教学计划（教案）-2025-2026学年川教版（三起）英语四年级下册

川教版（三起）小学英语四川省2025-2026学年四年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕“小学英语川教版（三起）四年级下册”教材内容，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的协同发展。通过“Colourful School Life”“Sweet Home”“Our Friendly World”三大模块的学习，引导学生在真实语境中理解与运用语言，发展跨文化认知，培养积极的人生态度与合作精神。 教学实施坚持学生主体原则，尊重儿童认知规律，激发学习兴趣；贯彻素养导向原则，将知识学习融入主题探究与故事体验；强化实践与应用原则，通过听说读写看等多模态活动提升综合语言运用能力。倡导情境化、活动化、任务化的教学理念，注重语言输入的丰富性与输出的有效性，推动学生从“学会”向“会学”转变，为其终身学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 本册教材为川教版小学英语（三年级起点）四年级下册，以立德树人为根本，遵循新课标“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，将语言学习与文化认知、思维发展、价值塑造有机融合。全书编排以学生生活经验为圆心向外辐射，通过“Colourful School Life”“Sweet Home”“Our Friendly World”三个渐进式学习模块，构建了从学校到家庭、再到更广阔世界的认知与语言发展链条。每个模块下辖三个单元与一个故事板块，螺旋式复现核心句型与词汇，并配以听说读写看等多模态语言实践活动，旨在发展学生的综合语言运用能力。 1. 主干单元模块分析 主干单元共九个，每三个单元构成一个主题模块，每个单元均设置清晰的语言功能目标，强调在真实语境中运用语言。 模块A “Colourful School Life” 聚焦校园日常。此模块通过时间、数字规律、运动能力三个单元，引导学生用英语管理一日作息、解决简单数学问题并描述个人能力。单元1 “What Time Is It?” 以时间表达为核心，学习从整点到半点的钟点描述及日常活动安排，融合介词at, in, on的初步感知。单元2 “What‘s the Missing Number?” 巧妙地将数字1-100的听说读写与数学逻辑思维相结合，学习使用plus, minus等词表达简单运算，体现学科融合。单元3 “I Can Run Fast” 围绕情态动词can展开，学习描述运动技能并进行初步比较，培养积极向上的运动精神与自信心。 模块B “Sweet Home” 回归家庭生活。此模块围绕家庭空间、物品位置与家务劳动展开，旨在培养学生热爱家庭、承担责任的意识。单元4 “This Is Our Home” 介绍家庭成员与家庭居室，重点运用This is...与There be句型进行描述性表达，学习常见家具词汇。单元5 “Where Are My Glasses?” 以寻找物品为情境，集中训练Where is/are...?问句及其应答，掌握方位介词on, in, under等的运用。单元6 “I Can Do Chores” 再次运用情态动词can，话题转向家务劳动，学习常见家务活动表达，并能在情境中表达提供或请求帮助。 模块C “Our Friendly World” 拓展国际视野。本模块引导学生认识多彩世界，培养初步的跨文化意识与世界公民素养。单元7 “Where Are You From?” 学习主要国家名称、国籍及语言表达，通过对比中外文化节日，初步建立文化差异意识与民族自豪感。单元8 “Look at the Rainbow!” 以自然现象彩虹为切入点，学习颜色词并探究其科学成因，融合自然科学知识，激发对世界的好奇与探索欲。单元9 “A Book about Our Cities” 将视野投向城市，学习描述城市特征、方位与地标建筑，运用比较级对城市进行简单比较，并尝试提出旅游建议。 