keep, hope, barber, customer, surprised, cut, scissors, receive, cancer, wig, smart, smile, spring 【核心短语】blow off, wave in the air, say to oneself, talk about... behind one’s back, laugh at, keep one’s hair long, a barber’s shop, fall around one’s shoulders, do good, help others, spring from 【核心句型】He kept his hair long for more than two years to help sick children. Hope grew together with his hair. Happiness springs from doing good and helping others. 学习评价 设计 (过程性评价,终结性评价,多元评价主体:教师评价、学生自评、小组互评) 1. 过程性评价:教师观察学生阅读任务的完成情况,评价其对语篇情节、细节和主题的理解;根据学生分享感悟的情况,评价其对“助人为乐带来幸福”的主题内化程度。 2. 学生自评:学生在完成故事笔记和感悟分享后,自评自己对语篇的理解和核心词汇的运用能力。 3. 终结性评价:通过课后作业的复述质量,评价学生对语篇内容和核心词汇的掌握程度。 学习活动设计 学习目标 学习活动 效果评价 1. 铺垫阅读话题,激活词汇储备 Before reading 1. 全体学生观察图片,回答:What is the hair in the picture like? 2. A层学生借助提示词汇预测文章大意;B/C层学生根据提示词汇完成填空,预测大意。 根据学生回答和预测的情况,评价其对话题的铺垫和词汇的激活程度 设计意图:通过图片和预测活动,激活学生的阅读兴趣,铺垫故事相关的词汇,降低阅读难度 2. 读懂语篇,获取情节和细节信息,理解主题含义 While reading 1. A层学生快速阅读,检测预测并回答:What is the passage about?;B/C层学生快速阅读,检查填空内容。 2. 全体学生细读语篇,回答:What does “Growing happiness” mean? Who is the main character? 3. A层学生自主用课文词汇完成故事笔记;B/C层学生在教师引导下完成。 After reading 1. 全体学生思考并回答:What does “hope grew together with his hair” mean? Why does the writer use Plato’s words? 根据学生快速阅读、问题回答、笔记完成的质量,评价其对语篇情节、细节和主题含义的理解 设计意图:分层阅读任务让不同基础学生逐步深入理解语篇,从快速阅读获取大意到细读获取细节,再到深度思考理解主题,层层递进;笔记完成帮助学生梳理故事脉络 3. 理解助人为乐的主题,分享个人感悟 After reading 1. 全体学生小组讨论并分享:How do you feel when you read the letter? What can you learn from the passage? 根据学生分享的感悟深度和核心词汇的运用情况,评价其对“帮助他人带来幸福”主题的理解和内化程度 设计意图:小组讨论让学生互相交流观点,结合故事内容分享感悟,实现主题理解的深化和语言表达的结合 作业与拓展学习设计 (分层作业、实践性作业、探究性作业) 1. A层:Retell Zhou Jian’s story. Then talk about what you have learnt from his experience. 2. B/C层:Retell Zhou Jian’s story according to the notes on Page 14. 特色学习资源分析、技术手段应用说明(结合教学特色和实际撰写,例如:学科内资源、跨学科资源、数字化资源等) 1. 特色学习资源:“Growing happiness”叙事性语篇,情节真挚、主题鲜明,为“帮助他人带来幸福”的子话题提供真实的故事支撑;故事相关的图片资源,帮助学生理解故事内容。 2. 技术手段:使用多媒体课件展示图片和语篇内容,标注核心词汇和难句;利用希沃白板的思维导图功能,帮助学生梳理故事脉络;为学生提供故事笔记模板,辅助其完成阅读任务。 