教学计划（教案）-2025-2026学年北师大版（一起）（2012）英语六年级下册

该教案聚焦季节、旅行等五大主题，涵盖一般现在时、定语从句等核心语法。课堂导入通过“前知识激活”复习旧词，用地图、图片铺垫新知，搭建从已知到未知的学习支架，梳理语言知识脉络。 特色在于真实情境任务驱动，如“环球旅行”策划路线练习定语从句，结构化语法教学对比主动被动语态。融入文化意识（节日对比）和思维品质（环保问题分析），“校园环保小侦探”活动提升语言能力。助力学生综合语用与跨文化意识，为教师提供分层教学路径。

北师大版（一起）小学英语浙江省2025-2026学年六年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语北师大版（一起）六年级下册》教材内容，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的综合发展。通过系统整合教材中关于季节、世界旅行、未来职业、环境保护及全球节日等主题，引导学生在真实语境中理解语言、运用语言，实现从知识积累到意义建构的转变。 教学实施坚持学生主体原则，以任务驱动和情境创设激发学习内驱力；贯彻素养导向原则，将语言学习与文化认知、价值引领有机融合；强化实践与应用原则，鼓励学生在听、说、读、写活动中解决实际问题。同时融入现代教育理念，注重差异化教学与合作探究，培养学生跨文化交际意识和可持续发展观念，为其终身学习与全面发展奠定坚实基础。 2、 教材分析 本册教材为北京师范大学出版社依据《义务教育英语课程标准》编写的小学英语（一起点）六年级下册，旨在引导学生在巩固已有语言基础上，提升综合语用能力和跨文化交际意识。全书贯穿“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，共设六个单元，整合了主题对话、阅读语篇、语法聚焦、语言实践及文化角等核心板块，系统构建了从语言输入到交际输出的学习路径。 1. 主题单元的内容结构与教学目标 本教材主体包含五个主题单元。第一单元以季节为核心，引导学生描述自然变化与季节活动，重点学习一般现在时在表达习惯与客观事实中的应用。第二单元围绕世界旅行展开，介绍不同国家的标志性景观与文化，在语篇中渗透定语从句的初步感知与运用。第三单元探讨未来职业理想，学习与职业相关的词汇，并通过情境对话深入练习情态动词can, should, must等表达能力、义务与建议的功能。第四单元聚焦环境保护议题，阐述各类环境问题及解决措施，系统引入被动语态的构成与使用场景。第五单元介绍世界各地的主要节日，学习节日名称、习俗及文化内涵，重点掌握用动词不定式表达目的的语言结构。每个单元均围绕一个明确的主题，将词汇、句型、语法知识与文化认知有机融合，旨在培养学生围绕特定话题进行连贯表达的能力。 2. 复习单元的整合与升华功能 第六单元作为综合复习单元，并非对知识的简单罗列，而是通过创设新的语境与任务，对前五个单元的核心语言点进行系统性回顾与整合运用。该单元设计了匹配、填空、句型转换及任务型活动，引导学生自主归纳一般现在时、定语从句、情态动词、被动语态和动词不定式等语法项目的使用规则，并模拟真实交际场景进行综合输出。其目标在于帮助学生构建清晰的知识网络，实现从分散学习到综合应用的跨越，为语言能力的巩固与提升奠定基础。 总体而言，本册教材编排体现了螺旋上升、整合应用的设计理念。单元话题从学生熟悉的个人生活逐步扩展到社会与全球议题，符合学生的认知发展规律。语言知识的复现率高，且在不同语境中深化，有助于学生内化规则。教材的突出价值在于将语言学习置于有意义的主题探究之中，有效促进了语言能力、文化意识和思维品质的协同发展。教学实施中的重点在于如何将语法知识教学与主题意义探究深度结合，难点在于引导学生在综合性语言实践活动中，灵活、得体地运用所学进行真实的交流与表达。 3、 学情分析 本教学面向的是小学六年级第二学期的班级，学生平均年龄约为12岁。本班整体英语学习氛围积极，大多数学生对英语学习持有正向态度，能够完成基本的听说读写任务，在年级中处于中等偏上水平。学生在语言知识、技能掌握及学习态度上呈现出较为明显的个体差异。部分学生基础扎实，乐于表达；另有一些学生则存在词汇记忆不牢、语法概念模糊、口语表达胆怯等问题。进入六年级下册，学习内容在语言综合运用能力、语法复杂度和文化认知深度上均有提升，这对学生的理解力和迁移能力提出了更高要求。 1. 学生现有知识结构与认知基础分析。 本班学生经过五年半的英语学习，已经掌握了基础的语言知识。