5《树和喜鹊》第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

《树和喜鹊》第一课时教学设计 1、 教材分析 《树和喜鹊》是部编版一年级下册第三单元的童话，由金波创作，以树和喜鹊从孤单到快乐的变化，传递“朋友相伴才会快乐”的道理，语言质朴重复、情感递进清晰，既承载13个生字（含尸字头、多音字“只”）、6个会写字的识字写字目标，又通过“读好重音”“积累词语”的课后要求，训练朗读与语言积累，是启蒙伙伴情谊的优质文本。 2、 学情分析 一年级学生已能借助拼音识字、朗读短句，对“孤单”“朋友”有直观生活感受，易被童话情境吸引，但在多音字辨析、长句重音朗读、抽象词语理解及规范书写全包围结构字上存在难点，需借助直观情境与结构化任务突破，同时依托生活经验搭建表达支架，落实情感与语言素养发展。 3、 教学目标 语言运用 1.认识只、很、孤、单、种、每、都、邻、居、叫、招、呼、乐13个生字，掌握尸字头偏旁，读准多音字只（zhī/zhǐ）；会写从、好、们、叫、他、回6个字，做到规范、端正、整洁。 2.正确、流利朗读课文，读好句子重音；积累“从前、喜鹊、孤单、叽叽喳喳、后来、邻居、快乐、安安静静”等词语，能说出AABB式词语（如安安静静）。 思维能力 联系上下文和生活经验，理解“孤单”的意思，对比树和喜鹊“从前—后来”的变化，建立“朋友带来快乐”的逻辑认知。 审美创造 感受童话质朴温暖的语言，通过朗读、想象画面，体会从孤单到快乐的情感变化，发现同伴相伴的美好。 文化自信 懂得每个人都需要朋友，有朋友才会更快乐，传承珍惜友谊、友好相处的传统美德。 四、教学重难点 教学重点 1.认识13个生字，掌握尸字头，读准多音字“只”；规范书写6个会写字。 2.积累课本词语，正确、流利朗读课文，读好句子重音。 教学难点 1.理解“孤单”的意思，体会树和喜鹊的情感变化。 2.读好长句子的停顿与重音，积累AABB式词语。 五、教学准备 1.多媒体课件：课本生字表、词语云朵图、课文插图、AABB式词语拓展图。 2.识字学具：13个生字卡片、尸字旁卡片、田字格书写板、词语卡片（从前、喜鹊、孤单等）。 3.游戏道具：AABB式词语卡片（如开开心心、快快乐乐）。 六、教学方法 1.情境教学法：用课本插图、词语云朵创设童话情境，贴合课本内容。 2.任务驱动法：以课本课后题为核心任务，落实识字、朗读、积累目标。 3.朗读感悟法：结合课本“读好重音”要求，指导朗读。 4.游戏巩固法：通过“开火车读生字”“词语接龙”等游戏，巩固课本词语。 七、教学过程 （一）情境浸润： 童话小森林 · 初识伙伴 设计意图：用童话情境导入，自然渗透故事背景与生字，激发学生学习兴趣。 1.故事导入，激发好奇 （1）师：“小朋友们，今天我们要走进一片神奇的小森林，这里有一棵树和一只喜鹊，它们一开始很孤单，后来却变得特别快乐！想知道发生了什么吗？” （2）教师简单介绍故事内容，引出课题《树和喜鹊》。 2.揭题识字，初识作者 （1）板书课题，指导学生齐读课题，读准“鹊（què）”的字音。 （2）介绍作者金波：“这篇温暖的童话是我国著名儿童诗人金波爷爷写的，他写了很多好听的儿歌和童话。” （3）结合图片介绍喜鹊：“喜鹊是一种常见的小鸟，头和背是黑色的，喜欢住在大树上，还会帮我们捉害虫呢！” 3.过渡到初读 师：“现在我们一起走进课文，去看看树和喜鹊的故事吧！” （二）任务驱动：课本任务大闯关 任务一：生字小乐园·认读课本生字 1.自主读文，圈画生字 （1）教师引导：“小朋友们，今天我们要和课本上的生字朋友交朋友！请大家轻轻翻开课本，借助拼音大声朗读课文，把课文上方的生字——只、很、孤、单、种、每、都、邻、居、叫、招、呼、乐都找出来，用铅笔圈一圈，遇到不认识的字多读几遍，直到读准字音、读通句子为止。” （2）学生自由朗读课文，边读边圈画生字，教师巡视指导，重点关注拼读有困难的学生，手把手教其拼读技巧，如区分前后鼻音、平翘舌音。 2.