板书设计 Unit 1 The secrets of happiness (Period 4) Core words & phrases keep one’s hair long, receive a letter, cancer, wig, help others, do good The story of Zhou Jian 1. Reason: Help sick children with cancer 2. Process: Kept hair for over 2 years (laughed at but didn’t give up) 3. Action: Cut hair and donated it to make wigs 4. Result: Received a letter from the hospital; brought hope to children Growing happiness Hope grew with hair Happiness from helping others Core sentence Happiness springs from doing good and helping others. 教学反思与改进(可从本节课的优点、缺点、改进方法来展开) 1. 优点:叙事性语篇情节真挚,能激发学生的情感共鸣,深化“助人为乐”的主题;分层阅读任务帮助学生逐步理解语篇,笔记梳理让学生掌握故事脉络。 2. 缺点:部分生僻词汇(如cancer, wig)让C层学生阅读存在障碍;部分学生对“Growing happiness”的深层含义理解仍不到位,感悟分享较为表面。 3. 改进方法:提前为学生讲解生僻词汇,结合图片和例句帮助理解;设计更多的深度思考问题,引导学生层层深入体会主题含义;为学生提供感悟分享的模板,丰富其表达内容。 2025-2026学年度 第二学期教学设计 姓名 学科 英语 年级 七年级 课题 第5课时 Developing ideas (写作) 课型 新授课 复习课口 试卷讲评课口 其它课口 语篇研读 【What】本课时以“帮助他人带来幸福”为写作主题,要求学生结合周健的故事和自身经历,写一个助人为乐的英文小故事;写作语篇要求以一般过去时为主要时态,包含“帮助他人的原因、过程、结果和感受”等要素,属于叙事性书面语篇。 【Why】让学生运用本单元所学的核心词汇、一般过去时语法,完成助人为乐的故事写作,实现“输入-输出”的语言转化;同时让学生结合自身经历,进一步深化“帮助他人带来幸福”的主题理解,提升书面语言表达能力。 【How】以周健的故事为写作范例,为学生提供写作纲要和句型提示,分层要求学生完成写作任务:A层自主根据纲要组织内容,B/C层在句型提示下完成;写作后设置自评环节,让学生根据评价标准优化写作内容,提升写作能力。 学习者分析 七年级学生已掌握简单的英文叙事写作方法,能写简短的小故事,但对叙事的逻辑性、语法的准确性和词汇的丰富性掌握不足;部分学生缺乏自身助人为乐的经历素材,写作时内容空洞;本课时通过范例引导、纲要提示和分层写作,帮助学生完成写作任务,解决写作难点。 学习目标 (以核心素养为导向,把素养要求转化为具体、可操作、可测评的学习目标) 通过本节课学习,学生能够: 1. 回顾周健的故事,能运用核心词汇和一般过去时,描述故事的关键情节,夯实写作的语言基础。 2. 掌握助人为乐故事的写作要素和纲要,能结合自身经历,组织写作内容,A层自主组织,B/C层在句型提示下组织。 3. 能完成一篇结构完整、语法正确、内容通顺的助人为乐小故事,写作后能根据评价标准进行自评,优化写作内容。 重点 1. 运用本单元核心词汇和一般过去时,进行叙事写作。 2. 掌握助人为乐故事的写作要素和结构,完成内容组织。 3. 写出结构完整、语法正确的英文小故事。 难点 1. 结合自身经历,写出内容具体、情感真实的助人为乐故事,避免内容空洞。 2. 写作中做到时态正确、语句通顺、逻辑连贯,合理运用核心词汇和短语。 核心语言 【核心词汇】 本单元1-4课时所有核心词汇(help, hope, happy, love, decide, do good, smile等) 【核心语法】 一般过去时(叙事主要时态) 【核心写作要素】 原因(Why I helped others) 过程(What I did) 结果(What happened) 感受(How I felt) 【核心句型】 I decided to help... because... First, I... Then, I... Finally,... When I did it, I felt... Happiness comes from helping others. 