在词汇方面，学生已经接触并能够运用与日常生活密切相关的常见名词、动词和形容词，如与家庭、学校、颜色、动作等相关的词汇。在句型方面，能够较为熟练地运用一般现在时和现在进行时进行简单描述，如“I like apples.” 或 “He is reading.”。语法上对主谓一致、人称代词、名词单复数等有初步概念。 然而，面对本册教材的新知，学生既有的知识结构存在不足与潜在误区。对于第一单元“My Favourite Season”中描述季节变化与活动的形容词比较级（warmer, longer）和非延续性动词的用法，学生可能存在概念混淆。第二单元涉及的世界地理文化知识（如the Great Wall, Mount Fuji）和描述性定语从句（如 “We saw the Great Wall, which is one of the seven wonders…”），学生普遍缺乏背景知识，且对从句结构感到陌生。第三单元讨论职业理想时使用的复杂情态动词（must, have to, should）及其在表达责任与建议时的细微差别，是学生理解的难点。第四单元环境保护主题中大量出现的被动语态（如 “Trees are cut down…”, “The air is polluted…”），与学生习惯的主动语态思维模式不同，容易造成理解和表达错误。第五单元全球节日文化中的专有名词（Diwali, Carnival）和不定式作目的状语的用法（如 “…to sweep away bad luck”），既是词汇记忆的难点，也是语法运用的新挑战。 2. 学生主流学习风格与能力倾向分析。 从学习风格来看，班级学生呈现出多元化特征。约60%的学生属于视觉型和动觉型学习者，他们对图片、视频、实物和动手操作的活动（如制作季节海报、模拟节日场景）反应积极，记忆和理解效果较好。约30%的学生倾向于听觉型和社交型学习，他们善于通过聆听和小组讨论、角色扮演来内化知识。 在信息处理能力上，大部分学生能够跟上课文朗读和简单指令，但在处理篇幅较长、信息密度高的阅读篇章（如Unit 2的旅行介绍）时，提取关键信息和归纳主旨的能力有待加强。学生的自主学习能力初步形成，能够预习单词和跟读课文，但缺乏系统的复习和知识梳理策略，导致知识容易遗忘。 合作学习能力方面，学生们喜欢小组活动，在教师明确的任务指令下能够进行分工合作，例如共同完成一个“未来职业”的调查汇报。但在合作过程中，经常出现依赖少数核心成员、讨论流于表面或偏离主题的情况，深层互动与思维碰撞不足。 3. 学生学习动机、态度与情感因素分析。 整体而言，学生对英语学科的兴趣较高，尤其是当学习内容与他们的生活经验、兴趣爱好（如旅游、节日、未来梦想）相关联时，参与度显著提升。他们对Unit 1的季节活动和Unit 5的全球节日表现出浓厚兴趣，课堂讨论热烈。 学习动机主要源于外部驱动（如考试、家长要求）和内部驱动（如求知欲、成就感）并存。对于Unit 3和Unit 4涉及的未来职业规划和环境保护等社会性话题，学生能意识到其重要性，但将语言学习与个人社会责任感相结合的深层动机有待进一步激发。 课堂参与习惯呈现两极分化：约40%的学生思维活跃，敢于举手发言和提问；约40%的学生属于跟随型，能认真听讲但主动表达意愿不强；剩余约20%的学生则因基础薄弱或性格内向，课堂参与度低，存在畏难情绪。面对新的语法点（如定语从句、被动语态）和较长的背诵任务时，部分学生容易产生挫败感，需要及时鼓励和阶梯式任务设计来维持其学习信心。 基于以上学情，为有效实施本册教学，特制定如下具体教学对策： 针对知识结构与认知基础，教学需强化衔接与铺垫。在各单元新课导入环节，设计“前知识激活”活动。例如，在Unit 1教学前，复习描述天气和活动的已知词汇；在Unit 2前，利用地图或图片帮助学生熟悉关键国家与地标名称，降低认知负荷。对于语法难点，如Unit 4的被动语态，将采用“主动-被动”句式对比、大量图片情境示例（如展示被砍伐的树木、被污染的河流）等方式，帮助学生直观建立概念，避免机械背诵规则。针对Unit 3情态动词的细微差别，设计贴近学生生活的“校园规则”或“职业要求”情景对话，在真实语境中辨析must, have to, should的用法。 针对多元化学习风格与能力，教学将采用混合式活动设计。为视觉和动觉型学习者，增加图表（如季节循环图）、思维导图（如环境问题与对策）、手工制作（如节日贺卡）等任务。为听觉和社交型学习者，提供充足的听力输入和小组讨论机会，如Unit 5可安排“节日文化分享会”。