生字闯关，巩固认读 （1）出示课本生字卡片，开展“生字闯关”活动： （2）多音字辨析：重点指导多音字“只”，结合课本语境区分读音：“鸟窝里只有一只（zhī）喜鹊”，这里的“只”表示数量；“这里只有（zhǐ）一棵树”，这里的“只”表示仅仅、只有。引导学生结合课本句子读一读，体会不同读音的含义。 （3）正音练习：重点正音平舌音“单（dān）、种（zhòng）”，翘舌音“只（zhī）、种（zhòng）、招（zhāo）”，教师范读，学生跟读，开火车读，确保每个学生读准字音。 （4）偏旁教学：聚焦偏旁“尸字头”，出示“孤”字，引导学生观察：“大家看，‘孤’字左边是尸字头，这是我们今天要认识的新偏旁。‘孤’和‘单’组成‘孤单’，谁能说说‘孤单’是什么意思？”结合课本“树很孤单”的句子，引导学生联系生活理解词义，如“一个人在家没有朋友玩，就是孤单”。 （5）组词拓展：结合课本词语进行生字组词练习，如“很”——很好、很快乐；“招”——招呼、招手；“邻”——邻居、邻近，让学生用生字说一句话，巩固生字记忆。 （6）游戏巩固：开展“开火车读生字”大赛，每组学生依次读生字，读对的同学可以获得一枚“课本生字小贴纸”，读错的同学由其他同学帮忙纠正，激发学生识字兴趣。 任务二：朗读小舞台 · 读好课本重音 1.分段朗读，感知重音 （1）指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，评价是否读准字音、读通句子。结合课本句子，教师重点指导重音朗读： （2）句子“树很孤单，喜鹊也很孤单。”：引导学生体会孤单的情绪，重读“孤单”，读得缓慢、轻柔，读出孤单的语气。 （3）句子“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”：引导学生体会树和喜鹊有朋友后的喜悦，重读“邻居”，读得轻快、上扬，读出变化的喜悦。 （4）句子“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去。”：引导学生想象喜鹊热闹的场景，重读“叽叽喳喳、招呼”，读得欢快、响亮，读出热闹的快乐。 （5）教师范读重点句子，学生模仿朗读，体会重音带来的情感变化。 2.对比朗读，体会变化 （1）对比朗读“从前”和“后来”的句子，感受树和喜鹊的情感变化： （2）从前：“这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”引导学生重读“只有”，读得缓慢、低沉，突出只有一个、孤单的氛围。 （3）后来：“树们都快乐，喜鹊们也快乐。”引导学生重读“快乐”，读得欢快、高昂，突出热闹、幸福的感觉。 （4）同桌之间互相朗读对比，体会从孤单到快乐的情感转变。 3.全班齐读，读出情感 全班齐读课文，教师提醒学生根据情感变化调整朗读语气：读“从前”的内容时慢一点、轻一点，读“后来”的内容时快一点、亮一点，读出从孤单到快乐的情感变化，真正落实课本“读好重音”的要求。 任务三：词语小积累 · 记牢课本词语 1.认读课本词语 （1）出示课本词语云朵图：从前、喜鹊、孤单、叽叽喳喳、后来、邻居、快乐、安安静静。 （2）指名读、分组读、齐读，巩固词语认读，教师重点正音“鹊（què）、叽（jī）、喳（zhā）、静（jìng）”，强调“叽叽喳喳”是叠词，读起来要轻快，“安安静静”要读得平稳。 2.理解词语意思 结合课文内容和生活经验理解词语：“孤单”——一个人，没有朋友；“叽叽喳喳”——喜鹊的叫声，很热闹、嘈杂；“安安静静”——非常安静，没有声音。引导学生联系课文中树和喜鹊的生活场景，说说什么时候会“安安静静”，什么时候会“叽叽喳喳”，加深对词语的理解。 3.拓展AABB式词语 （1）结合课本泡泡提示：“像‘安安静静’这样的四字词语，我还能说几个。” （2）开展“词语接龙”游戏，引导学生拓展AABB式词语：开开心心、快快乐乐、平平安安、干干净净、明明白白、整整齐齐等。