2. 故事板块功能分析 每个主题模块后均编排一个经典故事板块，作为该模块语言知识与文化内涵的整合与升华。故事以趣味性阅读为载体，复现并深化模块核心语言，同时承载重要的文化内涵与价值引导。 “The Hare and the Tortoise” 位于模块A后，通过家喻户晓的寓言故事“龟兔赛跑”，将单元1的时间观念、单元2的数字进程感、单元3的运动能力与品质进行故事化整合。语言上大量复现一般过去时与比较表达，寓教于乐地传递“持之以恒”的价值观。 “Three Little Pigs” 承接模块B的家庭主题，将房屋建造材料（straw, sticks, bricks）与单元4的家庭空间、单元5的房屋结构、单元6的辛勤劳动建立联系。故事中的对话与情节发展，生动展现了不同劳动态度带来的不同结果，深刻诠释了“勤劳与智慧”的重要性。 “The Ladybug” 在模块C之后，通过瓢虫莉莉帮助花园里其他昆虫的故事，巧妙联系单元7的互助友爱的世界公民主题、单元8的自然生态观察以及单元9中“小”个体也能贡献“大”力量的观点。语言简单而富有哲理，培养学生关爱生命、乐于助人的品格。 综上所述，本册教材在编排上体现了鲜明的序列性与整合性。三个模块主题由近及远，层层递进，符合小学生的认知规律。单元内部情境真实、任务驱动，将语言知识学习自然融入生活实际。故事板块的精心设置，不仅提供了丰富的语言输入和复现场景，更承载了深厚的文化内涵与价值引领，是实现工具性与人文性统一的关键设计。教学实施中的重点在于如何创设真实、有意义的交际情境，将各板块内容有机串联；难点则在于如何在有限的课时内，平衡语言技能训练、文化意识渗透与思维品质发展，确保核心素养目标的全面达成。 3、 学情分析 四年级四班学生共45人，英语学习整体处于中等水平，在年级中属于中游偏上。班级学习风气良好，大部分学生课堂参与积极，能够完成基本的听说读写任务。学生在知识掌握、技能运用及学习态度上存在明显的层次差异。本分析旨在为《小学英语川教版（三起）四年级下册》的教学提供依据，该阶段学生需在巩固已有知识的基础上，学习更复杂的时间表达、空间方位描述、国家文化认知及故事阅读等新内容，并进一步发展综合语言运用能力。 1. 语言知识与技能基础分析 学生经过三年级及四年级上册的学习，已积累约300个核心词汇，能听懂并执行简单的课堂指令，进行基本的日常问候和自我介绍。在听说方面，约70%的学生能就熟悉话题进行简短对话，但部分学生（约20%）语音语调不够准确，存在“中式发音”现象，如将“three”读作“sree”。在阅读方面，学生已具备认读简单句子的能力，但连贯语篇的理解能力普遍较弱，尤其是遇到生词时会停顿，影响整体理解。在书写方面，学生能够抄写单词和句子，但独立造句和完成简短书面表达（如3-5句话的自我介绍）的能力参差不齐，约有15%的学生在句法结构和单词拼写上错误较多。 具体到本册教材关联的前备知识：学生已初步掌握数字1-50、部分颜色词（red, yellow, blue等）、简单家庭成员称谓（father, mother）以及“I can...”句型。然而，对于数字1-100的完整听说读写、时间（特别是“half past”“quarter to”等）表达、方位介词（如“next to”“between”）的准确运用、以及国家名称和形容词（如China/Chinese）的转换等新知识，将是普遍的学习难点。在语法上，学生对一般现在时和现在进行时有初步概念，但对“There be”句型的单复数变化（There is/are...）以及形容词比较级（taller, more beautiful）的理解和运用预计会遇到困难。 2. 学习风格与能力倾向分析 班级主流学习风格呈现多元化。约60%的学生属于动觉型和视觉型学习者，他们喜欢通过游戏、角色扮演、图片和视频来学习，在Module A“运动能力”和Module B“家庭空间”这类贴近生活、可操作的话题中表现活跃。约25%的学生偏向听觉型，善于通过听录音、跟读和歌曲掌握知识。