为提升信息处理能力，将在阅读教学中系统教授略读、扫读、根据上下文猜词等策略。为培养合作学习深度，将设计更具结构性的小组任务单，明确每个成员的角色与责任，并要求小组就讨论结果进行公开汇报与互评。 针对学习动机与个体差异，教学将实施分层指导与激励。在课堂提问和练习设计上，设置基础性、提高性和拓展性不同层次的任务。例如，词汇学习时，要求全体学生掌握核心词汇的认读，鼓励大部分学生尝试运用，学有余力的学生则可拓展相关主题词汇。对于基础薄弱、参与度低的学生，多给予个别关注和鼓励，指派伙伴进行帮扶，布置更具趣味性和成就感的任务（如为图片配音、表演简单对话）。利用Unit 2和Unit 5的文化内容，引导学生进行中西文化对比，激发其跨文化好奇心和表达欲。通过设立“环保小卫士”（Unit 4）、“梦想规划师”（Unit 3）等主题项目，将语言学习与价值引领、实践行动相结合，提升学习的意义感。 教学核心对策。 综上所述，本册教学必须始终坚持“因材施教”与“分层指导”原则。教学的核心方向是：在全面夯实语言基础（词汇、句型）的前提下，通过创设丰富、真实、有趣的教学情境，将抽象的语法知识（定语从句、被动语态、不定式等）融入有意义的主题探究之中，化解学习难点。充分利用本教材话题广泛、贴近生活的优势，激发学生的学习兴趣和内在动机。通过多样化的个体活动、同伴活动与小组活动，兼顾不同学习风格和能力层次学生的需求，在语言实践活动中逐步培养学生的综合语用能力、文化比较意识和逻辑思维能力，确保每一位学生都能在原有基础上获得切实的发展与进步。 4、 核心素养目标 本学期教学的核心素养目标设定旨在衔接学生已有知识结构与六年级下册的认知发展需求，紧密围绕教材中“人与自我”“人与社会”“人与自然”的单元主题脉络。我们将重点引导学生在掌握描述季节、旅行、职业、环保与节日等话题下核心词汇和句型的基础上，超越单纯的语言知识学习，逐步发展为能理解文化内涵、分析社会现象、表达个人观点，并具备初步跨文化交际意识的英语学习者。为此，设定以下四个维度的素养目标： 语言能力 学生能够在围绕四季、环球旅行、未来职业、环境保护和全球节日等主题的真实或模拟情境中，整合运用所学语言知识进行有效交际。他们能够运用一般现在时准确描述客观事实与个人习惯，运用含有定语从句的复合句对事物进行更丰富的描述；能在谈论能力、责任与建议时正确选用情态动词；能初步感知和理解被动语态的基本结构，并能在谈论环保议题时运用不定式表达目的。通过听、说、读、写的综合训练，学生能理解并围绕相关话题展开连续、有逻辑的简短对话或叙述，语言表达基本准确、流畅，体现对本册核心语法知识的掌握。 文化意识 学生通过学习，初步建立起对中外文化异同的认知与比较意识。他们能够理解并尊重不同季节的多元活动与文化内涵，认同并践行热爱自然、保护环境的观念；能够认识并简单介绍中国及世界其他国家的标志性文化景观（如长城、富士山）与代表性节日（如春节、感恩节、狂欢节），感受文化的多样性；能够了解不同职业的社会价值，树立初步的职业理想与社会责任感；在对比中外节日习俗（如春节的红包与感恩节的火鸡）等文化现象时，能够表现出包容、开放的态度，增强民族自豪感与国际理解能力。 思维品质 学生在本学期的学习中，思维将从具体形象逐步向逻辑抽象过渡。他们能够观察、归纳四季变化的特征及不同文化的表象（如节日习俗），并进行简单的分类与比较（如对比中印节日的异同）；能够基于所给信息（如环境问题的事实描述），分析问题产生的原因（如“空气因汽车和工厂而变得污浊”），并提出初步的、合理的解决方案（如“使用公共交通工具”），发展逻辑推理能力；在讨论未来职业选择、环境保护措施等话题时，能够结合个人兴趣与社会需求，进行简单的、有条理的阐述，培养批判性思维和创新意识。 学习能力 学生将进一步发展其自主学习与协作探究的能力。面对本册教材中新的语法结构（如定语从句、被动语态）和大量主题词汇，学生能够尝试运用联想、归类等策略进行记忆，并主动在听说读写实践中加以运用和巩固；能够在教师的引导和任务驱动下，通过小组合作的方式完成项目式学习活动（如制作季节海报、模拟旅行介绍、策划环保倡议、介绍节日文化等），学会分工、交流与协作；能够利用多种学习资源（如图片、视频、网络信息等）拓展对单元主题的理解，逐步形成适合自己的英语学习方法和习惯，保持积极的学习态度，为未来的持续学习奠定基础。 5、 教学重难点 教学重难点部分 （一）教学重点 1. 掌握与五大单元主题相关的核心词汇和句型，并能在语境中进行初步运用。 