让学生用“我觉得______的时候，世界是安安静静的”“______的时候，大家是开开心心的”等句式说一句话，巩固词语积累，提升语言表达能力。 （三）实践体验：课本实践小天地 实践一：汉字小工坊·规范书写课本会写字 1.观察范写，明确要点 （1）出示课本会写字：从、好、们、叫、他、回，结合课本田字格范字，引导学生观察字形结构和关键笔画位置： 从：左右结构，两个“人”，左边的“人”要写得小一点，右边的“人”要大一点，撇捺要舒展，就像课本范字红色部分提示的那样，左窄右宽才好看。 好：左右结构，“女”字旁要写得窄一些，“子”要写得宽一些，横画要平稳，注意“女”的撇捺不要太舒展。 们：左右结构，“亻”旁要写得窄一点，紧贴左边，“门”要写得宽一些，点要写在竖中线上，对齐正中间。 叫：左右结构，“口”字旁要写得小一点，靠在左上角，“丩”的竖要写得直，弯钩要圆润。 他：左右结构，“亻”旁窄，“也”的竖弯钩要写得挺，向上扬，不要写歪。 回：全包围结构，先写外面的“口”，再写里面的“口”，最后封口，“口”要写得小而正，外框大一点，内框小一点，就像课本范字提示的“先外后内再封口”。 （2）教师范写每个字，边写边强调笔顺和间架结构，学生跟着书空练习，对照课本范字纠正自己的观察偏差。 2.学生练习，评价反馈 （1）学生描红2遍、临写2遍，教师提醒书写姿势：头正、肩平、身直、足安，对照课本田字格调整间架结构，确保书写规范。 （2）同桌之间互相检查，对照课本范字，检查笔顺是否正确、结构是否合理，给写得规范的同学画一颗小星星。 （3）选取优秀作业展示，和课本范字对比，表扬书写工整、规范的同学，鼓励其他同学向他们学习，提升书写质量。 实践二：快乐分享会·说说我的变化 1.教师引导：“小朋友们，课本里的树和喜鹊一开始很孤单，后来有了邻居、有了朋友，就变得特别快乐了！你们有没有过从孤单变快乐的时候呢？和谁在一起，你就会觉得很快乐呀？” 2.提供表达支架：“从前我______，后来我有了朋友______，就变得很快乐。”引导学生结合自己的生活经历，如“从前我一个人玩玩具很孤单，后来和好朋友一起玩，就很快乐”“从前我不敢举手发言，后来和同桌一起练习，就敢发言了，很快乐”，鼓励学生大胆表达自己的感受。 八、板书设计 树和喜鹊（第一课时） 生字： 认识：尸字头、只（多音字） 会写：从、好、们、叫、他、回 情感变化：孤单 → 有朋友 → 快乐 核心道理：有朋友，才快乐！ 九、作业设计 基础层（必做） 1.正确、流利朗读课文给家长听，读好课本要求的重音词语。 2.规范书写“从、好、们、叫、他、回”各3遍，对照课本田字格检查。 3.认读课本词语云朵里的8个词语，读给家长听。 提升层（选做） 1.仿照课本“安安静静”，写3个AABB式词语。 2.画一画课本里树和喜鹊快乐的场景，在旁边写一句话：“树和喜鹊有了邻居，很快乐！” 十、教学反思 成功之处 1.紧扣课本：完全围绕课本生字表、词语云朵、课后题设计，知识点不超纲，贴合一年级学生认知。 2.任务清晰：以课本任务为驱动，新手教师易把控课堂节奏，识字、朗读、积累目标落实扎实。 3.积累扎实：重点落实课本词语和AABB式词语，符合低年级积累要求。 不足之处 1.朗读指导深度不足：部分学生对长句子的停顿与重音把握不够，朗读时情感不够饱满。 2.书写时间分配不均：课堂后半段书写环节时间较紧张，部分学生“回、他”等字的间架结构掌握不够精准。 3.情感表达覆盖不全：内向学生在分享环节发言较少，未能充分表达自己的感受。 改进方向 1.加强朗读指导：通过教师范读、分句领读、对比朗读等方式，重点指导长句子的停顿与重音，让学生读出情感变化。 2.优化时间安排：将书写环节提前至精读后，预留更充足时间，采用“教师范写—重点强调—同桌互查”的流程，提升书写质量。 3.丰富表达形式：设计“友谊小卡片”，让内向学生通过画图+文字的形式表达对朋友的感受，覆盖更多学生，落实情感体验目标。 4.加强课后跟踪：通过作业反馈、家长沟通，了解学生课后朗读、书写情况，及时查漏补缺。 学科网（北京）股份有限公司 $