另有约15%的学生逻辑思维较强，对Module A“数字规律”和Module C“城市比较”这类需要观察和推理的内容更感兴趣。 在信息处理能力上，大部分学生能接受并记忆具体的、形象化的语言输入，但对于抽象的语法规则（如介词的使用区别）和跨文化信息（如不同国家的节日）的理解需要教师提供大量具体实例和情境支撑。在自主学习方面，约三分之一的学生能有意识地预习和复习，并能使用点读笔等工具；但超过半数的学生尚未形成稳定的自主学习习惯，依赖课堂学习和教师督促。合作学习能力初步显现，小组活动中多数学生愿意参与，但在任务分工、用英语进行有效讨论方面仍需引导。 3. 学习兴趣、动机与态度分析 学生对英语学习的兴趣整体较高，特别是对歌曲、故事、游戏和与自身生活经验紧密相关的内容（如谈论自己的家庭、能力、喜欢的颜色）抱有浓厚兴趣。Module A的“龟兔赛跑”和Module B的“三只小猪”这类经典故事是极佳的兴趣激发点。学习动机以外部动机为主，如获得老师表扬、小组竞赛获胜、完成学习任务后的成就感等。内在动机，如对语言本身的好奇心或了解异国文化的渴望，在部分学生身上开始萌芽，尤其在Module C的学习中可加以培养。 课堂参与习惯存在两极分化。约20名核心学生思维活跃，举手积极，敢于表达；约15名学生处于中间状态，能在教师点名或小组活动中参与；另有约10名学生较为内向或基础薄弱，课堂上习惯沉默，害怕犯错，尤其在需要独立发言的环节参与度低。面对学习困难时，大部分学生愿意尝试，但持久性不足，遇到诸如记不住长单词、听不懂连续语篇时容易产生挫败感并放弃努力。 基于以上分析，教学需采取以下针对性策略： 针对学生前备知识不均衡的现状，在新单元开始前，需设计“前知识回顾环节”。例如，在Module A Unit 1学习时间前，快速闪认数字1-60；在Module B Unit 4学习家庭房间前，复习已学的“bedroom”“living room”等词。针对普遍存在的语音语调问题，需强化“Listen and Repeat”环节，利用语音教学软件或教师的夸张口型进行示范和纠音。 针对主流的学习风格，教学设计必须多元化。对于动觉型和视觉型学习者，在教授方位介词（in, on, under, next to）时，应采用实物（如文具盒、书本）在课桌上摆放演示，或设计“Simon says”游戏。对于逻辑型学习者，在Module A Unit 2学习数字规律时，可设计“找规律填数”的思维挑战活动。针对自主学习能力弱的群体，需提供明确的预习和复习任务单，并利用班级墙报展示优秀作业，树立榜样。 针对学生的兴趣点与动机，教学应充分利用教材的故事板块和活动板块。例如，将“龟兔赛跑”故事改编为课堂小剧场，让不同层次的学生承担旁白、兔子、乌龟等不同难度的角色。针对Module C的文化内容，可引入短视频、实物（如国旗、明信片）或邀请有海外经历的学生家长进行分享，将外部动机转化为内在文化探索欲。针对课堂参与度低的学生，需创造安全的语言环境，多采用pair work和group work，降低个人输出压力，并给予及时、具体的积极评价。 学生层次差异明显，教学必须贯彻分层指导原则。对于基础扎实、学有余力的学生（约占20%），可提供拓展性任务，如用所学句型描述自己的一天作息表（Unit 1）、绘制自家平面图并用英语标注（Unit 4）、或制作一个简单的国家介绍海报（Unit 7）。对于中间层次的大多数学生，应确保其扎实掌握教材核心句型和词汇，鼓励他们完成课本活动并尝试进行简单的创造性替换练习。对于基础薄弱的学生（约占15%），教学目标应聚焦于核心词汇的认读和关键句型的模仿与跟读，课堂提问以Yes/No问题或选择性问题为主，并安排同伴助学，帮助他们建立学习信心。 教学核心对策在于坚持“因材施教”，实施差异化教学。总体策略是：以情境创设激活旧知，以多元活动支撑新知理解，以分层任务保障语言产出。课堂教学需以中等水平学生为基准，同时通过不同的活动设计和任务要求，兼顾“培优”与“补弱”。关键在于将语言学习融入有意义的交际任务和趣味性的探究活动之中，如通过“班级值日表”设计学习时间表达，通过“我家我画”活动学习方位描述，通过“世界小导游”项目了解国家文化，从而激发全体学生的学习兴趣，逐步引导他们从被动接受到主动运用，最终提升其英语综合语言运用能力。 