4《小公鸡和小鸭子》第二课时教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

《小公鸡和小鸭子》第二课时教学设计 一、教材分析 《小公鸡和小鸭子》是一篇充满童趣的儿童小故事，通过小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子救助落水小公鸡的情节，生动展现了伙伴间团结友爱、互相帮助的美好情感，语言浅显易懂，对话描写鲜活，适合一年级学生朗读感悟，是落实“语言运用”“文化自信”等核心素养的优质文本。 二、学情分析 一年级学生已完成第1课时学习，能认读生字、朗读课文前半部分，对小公鸡和小鸭子的外形差异有初步认知；但对“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等修饰词语的表达效果理解较浅，分角色朗读时语气把握不足，需通过情境体验、对比朗读突破难点，同时在互助情节中感受同伴情谊。 三、教学目标 语言运用 1.能正确、流利朗读课文，读准“不”字的变调；通过对比朗读，联系上下文理解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会句子的生动形象。 2.能分角色朗读小公鸡和小鸭子的对话，读出不同角色的语气，积累“吃得很欢、急得直哭”等“得”字短语。 思维能力 1.对比小公鸡和小鸭子的生活习性，思考“为什么小公鸡能捉虫、小鸭子能游泳”，建立外形特征与生活本领的关联。 2.通过句子对比，体会修饰词语的表达效果，初步感知用词准确的重要性，培养逻辑分析能力。 审美创造 1.感受课文生动的对话描写，通过分角色表演、想象对话，体会伙伴间互助的情感美，发现文本的童趣美。 2.尝试用动作、表情演绎文本内容，初步感知文学作品的形象美与情感美。 文化自信 感受小公鸡和小鸭子互相帮助的美好情感，懂得伙伴间要团结友爱、互帮互助，传承友善互助的传统美德。 四、教学重难点 教学重点：分角色读好小公鸡和小鸭子的对话，了解二者不同生活习性，感受互助的美好情感。 教学难点：初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的表达效果，读准“不”字的变调。 五、教学准备 多媒体课件（课文插图、句子对比、生字卡片、“不”字变调儿歌）、小公鸡和小鸭子头饰、词语卡片。 六、教学方法 情境教学法 任务驱动法 朗读感悟法 示范指导法 合作探究法 七、教学过程 （一）情景浸润：伙伴重逢会·唤醒旧知 过渡语：“小朋友们，上节课我们认识了一对超可爱的好朋友——小公鸡和小鸭子！它们手拉手一起去草地里玩，还发生了温暖的小故事呢！今天，我们再次邀请它们来到课堂，看看它们又会遇到什么新挑战，又会给我们带来怎样的感动吧！” 1.图文回顾，唤醒记忆 （1）出示课文第2自然段插图，提问：“瞧，它们在草地上做什么？小公鸡和小鸭子分别是什么样子的？” （2）学生自由发言，回顾：小公鸡嘴巴尖尖的，捉到了很多虫子，吃得很欢；小鸭子嘴巴扁扁的，捉不到虫子，急得直哭。 （3）指名朗读句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”，指导重读“很欢”，读出小公鸡的开心。 2.游戏巩固，夯实基础 （1）开展“词语小火车”游戏：出示词语卡片“吃得很欢、急得直哭、捉虫子、草地”，开火车认读，巩固上节课所学词语。 （2）提问：“小公鸡看到小鸭子急得直哭，它是怎么做的？”（把虫子分给小鸭子吃），引导学生回顾“互相帮助”的情感。 3.悬念导入，激发兴趣 过渡：“草地里的故事真温暖！后来，它们又来到了小河边，这里又会发生什么有趣又惊险的故事呢？让我们一起走进课文，去寻找答案吧！” （二）任务驱动：互助小剧场·品读真情 任务一：草地互助记·感受关心（精读第2自然段） 1.