学习评价 设计 (过程性评价,终结性评价,多元评价主体:教师评价、学生自评、小组互评) 1. 过程性评价:教师观察学生写作前的内容组织情况,评价其对写作纲要和要素的掌握;巡视学生写作过程,及时指导语法和词汇的运用,评价其语言表达的准确性。 2. 学生自评:学生根据教材的写作评价标准,对自己的故事进行自评,从时态、词汇、结构、内容等方面进行打分和修改。 3. 终结性评价:根据学生的最终写作成果,评价其写作的完整性、准确性、流畅性和主题贴合度。 学习活动设计 学习目标 学习活动 效果评价 1. 回顾周健的故事,夯实写作语言基础 Review 1. A/B层学生回顾故事,回答:Who is Zhou Jian? What did he do? How did he feel? 2. C层学生运用所给词汇,完成故事内容的填空。 根据学生回答和填空的准确性,评价其对周健故事和核心词汇、语法的掌握程度 设计意图:通过复习回顾,夯实学生的写作语言基础,为写作做好内容和语言铺垫,同时衔接“助人为乐”的写作主题 2. 掌握写作要素,组织写作内容 Before writing 1. 全体学生小组讨论:What can you learn from Zhou Jian’s story? Do you have a similar experience? 2. 教师明确写作任务:写一个助人为乐的小故事,讲解写作要素和评价标准。 3. 全体学生结合自身经历,梳理写作思路:确定帮助他人的经历,列出原因、过程、结果、感受。 While writing 1. A层学生自主根据教材纲要组织故事内容;B/C层学生在教师给出的句型和纲要提示下组织内容。 根据学生讨论的参与度和内容组织的完整性,评价其对写作要素的掌握和素材的挖掘能力 设计意图:小组讨论帮助学生挖掘自身写作素材,解决“内容空洞”的问题;明确写作要素和评价标准,让学生有章可循;分层内容组织,适配不同基础学生的写作能力 3. 完成故事写作,进行自评和分享 While writing 1. 全体学生将组织的内容,转化为结构完整、语句通顺的英文小故事,注意一般过去时的正确运用。 After writing 1. 全体学生根据评价标准,对自己的故事进行自评,修改错误和不通顺的地方。 2. 选取部分学生的作品,在全班进行分享,教师进行点评。 根据学生的写作成果,评价其写作的完整性、语法准确性、词汇运用和逻辑连贯性;根据学生自评的认真度和修改效果,评价其写作反思能力 设计意图:让学生自主完成写作,实现语言的综合输出;自评环节培养学生的写作反思能力;课堂分享和教师点评,为学生提供写作范例和改进建议 作业与拓展学习设计 (分层作业、实践性作业、探究性作业) A/B/C层统一:Further polish your writing according to the evaluation criteria.(根据评价标准,进一步打磨自己的写作作品,可尝试增加细节描写,丰富故事内容) 特色学习资源分析、技术手段应用说明(结合教学特色和实际撰写,例如:学科内资源、跨学科资源、数字化资源等) 1. 特色学习资源:周健的故事作为写作范例,为学生提供叙事模板;写作纲要和句型提示卡,帮助学生组织内容;写作评价标准,让学生明确写作要求和改进方向。 2. 技术手段:使用多媒体课件展示写作要素、纲要和句型;利用班级学习群,分享优秀写作范例,供学生参考;鼓励学生使用英语写作软件,检查语法错误,提升写作准确性。 板书设计 Unit 1 The secrets of happiness (Period 5) Writing: A story of helping others Core language Words: help, hope, happy, decide, smile, do good Grammar: Simple Past Tense (key tense) Writing elements 1. Why (reason): I helped... because... 2. What (process): First... Then... Finally... 3. Result: He/She... I... 4. How (feeling): I felt... Happiness comes from helping others. Evaluation criteria Tense correct ️ Words proper ️ Structure complete ️ Content true ️ 教学反思与改进(可从本节课的优点、缺点、改进方法来展开) 1. 