围绕季节、旅行、职业、环保、节日五大主题，学生需准确掌握并运用如 season, spring, summer, autumn, winter, travel, visit, doctor, teacher, architect, environment, pollution, festival, Chinese New Year, Thanksgiving 等核心名词性词汇；理解并运用 turn green, get warmer, help sick people, design buildings, protect the environment, celebrate the festival 等动词短语描述行为与变化；熟练运用教材中的重点句型，如“There are four seasons in a year.”“We saw the Great Wall, which is one of the seven wonders of the world.”“I want to be an architect.”“We should use public transportation.”“People clean their houses to sweep away bad luck.”进行描述、陈述与表达。 2. 在主题语境中理解并初步运用一般现在时、定语从句、情态动词、被动语态和不定式作目的状语等核心语法项目。 本册语法学习需与单元话题深度结合，避免孤立讲解。在第一单元，重点在于运用一般现在时描述季节特征与个人习惯，特别注意第三人称单数动词形式的变化与使用。在第二单元，重点感知并初步运用由 which 引导的非限制性定语从句，对地点或事物进行补充说明。在第三单元，重点区分并运用 can, should, must 等情态动词来表达能力、建议与义务。在第四单元，重点理解被动语态（be + 过去分词）的基本结构及其在描述环境问题时的应用。在第五单元，重点掌握动词不定式（to do）作目的状语的用法，能够理解并产出如“...to sweep away bad luck”“...to celebrate”等表达目的的句子。 3. 通过文化对比，理解中外季节文化、著名地标、职业观念、环保理念与节日习俗的异同，培养初步的跨文化意识。 引导学生认识并尊重文化多样性。通过第一单元对比不同地区四季活动的差异，理解自然与人文的关系。通过第二单元学习世界著名地标（如中国长城、日本富士山、澳大利亚歌剧院），建立基本的文化地理认知。通过第三单元探讨不同职业的社会价值，树立初步的职业平等观与责任感。通过第四单元理解全球共同面临的环境问题，培养可持续发展的观念。通过第五单元对比春节、感恩节、排灯节等中外节日，理解不同文化背景下的庆祝方式与精神内涵，增强文化认同与国际理解。 （二）教学难点 1. 在真实或模拟的交际任务中，综合运用所学词汇、句型和语法知识进行连贯、有逻辑的表达。 学生虽能记忆单个知识点，但面临综合性的语言输出任务时（如介绍自己最喜欢的季节及原因、规划一次虚拟旅行并介绍景点、阐述自己的未来职业理想及准备、提出校园环保倡议、介绍一个中外节日并进行比较），常感困难。难点在于如何将分散的词汇、不同功能的句式和语法结构有机整合，围绕一个主题进行有条理、有细节的成段表达。这要求教师设计阶梯式、支架化的任务链，逐步引导学生从句子到语篇，从模仿到创造。 2. 理解并正确运用本册涉及的复杂语法结构，特别是定语从句、被动语态和情态动词的语义辨析。 定语从句方面，学生首次接触“先行词 + which + 从句”结构，对“which”指代先行词并在从句中充当成分这一概念理解模糊，容易遗漏关系词或误用。被动语态方面，学生习惯于主动语态思维，对于“Trees are cut down.”“The air is polluted.”这类主语是动作承受者的句式，在理解、转换和主动产出上存在障碍。情态动词方面，can, must, should, have to 在表达能力、必要性、建议时的细微差别难以准确把握，例如区分“must”（主观必须）与“have to”（客观必须），以及“should”（建议）与“must”（强制）在语气上的不同。 3. 围绕单元主题开展深度阅读与信息提取，并基于文本进行批判性思考与创新性表达。 学生能够阅读并理解教材课文的基本内容，但对于篇幅较长、信息密度较高的语篇（如第二单元旅行介绍、第四单元环保问题论述），快速定位关键信息、归纳段落大意的能力仍显不足。更难的是，在理解文本表层信息的基础上，进行推理、评价和创造。