4、 核心素养目标 基于教材内容与学生实际，围绕四大核心素养，确立本学期如下教学目标： 1. 语言能力目标 通过“多彩校园生活”“温馨家庭”“我们的友好世界”三大模块的学习，学生能围绕时间、家庭、能力、方位、国家、城市等核心主题，在具体、真实的语境中理解和运用本册教材的核心词汇与句型。重点发展听说读写综合技能，特别是在真实或模拟情境中进行有效交流的能力。 能够听懂并用英语表述整点、半点等时间信息，就日常作息进行简单问答。 学会运用“Where is/are...?”和方位介词描述物品位置，使用“There be...”句型描述家庭空间陈设。 掌握用“can”表达个人及他人能力，并进行初步比较。 能够询问和说明国籍、语言，介绍主要国家及其代表性文化符号，用英语说出彩虹七色。 在教师引导下，能借助图片、关键词等理解课文大意，读懂本册“故事时间”板块的寓言故事，并尝试复述主要情节。 能够围绕熟悉话题，如“我的一天”“我的家”“我最喜欢的城市”，模仿范例写出3-5句意义连贯的句子。 2. 文化意识目标 在学习过程中，逐步拓展文化视野，加深对中国文化的感知与认同，同时了解世界文化的多样性，形成初步的跨文化认知与包容心态。 通过学习Unit 1和Unit 3，理解中西方学校生活与运动精神的共性，感知守时、坚持等普遍价值观。 通过Unit 4和Unit 6的学习，深化对家庭结构和家庭成员责任的理解，认同热爱家庭、主动分担家务的积极态度。 通过Unit 7和Unit 9，了解中国、英国、美国、加拿大、澳大利亚等主要国家的基本信息及代表性节日，在对比中增强对中华优秀传统文化（如春节）的认同感与自豪感，同时尊重文化差异。 通过Unit 8和故事《瓢虫》，激发对自然现象的好奇心，培养观察自然、亲近自然、保护生态环境的意识。 深入理解《龟兔赛跑》《三只小猪》等经典故事所传递的“持之以恒”“勤劳智慧”等中外共通的优秀品质，形成积极向上的人生观。 3. 思维品质目标 在语言学习和主题探究活动中，发展学生的观察、比较、分析、推断、归纳等逻辑思维与创造性思维能力。 在Unit 2寻找数字规律和Unit 9比较城市特点的过程中，锻炼观察、归纳与简单推理的能力。 通过Unit 1制定作息表、Unit 5寻找物品、Unit 6规划家务等活动，初步发展规划与解决问题的能力。 在Unit 3比较运动能力、Unit 9比较城市特征时，学习从具体现象中提取信息并进行简单对比分析。 通过阅读和讨论三个模块的故事，能够理解故事基本情节，推断角色行为与结果之间的因果关系，并能对故事寓意（如“稳扎稳打”“团结合作”）形成自己的初步看法。 4. 学习能力目标 培养学生对英语学习的持续兴趣和良好习惯，引导其掌握基本的学习策略，提高在课堂内外自主学习与合作学习的能力。 保持对英语学习，特别是对英语歌曲、游戏、故事和跨文化知识的兴趣，乐于参与课堂上的角色扮演、小组讨论、项目展示等活动。 初步学会利用图片、实物、肢体语言等非语言资源辅助理解，能借助课本插图、关键词和已知词汇推测新语篇的大意。 在教师指导下，尝试运用分类记忆（如将国家、家庭房间、颜色词归类）、联想记忆（如将单词与生活实物、动作相联系）等方法记忆单词。 能够在小组活动中倾听同伴意见，用简单的英语进行交流与合作，共同完成任务（如共同绘制家庭平面图、合作完成城市介绍海报）。 逐步养成课前预习、课后复习的习惯，愿意并尝试运用所学英语进行简单的课外阅读（如阅读分级绘本）或生活实践（如用英语介绍自己的房间）。 5、 教学重难点 教学重难点需紧扣本册教材主题模块与语言知识，并结合学生认知特点来确定。 （一）教学重点 1. 三大主题模块的核心语言表达与功能运用。 在Module A “Colourful School Life”中，重点是掌握与时间相关的词汇（如morning, afternoon, o‘clock, half past）及“What time is it?” “It‘s...”句型，用以描述校园作息。