教学计划（教案）-2025-2026学年北师大版（一起）（2012）英语三年级下册

该小学英语教案围绕“More about me”“We are different”“Travelling around”主题单元，通过“班级生日会”“周末出游计划”等真实情境导入，搭建从基础词汇句型到综合交际的学习支架，衔接自我认知、社会角色到生活技能的知识脉络。 资料亮点在于以情境任务驱动语言实践，如“校园寻宝”问路活动提升语言能力，结合张桂梅等职业榜样故事渗透文化意识，通过分层任务设计兼顾学生差异。助力学生发展思维品质与学习能力，为教师提供系统教学策略，提升课堂效率。

北师大版（一起）小学英语安徽省2025-2026学年三年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语北师大版（一起）三年级下册》教材内容，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的协同发展。通过“More about me”“We are different”“Travelling around”等主题单元，引导学生在真实语境中感知语言、运用语言，实现从知识积累到综合表达的自然过渡。 教学实施坚持学生主体原则，尊重儿童认知规律与兴趣特点；贯彻素养导向原则，将语言学习与生活经验、文化理解有机融合；强化实践与应用原则，通过对话、问答、角色扮演等活动提升交际能力。秉持“在用中学、在做中学”的现代教学理念，注重创设贴近学生生活的任务情境，鼓励主动参与、合作探究，培养其初步的语言运用能力和跨文化沟通意识，为后续英语学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 北师大版（一起）三年级下册英语教材，遵循义务教育英语课程标准，以发展学生核心素养为根本目标，围绕“人与自我”“人与社会”两大范畴构建单元主题。全册共含“More about me”“We are different”“Travelling around”等多个单元，教学内容由三大核心板块系统组织：基于真实情境的对话与语篇构成的“主题单元”，旨在培养基础语言知识与技能；聚焦常用表达与句型的“语言学习”环节，进行系统的语言形式操练；以及贴近学生现实生活的“综合活动”板块，引导学生在情境中综合运用所学语言完成交际任务。 1. 自我认知与家庭关系单元 本单元以“More about me”为主题，重点学习个人年龄、生日、家庭成员及个人喜好的表达。教材编排了自我介绍、家庭成员介绍、喜好询问等情境对话。 教学的核心任务是引导学生在真实或模拟的交际中，学会用“How old are you? I‘m...”进行年龄问答，用“This is my...”介绍家人，并能使用“Do you like...? Yes, I do./No, I don‘t.”以及“He/She likes...”等句型讨论自己及他人的喜好。编排上通过角色扮演、调查问卷等活动，将语言学习与生活经验紧密结合，其教学价值在于培养学生的自我表达能力、家庭归属感以及初步的社交沟通技能。 2. 社会角色与职业认知单元 本单元主题为“We are different”，引导学生认识不同的社会角色与职业。教材通过“Different jobs”等课题，引入家庭成员的职业身份。 该部分的教学任务聚焦于职业词汇的学习，如“farmer”“teacher”“doctor”，并掌握核心句型“My... is a...”和“What does... do?”。教材通过图片、故事及社会典范人物的介绍，不仅训练学生的语言应用，更旨在拓宽学生的社会视野，使其理解劳动的价值与多样性，初步建立起尊重与平等的职业观念。 3. 交通出行与生活技能单元 该单元以“Travelling around”为总领，依次展开对交通方式、旅行规划和基本问路的英语学习。内容涵盖交通工具名称（by bike/bus/train）、出行计划讨论以及“Excuse me, is there a... near here?”等问路用语。 教学侧重点在于培养学生运用英语解决实际生活问题的能力。从选择环保、安全、快捷的出行方式，到规划旅行路线，再到迷路时寻求帮助，这一系列学习过程模拟了真实的生活场景。其教学价值超越了语言知识本身，指向了学生的实践能力、环保意识、安全意识和跨文化交际能力的综合提升。 