优点:以范例为依托,为学生提供写作模板,降低写作难度;分层内容组织让不同基础学生都能完成写作;自评环节培养学生的写作反思能力。 2. 缺点:部分学生仍缺乏写作素材,故事内容较为简单;部分学生写作时仍存在一般过去时运用错误、语句不通顺的问题;课堂分享的作品数量较少,学生参考面较窄。 3. 改进方法:提前布置学生回忆自身助人为乐的经历,做好写作素材准备;为学生提供更多的语法和句型提示卡,写作时随时参考;增加课堂分享的作品数量,设置小组内分享环节,让更多学生获得参考。 2025-2026学年度 第二学期教学设计 姓名 学科 英语 年级 七年级 课题 第6课时 Presenting ideas & Reflection 课型 新授课 复习课口 试卷讲评课口 其它课口 语篇研读 【What】本课时无固定语篇,以学生的课堂产出为核心,围绕“幸福的秘诀”单元主题,整合三个子话题(爱带来幸福、积极心态带来幸福、帮助他人带来幸福),要求学生以小组为单位制作《幸福生活指南》书页,属于综合性的语篇产出活动。 【Why】让学生整合本单元所学的核心词汇、语法和主题知识,以小组合作的形式完成综合性语言产出,实现单元知识的系统化梳理;通过制作和展示《幸福生活指南》,让学生更全面地理解幸福的意义,提升合作能力和语言综合运用能力。 【How】以小组分工合作为主要形式,学生自主搜索幸福的方法,投票确定内容,学习书页制作框架,完成书页设计和展示;最后通过反思环节,梳理单元知识,总结学习成果,实现单元学习的闭环。 学习者分析 七年级学生已掌握本单元的核心词汇、语法和三个子话题的内容,具备简单的小组合作能力,但对单元知识的系统化梳理能力较弱;在综合性语言产出中,部分学生缺乏创意和合作意识,语言表达的综合性和流畅性不足;本课时通过小组合作和分层展示,实现单元知识的整合和综合能力的提升。 学习目标 (以核心素养为导向,把素养要求转化为具体、可操作、可测评的学习目标) 通过本节课学习,学生能够: 1. 梳理本单元的核心知识,包括三个子话题、核心词汇和一般过去时语法,形成系统化的单元知识框架。 2. 以小组为单位,合作完成《幸福生活指南》一页书页的设计,能运用本单元核心语言,阐述获得幸福的具体方法,内容贴合单元主题。 3. 参与小组展示和班级评选,能流畅介绍本组的书页设计,分享对幸福的理解;通过反思环节,总结单元学习成果,明确自身的学习不足。 重点 1. 系统化梳理本单元的核心知识,整合三个子话题的内容。 2. 小组合作完成《幸福生活指南》书页设计,运用核心语言阐述幸福的方法。 3. 参与书页展示,分享对幸福的理解,实现单元知识的综合运用。 难点 1. 小组合作中合理分工,将三个子话题的内容有机整合到书页设计中,做到内容新颖、逻辑清晰。 2. 综合运用本单元的核心词汇、语法和句型,流畅、准确地介绍书页设计,实现语言的综合输出。 3. 全面反思单元学习成果,准确找到自身的学习不足和改进方向。 核心语言 【核心词汇】本单元1-5课时所有核心词汇(happy, love, hope, positive, help, review, decide, smile等) 【核心语法】一般过去时 【核心句型】The secrets of happiness are... We can gain happiness from love. A positive attitude can bring us happiness. Helping others makes us happy. The key to happiness is... 学习评价 设计 (过程性评价,终结性评价,多元评价主体:教师评价、学生自评、小组互评) 1. 过程性评价:教师观察学生小组合作的情况,评价其分工合理性、合作积极性和创意性;根据学生书页设计的内容和语言运用,评价其对单元知识的整合能力。 2. 小组互评:各小组展示后,互相评价书页设计的内容、创意和语言表达,投票选出最佳设计和最佳展示。 3. 学生自评:学生通过完成单元思维导图和反思表,自评单元学习成果,明确自身不足。 4. 终结性评价:根据学生的书页设计、展示表现和反思成果,综合评价其对本单元知识的掌握和综合能力的提升。 学习活动设计 学习目标 学习活动 效果评价 1. 梳理单元核心知识,形成知识框架 Review 1. 全体学生浏览单元提示,回顾本单元的三个子话题:gaining happiness from love/through a positive attitude/by helping others. 2. 全体学生小组讨论,梳理本单元的核心词汇和语法,分享交流。 根据学生的回顾和梳理情况,评价其对单元知识的系统化掌握程度 设计意图:通过整体回顾和小组梳理,让学生将单元零散的知识系统化,形成知识框架,为综合性产出做好准备 2. 