同时，掌握情态动词can在描述个人运动能力如“I can run fast.”中的运用，以及简单比较级如“higher, faster”的表达。在Module B “Sweet Home”中，重点是运用“This is...”， “There is/are...”句型介绍家庭环境与成员，以及使用“Where is/are...?”和方位介词（on, in, under, next to）寻找和描述物品位置。Module C “Our Friendly World”的重点是学习国家（China, the UK）、国籍（Chinese, British）及语言（Chinese, English）的表达，能用“Where are you from?”进行交流，并学习彩虹七色等自然现象词汇。 2. 关键语法结构的理解与初步运用。 学生需理解并能在语境中正确运用以下结构：表示具体时间的介词at（at nine o‘clock）、in（in the morning）、on（on Monday）的用法差异。掌握There be句型在不同主语（单数/复数）下的形式变化（There is a clock. / There are two chairs.）。巩固情态动词can表示能力的用法，并能进行肯定句、否定句和一般疑问句的转换。初步接触形容词的比较级构成规则，特别是“taller, faster”这类在词尾加-er的形式，并能用于简单比较。正确使用国家名词与对应形容词进行表达（如China → Chinese）。 3. 主题词汇的积累与听读认读。 围绕学校、家庭、世界三大主题，学生需扎实掌握并能在听说读写四个层面认读和运用核心词汇。这包括：校园生活相关的时间、课程、活动类词汇；家庭环境中的房间、家具、家庭成员称谓及家务劳动类词汇；以及跨文化交际中涉及的国家、颜色、城市设施等词汇。确保词汇学习与主题语境紧密结合，避免孤立记忆。 4. 基于语篇的阅读理解与信息提取能力。 重点培养学生借助图片、标题、关键词等非文本信息理解课文和故事大意的能力。能读懂关于一日作息、家庭介绍、国家文化等内容的简短对话或叙述。特别是对于每个模块后的故事（如“The Hare and the Tortoise”），能理解主要人物、关键情节和基本寓意，并能在教师引导或图片提示下进行简单复述。 5. 基于真实情境的简单书面与口头表达。 围绕“人与自我”“人与社会”主题，学生应能模仿范例，围绕“My Day”, “My Home”, “My Favorite City”等话题，写出3-5句意义连贯的句子。在口头表达上，能就上述熟悉话题进行简短对话或独白，做到语音、语调基本正确，表达基本达意。 （二）教学难点 1. 英语中时间表达的准确理解与运用，尤其是“half past”和“quarter to/past”等非整点表达。 学生习惯于中文的“几点几分”直接表达法，对于英语中“past”（过）和“to”（差）的逆向思维表达方式（如“ten to nine”表示8:50）感到困难。同时，介词at, in, on与时间搭配的规则（at用于钟点，in用于上午/下午/晚上，on用于具体日期）容易混淆，需要大量情境化练习加以区分和巩固。 2. “There be”句型的单复数一致性及其与中文“有”字句的思维差异。 学生在运用There be句型时，常忽略be动词与后面紧邻名词的单复数保持一致（如There is a book and two pens.）。此外，该句型强调“某处存在某物”的客观存在关系，与中文里“有”的多种用法（如“我有一本书”用“I have a book.”）存在思维差异，易导致“There has...”等中式错误。需要通过大量图示和实物场景进行对比练习。 3. 方位介词的准确区分与在描述复杂空间关系时的综合运用。 单个介词如on, in, under的认读相对容易，但在描述稍复杂的位置关系时，如“The book is on the desk under the window.”，学生容易混淆或表达不清。介词短语如“next to”, “between...and...”