本教材在编排上体现了螺旋上升的原则，将语言知识、交际功能与文化意识有机整合。其核心教学价值在于，通过层层递进、贴近生活的主题单元设计，将英语学习自然融入学生的认知发展与生活经验之中。在实施中，教师需重点关注基础词汇句型的扎实掌握、第三人称单数等初步语法概念的渗透理解，以及如何在语言学习初期有效创设真实、有意义的交际情境，激发并维持学生的学习兴趣。 3、 学情分析 本学期即将任教三年级1班英语。该班整体英语学习氛围较为积极，多数学生对英语学习抱有好奇心，课堂参与意愿较强。班级整体学业水平在年级处于中游偏上，但学生间的英语基础与语言能力存在较为明显的分层现象。部分学生在二三年级已建立良好的听读习惯，具备初步的单词认读和简单对话能力；也有部分学生基础较为薄弱，对字母、音素及单词的记忆存在困难，开口说英语的信心不足。在学习态度上，绝大多数学生能够遵守课堂纪律，完成基本学习任务，但主动探究和课外拓展意识尚显不足。针对《北师大版（一起）三年级下册》教材内容，本次学情分析旨在摸清学生认知起点与潜在难点，为设计差异化教学、有效落实核心素养目标提供依据。 1. 语言知识储备与认知起点 大部分学生对数字、颜色、动物、文具等一年级核心词汇掌握尚可，能听懂并简单回应“What's this?”“How many?”等基础问句。然而，学生对于动词-ing形式（如reading, swimming）及第三人称单数动词变化（likes）的感知与运用是全新的知识增长点，此前的学习未系统涉及，预计将成为语法理解的初步难点。在语言功能方面，学生已能使用“My name is...”“I like...”进行自我介绍和简单表达，但对于询问他人信息（如“How old are you?”“What does he/she like?”“What does your mum do?”）及指路问路（“Excuse me, is there...?”）等延伸性交际功能的完整句型结构仍感陌生。常见错误可能包括混淆“he”和“she”的人称代词，或在描述他人喜好时遗漏动词的“s”尾缀。 2. 语言技能发展现状 在听、说技能上，学生能够听懂课堂指令和慢速、清晰的简单对话，并做出相应动作或简短回答。但听力理解中对关键信息（如数字、地点、活动名称）的捕捉能力有待提高，尤其是在有干扰信息的短对话中。口语表达方面，学生敢于模仿和跟读，但自主组织句子进行连续表达的能力较弱，表达时常依赖单个词汇或固定句型模板。读、写技能方面，学生正处于从“认读”向“拼读”过渡的关键期，能借助图片认读学过的单词，但根据发音规则拼读新词（如“grandma”, “different”）的能力尚在发展中。书写上能规范抄写单词和句子，但独立造句和进行简单书面回答（如回答“How do you go to school?”）时，单词拼写和句法结构错误会显著增多。 3. 学习策略与思维特点 三年级学生以形象思维为主，对图片、歌曲、视频、实物和肢体动作等直观教学手段反应积极，能够通过情境和故事理解语言意义。多数学生具备跟读、模仿、重复等基础学习策略，但缺乏主动运用策略的意识，例如不会主动利用图片预测对话内容，或在遇到新词时很少尝试根据已知字母音进行拼读。合作学习方面，学生喜欢小组活动和角色扮演，但在小组中有效分工、用目标语言进行真实交流的能力仍需引导和搭建支架。学生的逻辑思维能力开始发展，能够理解“because”引导的简单因果关系（如“He likes reading, because it's fun.”），这为教材中“说明原因”的语言学习提供了认知基础。 4. 学习动机与文化意识 学生对“More about me”“Travelling”等与自身生活紧密相关的主题兴趣浓厚，乐于谈论自己的年龄、喜好、家人和出行方式，这是驱动课堂参与的内在动力。对“Different jobs”单元中涉及的职业，学生有基本的生活认知，但对不同职业的具体内涵和社会价值理解尚浅，需要通过真实人物故事（如教材提及的张桂梅）加以引导和深化。部分学生对英语国家的文化现象（如称呼“Mr/Mrs”）感到新奇，具备初步的文化好奇心，但跨文化对比的意识还未形成。学习动机以外在驱动和兴趣驱动为主，其持久性容易受到任务难度和活动形式的影响。 基于以上学情，本学期教学设计与实施需重点关注以下几个方面： 首要任务是夯实基础、弥合差异。教学起点需兼顾两端，对于基础薄弱学生，在新单元开始时需设计“前知识激活”环节，例如在教授“How old are you?”