小组合作完成《幸福生活指南》书页设计 Preparing 1. 各小组进行分工(设计、书写、讲解等),自主搜索获得幸福的方法,投票确定书页内容。 2. 全体学生学习书页制作框架(标题、幸福方法、案例、感悟)。 Creating 1. 各小组借助教师提供的示例,合作完成书页设计,运用本单元核心语言阐述幸福方法,贴合三个子话题。 根据学生小组分工的合理性、内容的贴合度、语言的运用准确性和设计的创意性,评价其小组合作和知识整合能力 设计意图:小组分工培养学生的合作意识;自主搜索内容提升学生的探究能力;书页设计实现单元知识的综合运用,让学生在实践中巩固知识 3. 展示书页设计,分享对幸福的理解 Presenting 1. 各小组派代表上台,展示本组的书页设计,流畅介绍设计内容和幸福方法。 2. 全班同学投票,选出三个最佳书页设计和三组最佳展示,教师进行点评和表彰。 3. 各小组收集所有书页,合作制作完整的《幸福生活指南》。 根据学生展示的流畅度、语言表达的准确性和内容的丰富性,评价其语言综合运用能力;根据投票结果,评价其设计和展示的效果 设计意图:书页展示让学生实现语言的综合输出,提升表达能力;班级评选和表彰提升学生的学习成就感;制作完整的指南,实现单元学习的成果落地 4. 反思单元学习,总结学习成果 Reflection 1. 全体学生在教师引导下,梳理单元三个子话题,总结单元主题意义:幸福的秘诀是爱、积极心态和助人为乐。 2. 学生独立完成单元思维导图,梳理核心知识。 3. 学生根据学习目标,反思自己的学习成果,填写反思表,明确自身不足和改进方向。 根据学生思维导图的完成质量、反思表的填写认真度,评价其对单元知识的整体掌握和学习反思能力 设计意图:反思环节实现单元学习的闭环,让学生梳理学习成果,明确不足,为后续学习做好规划;思维导图帮助学生固化单元知识框架 作业与拓展学习设计 (分层作业、实践性作业、探究性作业) 1. A层:Further polish your book page and introduce it to your family or friends. 2. B/C层:Further polish your book page. 特色学习资源分析、技术手段应用说明(结合教学特色和实际撰写,例如:学科内资源、跨学科资源、数字化资源等) 1. 特色学习资源:本单元1-5课时的所有学习资源、《幸福生活指南》书页示例、单元思维导图模板、学习反思表;学生的书页设计成果作为课堂核心资源,实现生生互学。 2. 技术手段:使用多媒体课件展示书页示例和单元知识框架;利用彩纸、画笔、贴纸等手工材料,让学生进行书页设计;鼓励学生使用英语绘画软件,设计电子版书页,提升创意性。 板书设计 Unit 1 The secrets of happiness (Period 6) The secrets of happiness (Unit Summary) 1. From love Family/ friends’ love & support The key to happiness: keep love in heart 2. Through a positive attitude Look on the bright side of life Be optimistic 3. By helping others Do good for others Happiness springs from helping others Core Grammar Simple Past Tense (describe happy moments) Our Happiness Book Group work Show Evaluate Collect Reflection What I learnt ️ What I need to improve 教学反思与改进(可从本节课的优点、缺点、改进方法来展开) 1. 优点:以综合性产出活动为核心,整合单元所有知识,实现“学-用-创”的结合;小组合作培养学生的合作能力和探究能力;书页展示和评选提升学生的学习成就感和表达能力。 2. 缺点:部分小组分工不合理,出现个别学生包办的情况;部分小组的书页内容缺乏创意,只是简单罗列知识点;反思环节部分学生填写较为表面,未真正找到自身不足。 3. 改进方法:教师提前指导小组合理分工,明确每位学生的任务;提供更多的书页设计创意示例,启发学生的思维;设计更具体的反思问题,引导学生深入反思自身的学习不足,如“我在一般过去时运用中存在哪些错误?”“我在谈论幸福时词汇是否匮乏?”。 学科网(北京)股份有限公司 $