的理解与准确输出也是一大难点，需要设计多层次、递进式的操练活动，从单一物品定位到多物品关系描述。 4. 国家名词与对应形容词（如China/Chinese, America/American）的转换及在句型中的正确使用。 学生容易将国家名词（China）与形容词（Chinese）混用，在表达“我是一个中国人”时说出“I am a China.”这样的错误句子。同时，不同国家形容词的构成规则不统一（如Britain → British），增加了记忆和使用的难度。需要通过国旗、人物图片等视觉工具，反复进行配对和造句练习。 5. 形容词比较级（特别是“more + 形容词”形式）的初步感知与在真实比较情境中的恰当使用。 学生初步接触比较级，对直接在形容词后加-er（如taller, bigger）的规则尚可接受，但对于多音节形容词需用“more”（如more beautiful, more interesting）的规则感到困惑。更重要的是，在真实的语言交际中，如何自然、恰当地引出比较对象（如“I am taller than you.”中的“than you”）是一个运用难点。需要在大量游戏和真实情境中（如比身高、比跑步速度）进行体验式学习。 6. 在有限词汇和句型基础上，进行连贯、有逻辑的口头或书面表达。 学生能模仿例句说出或写出单个句子，但将多个句子围绕一个主题（如介绍自己的家）进行有逻辑地组织并连贯表达存在困难。表达中易出现句法错误、用词不当或逻辑顺序混乱。需要通过提供清晰的语言支架（如图表、关键词、句型范例）和循序渐进的段落构建练习来降低表达难度，逐步培养学生的语篇意识。 6、 教学措施 （一）深化情境创设，促进语言在真实语境中的习得与运用 遵循语言学习的实践性原则，将教材主题模块“多彩校园生活”“温馨家庭”“我们的友好世界”转化为系列化的课堂情境与任务链，引导学生在做中学、用中学。 (1). 时间与生活情境化：针对Unit 1时间表达难点，创设“班级作息时间表”制作任务。课前，学生需用英语调查班级不同课程的开始时间；课中，小组合作制作双语时间表，并运用“We have...at...”句型进行介绍。将“half past”和“quarter to/past”的学习融入“我的周末计划”短剧表演中，通过设置起床、吃饭、活动等具体场景，进行机械与意义结合的训练。 (2). 空间与方位活动化：攻克Unit 4和Unit 5方位介词与“There be”句型难点。利用教室实物或学生自带家庭照片，进行“我说你摆”和“藏宝寻物”游戏。学生需听指令摆放物品（Put the book under the chair.）或根据同伴用英语描述的方位寻找“丢失”的文具。进阶任务为绘制“我的家”平面图并用“There is/are...”句型标注至少三个房间及主要家具。 (3). 世界与文化项目化：围绕Unit 7和Unit 9，开展“世界文化小小展”项目学习。学生以小组为单位，选择一个国家（中、英、美、加、澳），制作包含国旗、首都、语言、特色节日（如春节、圣诞节）和地标的介绍海报。课堂举办“国际文化节”，学生扮演导游，运用“Where are you from?”“People in...speak...”等核心句型进行介绍与问答，在体验中建立文化认知。 （二）实施分层与支架教学，满足全体学生的发展需求 基于学生知识、能力、兴趣的多元差异，设计多层次教学目标与活动，并提供必要的语言与认知支架，确保每位学生在最近发展区内获得成功体验。 (1). 词汇与句型输入分层：对于基础薄弱学生，聚焦核心词汇的听说认读，课堂提问以模仿跟读、图片指认、选择回答为主。对于中等及以上学生，要求运用词汇进行替换造句，并能回答开放性问句。例如，学习“can”时，要求基础层学生能说“I can run.”；要求提高层学生能说“I can run faster than my friend.”并陈述理由。 (2). 任务设计与输出分层：在综合性活动中明确不同层次要求。