前，快速复习数字1-10；在教授第三人称单数前，巩固“I like...”句型。对于学有余力的学生，则需在机械操练后，提供更具挑战性的拓展任务，如创编更长的对话、调查并报告他人的喜好与出行方式。 其次，教学策略应紧扣学生思维特点，强化情境创设与感知实践。充分利用教材插图、教学卡片、实物和多媒体资源，将“问路”“谈论出行方式”“介绍家人职业”等语言功能置于生动、连贯的情境中。多采用全身反应法（TPR）、角色扮演、信息差活动、小组调查等，让学生在“做中学”“用中学”，降低语法形式学习的枯燥感，提升语言运用能力。 针对潜在语言难点，需设计阶梯式训练。对于动词第三人称单数、“because”从句等新语法点，应遵循“充分感知—初步归纳—情境中运用”的路径，避免直接讲解规则。通过大量听读输入、对比例句（I like.../He likes...）、编唱chant等方式，让学生在反复接触中自然内化语言形式。 最后，需持续激发并维持学习兴趣。将语言学习与学生的真实生活、个人经历深度结合。例如，在学习“Travelling around”单元时，可让学生绘制自己的上学路线图并用英语标注；学习“Things I like”时，组织班级“兴趣展示会”。同时，有机融入教材中的文化元素与榜样故事，引导学生不仅学习语言，更通过语言拓宽视野，理解多元文化与职业价值。 综上，本学期教学必须坚持“因材施教、情境驱动、实践为重”的原则。教学核心在于：通过分层任务设计关照个体差异，通过真实情境创设促进意义理解，通过丰富的语言实践活动将基础知识转化为初步的交际能力，最终引导全体学生在达成课标要求的基础上，保持对英语学习的持久兴趣与信心。 4、 核心素养目标 本册教材围绕“人与自我”“人与社会”两大主题展开，旨在引导学生从认知自我、家庭延伸到认识社会角色与出行实践。结合本班学生英语基础差异明显、以形象思维为主、乐于参与生活化情境的学习特点，教学目标设计将紧扣语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，聚焦基础语言知识的扎实掌握、真实语境下的初步交际运用，以及积极学习态度与文化视野的初步形成。 1. 语言能力目标 学生能够在生日聚会、家庭介绍、出行规划、问路等真实或模拟的生活情境中，理解并运用所学核心词汇与句型进行有效沟通。 在“More about me”单元，学生能运用“How old are you? I‘m...”进行年龄问答，使用“This is my...”介绍家人，并围绕个人喜好进行“Do you like...? He/She likes...”的问答与陈述。在“We are different”单元，能认读常见职业词汇，并初步运用“My... is a...”“What does... do?”等句型谈论家人职业。在“Travelling around”单元，能识别并说出常见交通工具，运用“How do you go to...? Let’s go by...”等句型讨论出行方式，并能在模拟迷路情境中运用“Excuse me, is there... near here?”等基本问路用语寻求帮助。通过以上学习，学生能听懂与单元主题相关的慢速、清晰的简单对话，并进行基本的口头与书面回应，初步建立英语交际信心。 2. 思维品质目标 学生能够在语言学习和应用过程中，发展观察、比较、推断和简单归纳的思维能力。 通过比较“I like...”与“He/She likes...”的句子结构差异，学生能初步感知中英文表达习惯的不同以及英语中第三人称单数的概念。在讨论不同出行方式（如by bike, by bus, by train）时，能根据安全、速度、环保等不同维度进行简单比较，并说明选择理由（如“It‘s fast/green.”），发展基于多因素考虑的初步决策能力。在“Different jobs”单元，通过了解不同职业的特点以及像张桂梅这样的榜样人物故事，能初步理解职业的多样性及其社会价值，学会尊重不同的社会角色。此外，在指路、规划路线等活动中，能训练空间方位感和解决问题的逻辑顺序。 3. 文化意识目标 学生能够初步了解与单元主题相关的中外文化现象，并在对比中增强对中华优秀传统文化的认同感。 在“More about me”单元，了解英语中“Mr”和“Mrs”加姓氏的称呼方式，并与中文称呼习惯进行初步对比。在“Travelling around”单元，接触“green travel”（绿色出行）的环保理念。