自读感悟，找细节 （1）任务：“请大家再读一读第2自然段，找一找：小公鸡捉到虫子后是什么心情？小鸭子捉不到虫子又是什么心情？圈出相关词语。” （2）学生自读勾画，交流发现：小公鸡“吃得很欢”，小鸭子“急得直哭”。 2.词语品读，悟情感 （1）品读“吃得很欢”： ①指导朗读：“吃得很欢”要读得轻快、上扬，重读“很欢”，想象小公鸡低头啄虫、津津有味的样子，读出它找到食物的开心与满足。 ②拓展积累：“吃得很欢”是“动词+得+形容词”的短语，你还能说类似的词语吗？（跑得很快、笑得很甜、哭得很伤心） （2）对比思考：“为什么小公鸡能捉到很多虫子，小鸭子却捉不到呢？” ①结合外形特点：小公鸡嘴巴尖尖的，容易啄到土里的虫子；小鸭子嘴巴扁扁的，脚有蹼连着，不适合捉虫子。 ②小结：原来嘴巴和脚的样子不一样，本领也不一样呀！ 3.朗读指导，传温度 （1）教师范读第2自然段：前半部分读出小公鸡的开心，后半部分读出小鸭子的着急，语气对比鲜明。 （2）学生自由练读，指名读、小组赛读，师生互评：“你读得真开心，我好像看到小公鸡在大口吃虫子啦！”“你读出了小鸭子着急的样子，真不错！” （3）过渡：“小公鸡看到小鸭子着急，主动把虫子分给它吃，这就是好朋友之间的关心！那后来到了小河边，它们又会怎样互相帮助呢？” 任务二：河边救援记·体会互助（精读第3-4自然段） 1.自读找情节，理脉络 （1）任务：“自由读第3-4自然段，想一想：小公鸡和小鸭子来到了哪里？小公鸡做了什么事？小鸭子又是怎么做的？用自己的话说一说。” （2）学生自读交流，梳理情节：来到小河边→小公鸡想捉鱼→小鸭子劝说→小公鸡偷偷下水→小公鸡落水→小鸭子飞快游过去救起它。 2.对话品读，学语气 （1）聚焦对话：“小鸭子说：‘不行，不行，你不会游泳，会淹死的！’” ①指导朗读：“不行、不行”要读得急促、大声，读出小鸭子着急劝说的语气，担心小公鸡下水遇险。 ②角色扮演：指名扮演小鸭子，其他同学当小公鸡，模拟劝说场景，感受小鸭子的关心。 （2）思考：“小公鸡为什么不听小鸭子的劝告？”（它觉得自己也能捉鱼，好奇又调皮） 3.词语品析，懂表达 （1）体会“偷偷地”： ①对比句子：①小公鸡跟在小鸭子后面。②小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面。 ②提问：“加了‘偷偷地’，你仿佛看到了什么？”（小公鸡踮着脚、悄悄跟在后面，怕被小鸭子发现，很调皮、很好奇） ③朗读指导：“偷偷地”要读得轻而慢，读出小公鸡的小心翼翼。 （2）体会“飞快地”： ①对比句子：①小鸭子游到小公鸡身边。②小鸭子飞快地游到小公鸡身边。 ②提问：“加了‘飞快地’，你感受到了什么？”（小鸭子看到小公鸡落水，非常着急，拼命游过去救人，速度很快） ③朗读指导：“飞快地”要读得重而快，读出小鸭子救人的急切心情。 4.“不”字变调，巧掌握 （1）出示词语：“不行、不会、不对、不好、不要”，引导学生发现“不”的读音变化： ①在四声（去声）字前读bú（如：不行、不会）； ②在其他声调（一声、二声、三声）字前读bù（如：不好、不对）。 （2）趣味练习：编儿歌“‘不’字真调皮，见了四声就变bú，其他声调读bù，小朋友们要记清！”，学生拍手诵读，巩固读音。 （3）句子练读：“不行，你不会游泳，不能下水！”，指导读准“不”的变调。 5.对比朗读，悟情感 （1）分角色朗读：一组读小公鸡的话，一组读小鸭子的话，教师读叙述部分，读出小公鸡的调皮、小鸭子的着急。 （2）提问：“小鸭子明明自己也在游泳，为什么还要飞快地去救小公鸡？”（因为它们是好朋友，要互相帮助），引导学生感受伙伴间的牵挂与担当。 （三）实践体验：快乐成长营·巩固表达 实践一：角色小舞台·演绎真情 1.分组准备：4人一组，2人分别扮演小公鸡和小鸭子，1人读旁白，1人当评委，戴上头饰，熟悉课文对话。 