如“介绍我的城市”任务，对基础层提供包含关键词和句型模板的表格填空；对中间层提供不完整的信息框架，鼓励补充细节；对学有余力层，鼓励自主查找资料，制作包含比较级（如bigger than）和方位描述（in the north of）的图文简报。 (3). 合作学习中的互助设计：在小组活动中，根据学生特质进行异质分组，明确角色（如记录员、汇报员、材料员），确保人人参与。在“数字规律探索”（Unit 2）活动中，安排逻辑思维强的学生主导规律发现，安排语言基础好的学生负责规律的口头总结，实现优势互补。 （三）强化语篇与思维融合，提升阅读理解与逻辑表达能力 充分利用教材课文与故事板块，将语言学习与思维训练相结合，引导学生在理解语篇意义的过程中发展观察、比较、推理、归纳等思维能力。 (1). 读前预测激活思维：在每个单元故事教学前，利用标题和插图引导学生预测故事内容。例如，出示《龟兔赛跑》中兔子和乌龟的图片，提问“Who is faster? Who will win? Why?” 激活学生的背景知识和逻辑推理。 (2). 读中图表梳理信息：针对故事和对话文本，设计思维可视化工具帮助学生理解。例如，阅读《三只小猪》时，运用表格梳理三只小猪分别用什么材料（straw, sticks, bricks）盖房、房子坚固程度及最终结果，引导学生归纳“材料与结果”的因果关系。 (3). 读后迁移发展思维：在理解故事寓意后，设计开放性讨论和创造性表达活动。例如，讨论“If you were the hare, what would you do differently?”或续编《瓢虫》故事“What will Lily do next?”。鼓励学生联系生活实际，探讨“如何在学习和生活中做到‘slow and steady’（稳扎稳打）”，促进批判性思维和价值观内化。 （四）聚焦语言形式与功能，突破核心语法与表达难点 针对介词用法、“There be”句型、形容词比较级等语法难点，采用归纳与演绎结合、形式与意义并重的教学策略，通过高频复现与对比练习实现内化。 (1). 语法点的归纳式学习：避免直接讲解抽象规则。例如，学习时间介词at, in, on时，引导学生观察大量例句（at nine o‘clock, in the morning, on Monday），小组合作发现并归纳介词与不同时间单位的搭配规律，教师最后进行总结和巩固练习。 (2). 易混淆结构的对比练习：针对“There be”与“have/has”的混用，设计配对练习或情境辨析。展示两幅图：一幅是房间里有张床（There is a bed in the room.），一幅是我有张床（I have a bed.）。让学生判断哪个句子描述哪幅图，并总结“There be”表“存在”，“have”表“拥有”。 (3). 比较级的“体验式”教学：将形容词比较级的学习与真实情景结合。课堂上比身高（taller/shorter）、比书本大小（bigger/smaller）、比跑步快慢（faster/slower）。在真实比较中，自然引出“-er”形式和“than”的用法。对于“more + adj.”形式，通过展示更多图片（more beautiful, more interesting），让学生感知其用于更长形容词的规律。 （五）拓展多模态学习资源，激发与维持英语学习兴趣 针对学生多元学习风格和兴趣点，整合运用歌曲、歌谣、游戏、故事、实物、多媒体及数字化工具，丰富语言输入渠道，营造积极活跃的学习氛围。 (1). 歌曲歌谣辅助记忆：每个单元围绕核心句型创编或选用简单上口的歌谣。例如，学习方位介词时使用“In, on, under, by the box...”的韵律歌；学习国家名称时教唱包含国名和问候语的歌曲。利用课前5分钟进行“每日一歌/一谣”热身。 (2). 游戏化活动巩固知识：将机械操练设计成趣味游戏。如“Bingo游戏”用于数字和词汇复习；“Simon Says”游戏用于巩固动作指令和方位介词；“角色扮演猜猜看”用于练习“Can you...?”问句和能力表达。 (3). 信息技术融合应用：利用国家中小学智慧教育平台等资源，播放与单元主题相关的短视频或动画（如彩虹形成过程、各国标志性建筑）。