同时，在学习过程中，学生将加深对自我、家庭和社区的热爱，通过介绍家人职业体会家庭责任与社会贡献，通过了解郑州、洛阳、上海等中国城市，增强国家认同感与地理认知。最终引导学生在尊重文化差异的基础上，形成开放、友善的跨文化沟通态度。 4. 学习能力目标 学生能够保持对英语学习的兴趣，初步掌握有效的英语学习策略，并能在合作学习中锻炼沟通与协作能力。 学生能够通过图片、动作、实物、歌曲等多种媒介辅助理解与记忆新语言知识。在教师指导下，尝试运用自然拼读法，根据字母发音规律尝试拼读新单词，如“grand-ma”、“dif-fer-ent”。能够在小组活动中，如角色扮演“问路”、调查“同学喜好”等，乐于参与、积极合作，用所学英语完成简单的交际任务。初步养成认真倾听、大胆模仿、敢于开口的学习习惯，并能在遇到困难时主动向老师或同伴寻求帮助，逐步形成适合自身的学习方法。 5、 教学重难点 教学重点与难点的确定，需综合考量教材知识结构、学生认知水平及核心素养发展要求。 （一）教学重点 1. 单元核心词汇与功能句型的理解与运用。 第一单元需掌握数字、家庭称谓及喜好相关词汇，并能熟练运用“How old are you? I‘m...”“Do you like...? Yes, I do./No, I don’t.”等句型进行自我介绍及简单交流。第二单元需认读常见职业词汇，掌握“My... is a...”“What does... do?”等谈论家人职业的句式。第三单元需掌握交通工具、方位等词汇，并能运用“How do you go to...? Let‘s go by...”“Excuse me, is there... near here?”等句型讨论出行方式及进行简单问路。这些是构成单元语言能力的基础，需要在听、说、读、写各环节反复操练，确保学生能准确认读并在模拟情境中初步运用。 2. 动词第三人称单数形式的初步感知与正确使用。 在表达他人喜好与职业时，学生需初步理解并尝试在“He/She likes...”“He/She is a...”等句型中正确使用动词的第三人称单数形式。这是学生从描述自我转向描述他人的关键语言形式突破点，也是后续英语学习的重要语法基础。教学中需通过大量对比性例句（如I like reading./He likes reading.）和情境化练习，帮助学生感知这一语言规则。 3. 在贴近生活的情境中进行简单的综合语言交际。 学生需要将分散的语言知识，在“生日聚会介绍家人”“调查同学喜好”“谈论家人职业”“规划出行路线”“模拟问路”等整合性、任务型活动中进行综合运用。重点是引导学生用完整的句子进行有意义的交流，而非孤立的单词或短语，培养其初步的沟通能力和解决实际生活问题的意识。 （二）教学难点 1. 动词第三人称单数（he/she/it + V-s）的正确理解和运用。 受母语负迁移及初次系统接触的影响，学生在口头和书面表达中极易遗漏动词后的“s”，出现“He like...”等错误。此难点根植于学生对中英文表达差异的认知不足。突破此难点需避免直接讲解语法规则，而应设计大量听读输入、对比朗读、chant歌谣及针对性替换练习，让学生在反复感知和实践中内化形式。 2. 基于“because”引导的原因状语从句进行简单理由陈述。 学生在表达喜好或选择时，需尝试使用“because”说明原因，如“I like by bike because it‘s green.”这要求学生不仅掌握词汇和句型，还需进行简单的因果逻辑组织。对部分逻辑思维和语言组织能力较弱的学生而言，将两个简单句用“because”连接成一个合乎逻辑的复合句存在挑战。教学中需提供清晰的范例和思维支架，如图示、关键词提示等，降低表达难度。 3. 在真实或模拟的交际情境中克服畏难情绪，主动、连贯地使用英语。 部分基础薄弱的学生在需要自主组织语言、进行稍长对话或角色扮演时，容易产生紧张和焦虑，表现为沉默或依赖中文。此难点关乎学习信心与策略。破解之道在于创设低压力、高支持度的活动情境，如提供对话模板、进行充分的小组准备、采用游戏化评价等，鼓励所有学生敢于开口、乐于参与，逐步建立英语交际的信心。 6、 教学措施 为全面落实核心素养目标，有效突破教学重难点，本学期教学将严格贯彻新课标理念，立足教材内容与学生实际，通过创新教学方法、优化学习过程、强化实践应用，特制定以下具体教学措施。 （一）以情境创设为主线，构建真实语言运用环境 立足教材“人与自我”“人与社会”主题，将语言学习融入连贯、真实的生活情境，激发学生兴趣，促进意义理解与交际运用。 (1). 单元主题情境贯穿始终。在每个单元起始，利用图片、视频或故事创设整体大情境。例如，“More about me”单元创设“班级生日会”情境，“Travelling around”单元创设“周末出游计划”情境，使词汇、句型的学习与运用均围绕统一情境展开，增强学习的整体性与趣味性。 (2). 任务驱动语言实践。设计与情境紧密相关的、可操作的交际任务。例如，在“Asking the way”课题中，设置“校园寻宝”任务，学生需运用“Excuse me, is there...?”“Walk along... and turn left/right.”等句型获取线索，在完成任务中自然运用语言。 (3). 利用多媒体与实物增强情境真实感。使用课文动画、地点实景图片、家庭成员照片、交通工具模型等，将抽象语言符号与具体形象、场景建立直接联系，降低理解难度，提升学习沉浸感。 （二）实施分层教学与差异化指导，关照全体学生发展 针对班级学生英语基础与学习能力差异明显的学情，设计弹性教学目标与分层活动，确保每位学生在其最近发展区内获得提升。 (1). 设计分层教学目标与任务。对于基础薄弱学生，重点要求能听懂、认读核心词汇与句型，并能在教师引导下进行模仿与简单替换。对于学有余力学生，则要求能灵活组合运用句型进行连贯表达，并尝试完成创编对话、调查汇报等拓展任务。 (2). 课堂活动与练习分层设计。在操练环节，提供从机械模仿到意义交际的阶梯式练习。例如，练习“He/She likes...”句型时，先提供图片进行填空式跟读，再过渡到根据同学实际喜好进行真实表述。小组活动时进行异质分组，使不同层次学生能互助互学。 (3). 提供个性化支持与即时反馈。通过课堂巡视、个别提问、课堂作业面批等方式，及时发现学生在发音、拼写、句型运用上的个体困难，给予针对性指导。建立“英语加油站”，为需要额外帮助的学生提供词汇卡片、句型模板等支持材料。 （三）聚焦语言形式与功能结合，突破语法理解难点 遵循“感知—归纳—运用”的路径，重点突破动词第三人称单数、because从句等语法难点，避免机械记忆，促进内化。 (1). 通过大量听读输入与对比感知语法形式。利用课文录音、教师范例、歌谣等，让学生反复接触“I like...”与“He likes...”、“My mum is...”与“She is a...”等对比性语言材料，引导学生在语境中观察、发现动词形式与主语人称的关联。 (2). 设计趣味性操练活动强化形式记忆。创编富有节奏的chant，如“I like reading, reading. She likes singing, singing.”；组织“句子接龙”游戏，前一人说“I like apples.”，后一人需转换为“He likes apples.”，在游戏中巩固语法点。 (3). 在情境运用中自然产出。避免孤立讲解规则，而是将语法点融入交际任务。例如，在“Things I like”课后，布置“调查我的好朋友”活动，要求学生记录并报告“Tom likes swimming. Mary likes dancing.”，在真实运用中掌握第三人称单数形式。 （四）深化听说读写技能融合训练，夯实语言能力基础 统筹安排每节课的听说读写活动，注重技能间的相互促进与转化，全面提升学生的语言综合运用能力。 (1). 以听促说，强化语音输入与模仿。坚持每天播放课文录音，要求学生指读、模仿语音语调。设计“听音选图”、“听对话排序”、“听问题选答句”等听力活动，训练捕捉关键信息的能力，并为口头表达积累语言素材。 (2). 以说带读，提升朗读与认读流利度。通过角色扮演、看图说话、问答游戏等口语活动，反复操练核心句型。在此基础上，引导学生回归文本进行指读、分角色朗读，建立语音与文字的联系，提高认读准确性。 (3). 以读促写，搭建书面表达支架。从抄写核心词汇和句型开始，逐步过渡到填空式书写、根据图片提示完成句子，最后尝试独立书写简单的问答句或个人信息卡。例如，学完“More about me”后，完成“My Profile”书写任务，包含年龄、家人、喜好等。 （五）渗透文化意识与思维品质培养，拓宽学生视野 挖掘教材中的文化元素与思维训练点，引导学生在语言学习中理解文化差异，发展比较、分析、推理等思维能力。 (1). 开展中外文化对比初步探讨。