例如，针对第四单元的环保问题，学生难以系统分析原因并提出有逻辑、可操作的解决方案；针对第五单元的不同节日，难以深入挖掘其文化象征意义并进行有见地的对比。这需要教师在阅读教学中加强策略指导，并设计开放性的讨论与写作任务。 6、 教学措施 为有效达成本学期教学目标，突破教学重难点，切实提升学生英语核心素养，特制定以下教学实施措施。 （一）创设真实主题情境，在沉浸中活化语言知识 紧密围绕教材五大主题单元，设计连贯、有趣、贴近学生生活的系列化教学情境，引导学生在完成真实任务的过程中自然习得并运用语言。 (1). 在各单元开篇，利用多媒体资源创设生动情境。例如，第一单元“季节”播放四季变换的延时摄影视频，引导学生描述所见所闻，激活关于天气、景物、活动的已知词汇，并自然引出新词。 (2). 设计贯穿单元的任务型主线活动。如第二单元“环球旅行”，让学生分组扮演旅行团，策划“一周环游世界”路线，在介绍途经国家及景点的任务中，练习运用“We visited..., which is...”等句型。 (3). 结合学校生活与社会热点，创设微型应用场景。例如，结合第四单元环保主题，组织“校园环保小侦探”活动，让学生调查身边的环境问题并用被动语态（如“Paper is wasted.”）撰写调查报告，提出“We should...”的倡议。 （二）实施结构化语法教学，在对比与实践中化解难点 针对定语从句、被动语态等新语法点及情态动词的辨析难点，采用“呈现-归纳-对比-应用”的结构化教学路径，降低理解难度。 (1). 利用课文原句和精选例句，引导学生观察、归纳语法形式。如呈现“We saw the Great Wall, which is very old.”与“A doctor is a person who helps sick people.”两组句子，让学生圈出which和who，自主发现其连接与指代功能。 (2). 设计针对性对比练习，厘清易混概念。如将被动语态“The air is polluted by cars.”与主动语态“Cars pollute the air.”进行句式结构对比；通过设置不同语境（规则、能力、建议），对比辨析must, have to, should的用法差异。 (3). 在主题语境中设计阶梯式操练活动。从机械性替换练习（如用which连接两个简单句）过渡到意义性填空练习（如环保短文中的被动语态填空），最后到开放性产出任务（如描述一幅被破坏的环境图片，要求使用被动语态）。 （三）深化主题意义探究，在文化比较中培育素养 超越语言表层，深入挖掘各单元主题的文化内涵与育人价值，引导学生在对比、分析与评价中发展文化意识和思维品质。 (1). 补充与主题相关的视听与阅读材料，拓展文化视野。如学习第五单元节日时，补充关于春节包饺子、感恩节火鸡由来等文化背景短片，并引导学生与教材中介绍的国外节日进行习俗、象征意义的对比讨论。 (2). 组织基于主题的思辨性讨论与项目式学习。如第三单元“未来职业”学习后，开展“我的职业梦想”演讲活动，要求学生不仅说出理想职业，还需阐述理由及所需准备，引导学生思考个人价值与社会需求的关系。 (3). 鼓励学生进行创造性表达与文化转述。例如，在学完第二单元后，让学生用英文制作一份“中国名胜”宣传页，向外国友人介绍长城或故宫，练习运用定语从句进行描述，并在过程中增强文化自信。 （四）推进分层与协作学习，满足多样化发展需求 针对学生英语基础、学习风格与能力的差异，在教学活动的设计与实施中贯彻分层原则，并优化小组合作机制，促进全体学生有效参与。 (1). 在课堂提问与练习设计上体现层次性。设置基础性（如跟读、单词配对）、提高性（如句型转换、情景对话）和拓展性（如话题演讲、短文写作）三级任务，允许学生根据自身情况选择完成。 (2). 组建异质学习小组，明确角色与任务。将不同水平的学生混合编组，为小组成员分配记录员、汇报员、资料员等不同角色，并提供结构化的合作任务单，确保每位成员都有事可做、有所贡献。 (3). 加强对学困生的个别指导与激励。利用课间或自习时间进行面对面辅导，针对其薄弱环节（如单词记忆、发音、基础语法）进行专项训练。在小组活动中，为其分配力所能及的任务，并及时给予肯定，增强其学习信心。 （五）强化综合语言实践，在任务驱动中提升语用能力 设计整合听、说、读、写技能的综合实践活动，让学生在完成有意义的任务过程中，实现语言知识的综合运用与内化。 (1). 每单元设计一项核心输出任务。