鼓励学生使用英语配音APP为课本对话或故事片段配音，或利用绘画软件制作单词卡片和主题海报，在动手实践中深化理解。 （六）建立多元评价体系，关注学习过程与素养发展 改变单一测试评价，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的进步。 (1). 课堂即时评价与反馈：对学生的课堂表现（发言、小组合作、任务完成）给予即时、具体的口头评价，以鼓励为主，如“Good pronunciation!” “You found the pattern very quickly!” 对于表达错误，采用重述（recast）或引导（elicitation）的方式予以纠正。 (2). 学习档案袋记录成长：为每位学生建立英语学习档案袋，收集其代表性作品，如绘制的家庭平面图、制作的国家介绍海报、故事复述录音、书写工整的作业、单元小测验等。定期组织学生回顾档案，反思自己的进步与不足。 (3). 表现性任务综合评价：每模块学习结束后，设计综合性表现任务作为评价依据。例如，Module A结束后举办“校园生活秀”，学生用所学语言介绍一日作息和擅长的运动；Module B结束后进行“家务小能手”访谈；Module C结束后举行“世界文化小使者”演讲。评价标准涵盖语言准确性、内容丰富度、表达流利度及合作精神等多维度。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Module A Unit 1 What Time Is It? 2 2 第2周 3.13-3.19 Module A Unit 1 练习与拓展；Unit 2 What's the Missing Number? 2 3 第3周 3.20-3.26 Module A Unit 2 练习与拓展；Unit 3 I Can Run Fast 2 4 第4周 3.27-4.2 Module A Unit 3 练习与拓展；Story Time: The Hare and the Tortoise 2 5 第5周 4.3-4.9 Module A 复习与单元测评；Module B Unit 4 This Is Our Home 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Module B Unit 4 练习与拓展；Unit 5 Where Are My Glasses? 2 7 第7周 4.17-4.23 Module B Unit 5 练习与拓展；Unit 6 I Can Do Chores 2 8 第8周 4.24-4.30 Module B Unit 6 练习与拓展；Story Time: Three Little Pigs 2 9 第9周 5.1-5.7 Module B 复习与单元测评；期中复习 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 期中测评与讲评；Module C Unit 7 Where Are You From? 2 11 第11周 5.15-5.21 Module C Unit 7 练习与拓展；Unit 8 Look at the Rainbow! 2 12 第12周 5.22-5.28 Module C Unit 8 练习与拓展；Unit 9 A Book about Our Cities 2 13 第13周 5.29-6.4 Module C Unit 9 练习与拓展；Story Time: The Ladybug 2 14 第14周 6.5-6.11 Module C 复习与单元测评；综合语言实践活动 2 端午节假期（6.7-6.9） 15 第15周 6.12-6.18 主题项目展示：“世界文化小小展”；口语交际训练 2 16 第16周 6.19-6.25 期末总复习（一）：词汇与语法专项训练 2 17 第17周 6.26-7.2 期末总复习（二）：听说读写综合训练 2 18 第18周 7.3-7.9 期末测评与学习总结；素养发展评价 2 学科网（北京）股份有限公司 $