2.表演指导： （1）小公鸡：读出调皮、好奇，落水后读出害怕、后悔； （2）小鸭子：读出劝说的着急、救人的急切，救起后读出温柔的安慰； （3）旁白：读出情节的起伏，重点读好修饰词语。 3.展示评价：邀请2-3组上台表演，其他同学认真观看，评价：“你觉得小鸭子的着急读得怎么样？小公鸡的调皮演出来了吗？” 4.想象对话： （1）观察课文最后一幅插图，提问：“小公鸡被救上岸后，会对小鸭子说什么？小鸭子又会怎么回答？” （2）示例： ①小公鸡：“小鸭子，谢谢你！我不该不听你的话，差点淹死了！” ②小鸭子：“没关系，我们是好朋友！以后可不能随便下水啦！” （3）学生自由创编对话，同桌互说，再全班分享。 实践二：汉字小乐园·书写积累 1.词语积累： （1）出示“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”，学生齐读，用“飞快地”说一句话：“我飞快地跑向学校。” （2）拓展“得”字短语：“飞得很高、跳得很远、哭得很伤心”，学生开火车说，丰富语言积累。 2.书写指导： （1）重点指导“他、河、说”（若本课有写字任务）： “他”：左右结构，左边“亻”要窄，右边“也”要宽，竖弯钩要挺； “河”：三点水呈弧形，“可”的“口”要写在中线位置； “说”：言字旁要写得窄，右边“兑”的撇要短，竖弯钩要长。 （2）教师范写，学生描红2遍、临写2遍，强调书写姿势：头正、肩平、身直、足安。 （3）同桌互查：检查笔顺是否正确、间架结构是否合理，给写得好的字画五角星。 八、作业设计 基础层（必做） 1.正确、流利朗读课文给家长听，和家长分角色演一演对话。 2.读准“不”字的变调，练习读“不行、不会、不对、不好、不要”5个词语，各读3遍。 3.积累“吃得很欢、偷偷地、飞快地”3个词语，各写1遍，并用“飞快地”说一句话。 提升层（选做） 1.画一画“小鸭子救小公鸡”的场景，并在旁边写一句话（不会写的字用拼音代替），比如：“小鸭子飞快地游过去救小公鸡。” 2.和家人分享这个故事，说说：“你想对小公鸡或小鸭子说什么？为什么？” 九、板书设计 小公鸡和小鸭子 小公鸡 → 嘴尖、会捉虫 → 分虫子给小鸭子（关心） 小鸭子 → 嘴扁、会游泳 → 救落水小公鸡（帮助） 核心情感：团结友爱 互相帮助 重点词语：吃得很欢 偷偷地 飞快地 读音提示：不（bú）行 不（bù）会 十、教学反思 成功之处 1.情境浸润贴合学生认知，通过“伙伴重逢会”和词语游戏，快速唤醒旧知，激发学习兴趣，课堂氛围活跃。 2.任务驱动层层递进，从“草地互助”到“河边救援”，通过对比朗读、词语品析，让学生扎实理解修饰词语的表达效果，掌握“不”字变调，知识点落实到位。 3.实践体验环节丰富，通过角色扮演、想象对话，让学生直观感受伙伴间互助的美好情感，分角色朗读有效提升了语言表达与情感感知能力。 4.核心素养目标落实清晰，语言运用、思维能力、审美创造与文化自信均在教学环节中得到体现。 不足之处 1.部分学生对“偷偷地、飞快地”的表达效果理解仍较浅，需更多生活情境举例（如“偷偷地拿东西”“飞快地跑向妈妈”）帮助感悟。 2.“不”字变调练习时间不足，少数学生在句子中仍有读音混淆，需课后单独辅导。 3.表演环节中，内向学生参与度较低，未充分表达自己的想法，需设计更包容的表达形式（如小组合作说对话）。 改进方向 1.增加生活情境小视频或图片，帮助学生理解修饰词语的用法，比如播放“小猫偷偷地吃鱼”“小狗飞快地跑向主人”的片段。 2.设计“不”字变调小练习卡，让学生在课后通过涂色、连线等游戏巩固读音。 3.采用“小组互助表演”的形式，让内向学生担任旁白或评委，逐步参与到表演中，提升课堂参与度。 4.加强课后反馈，通过作业了解学生对词语和情感的掌握情况，及时查漏补缺。 学科网（北京）股份有限公司 $