如第一单元制作“My Favourite Season”主题海报并演讲；第四单元撰写并发布“班级环保公约”；第五单元举办“世界节日文化展”，用英文介绍一个节日。 (2). 将阅读教学与写作、口语表达紧密结合。例如，学习课文后，引导学生仿照其结构进行写作（如仿写“My Future Career”），或就课文内容进行角色扮演（如模拟旅行归来向同学分享见闻）。 (3). 利用现代信息技术拓展实践平台。鼓励学生使用英语学习APP进行配音练习，录制单元话题相关的小视频（如介绍一个环保小窍门），或在班级学习群中用英文进行简单的主题讨论，增加语言使用的频率和真实感。 （六）优化评价反馈机制，以评促学引导持续发展 建立过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生互评自评相结合的多元评价体系，发挥评价的诊断、激励与发展功能。 (1). 建立学生英语学习成长档案袋。收录学生的课堂表现记录、优秀作业、项目作品（如海报、视频）、单元自评表等，动态记录其学习过程与进步。 (2). 在课堂活动中嵌入即时、具体的评价。不仅评价语言准确性，更关注学生的参与度、合作精神、思维品质和创新性。使用描述性语言反馈，如“你的观点很有创意，如果能用上新学的‘which’从句来描述会更棒。” (3). 设计表现性评价任务作为单元或学期评价的重要组成部分。例如，学期末可设置“模拟国际文化节小导游”任务，综合考察学生介绍中外文化、与人简单交流、运用所学语言解决问题的能力。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1: My Favourite Season（课文理解与词汇学习） 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1: My Favourite Season（一般现在时语法聚焦与语言实践） 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 2: Travelling Around the World（课文理解与核心词汇） 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 2: Travelling Around the World（定语从句初步感知与景点介绍练习） 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 3: My Future Career（职业词汇与情态动词can/should/must） 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 3: My Future Career（职业理想表达与综合语言输出） 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 4: Environmental Protection（环境问题与被动语态引入） 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 4: Environmental Protection（被动语态结构操练与环保倡议写作） 2 9 第9周 5.1-5.7 Unit 5: Festivals Around the World（节日文化与不定式作目的状语） 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 5: Festivals Around the World（节日习俗对比与文化展示活动） 2 11 第11周 5.15-5.21 Review Unit 6: 综合复习（季节与旅行主题整合） 2 12 第12周 5.22-5.28 Review Unit 6: 综合复习（职业与环保主题整合） 2 13 第13周 5.29-6.4 Review Unit 6: 综合复习（节日与语法项目系统梳理） 2 14 第14周 6.5-6.11 单元综合任务：主题海报与口头报告（分组展示） 2 15 第15周 6.12-6.18 期中测评与反馈讲评 2 16 第16周 6.19-6.25 拓展活动：跨文化交际模拟（角色扮演与情景对话） 2 17 第17周 6.26-7.2 期末总复习（词汇、语法、语篇综合训练） 2 18 第18周 7.3-7.9 期末考试与学期总结 2 学科网（北京）股份有限公司 $