在涉及“Mr/Mrs”称呼、生日庆祝方式等内容时，通过图片、简短视频或讨论，引导学生与中文习惯进行简单比较，了解文化差异，培养跨文化意识与包容心态。 (2). 结合主题进行价值引导与思维训练。在“Different jobs”单元，不仅学习职业词汇，更通过讲述张桂梅等榜样故事，讨论不同职业的价值，引导学生尊重劳动、树立远大志向。在讨论出行方式时，引导学生从安全、快捷、环保等多角度比较by bike, by bus, by car的优劣，并进行简单选择与理由陈述，培养分析问题的能力。 (3). 利用思维可视化工具辅助语言逻辑表达。鼓励学生使用简单的思维导图梳理家庭成员与职业关系，用流程图描述从家到公园的路线。在陈述理由时，提供“I like... because it is...”的句型支架，帮助学生组织逻辑清晰的语言。 （六）丰富评价方式与激励手段，持续激发学习动力 采用过程性评价与终结性评价相结合，个人评价与小组评价相结合的方式，关注学生的进步与努力，营造积极的学习氛围。 (1). 实施课堂即时激励性评价。对学生的每一次正确发音、大胆发言、合作表现给予具体的口头表扬或小组加分，如“Good pronunciation!”“Great idea!”。 (2). 建立个人英语学习成长档案。收集学生的优秀朗读录音、角色扮演视频、书写作业、手抄报等作品，记录其成长轨迹。定期展示优秀作品，让学生体验成就感。 (3). 设计多元化的单元主题展示活动。如举办“My Family”照片展、“Green Travel Plan”海报设计赛、“Asking the Way”情景剧表演等，将语言学习成果以生动形式呈现，让学生在准备与展示过程中综合运用语言，体验学习乐趣。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit More about me Lesson 1: I'm seven 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit More about me Lesson 3: Things I like 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit More about me 单元复习与活动 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit We are different Lesson 2: Different jobs 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit We are different 单元拓展与文化学习 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit Travelling around Lesson 1: Travelling green 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit Travelling around Lesson 2: A happy train ride 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit Travelling around Lesson 3: Asking the way 2 9 第9周 5.1-5.7 Unit Travelling around 单元综合活动 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 期中复习与单元整合练习 2 11 第11周 5.15-5.21 语音与听力专项训练 2 12 第12周 5.22-5.28 书写规范与句型巩固 2 13 第13周 5.29-6.4 文化知识拓展与主题展示准备 2 儿童节（6.1） 14 第14周 6.5-6.11 小组项目：My Family / My Travel Plan 展示 2 15 第15周 6.12-6.18 期末复习（一）：词汇与句型梳理 2 16 第16周 6.19-6.25 期末复习（二）：听说读写综合训练 2 17 第17周 6.26-7.2 期末复习（三）：模拟测试与查漏补缺 2 18 第18周 7.3-7.9 期末测评与学习成果总结 2 学科网（北京）股份有限公司 $