4《小公鸡和小鸭子》教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

《小公鸡和小鸭子》第一课时教学设计 一、教学目标 语言运用 1.认识“玩、得、急、直、哭”5个生字，掌握“王字旁、双人旁”2个偏旁；会规范书写“走、河”2个字，能正确、流利朗读课文第1、2自然段，读准“得”的轻声。 2.能借助句式“在__________，小公鸡__________”练习表达，初步运用联系上下文的方法理解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思。 思维能力 1.通过观察小公鸡和小鸭子的外形差异，思考“为什么小公鸡能捉到虫子、小鸭子捉不到”，初步建立事物特征与功能的关联思维。 2.在对比阅读中感受小公鸡“吃得很欢”与小鸭子“急得直哭”的不同情绪，培养共情与逻辑分析能力。 审美创造 1.感受课文生动的语言节奏，通过朗读、表演体会小公鸡和小鸭子的不同心情，发现伙伴间互助的情感美。 2.尝试用动作、表情演绎文本内容，初步感知文学作品的形象美与情感美。 文化自信 1.体会小公鸡对小鸭子的关心与帮助，懂得同伴之间要互相关爱、互相帮助，传承友善互助的传统美德。 2.在识字、朗读中感受汉语言文字的魅力，增强对母语学习的兴趣。 二、教学重难点 教学重点 1.认识“玩、得、急、直、哭”5个生字，掌握“王字旁、双人旁”2个偏旁，规范书写“走、河”2个字。 2.正确、流利朗读课文第1、2自然段，理解“吃得很欢、急得直哭”的意思。 教学难点 1.读准“得”的轻声，体会小公鸡和小鸭子的不同心情，读出语气。 2.理解小公鸡和小鸭子的外形差异与捉虫能力的关联，初步感受伙伴间互助的情感。 三、教学准备 1.多媒体课件：包含小公鸡、小鸭子的实物图与卡通插图，课文第1、2自然段情境动画，生字笔顺动画。 2.识字学具：“玩、得、急、直、哭”生字卡片，偏旁卡片（王字旁、双人旁），田字格书写板。 3.表演道具：小公鸡、小鸭子头饰（可选），用于课堂情境表演。 四、教学方法 情境教学法 任务驱动法 朗读感悟法 示范指导法 合作探究法 5、 教学过程 （1） 情景浸润，初识伙伴 1.直观观察，激趣导入 （1）师：小朋友们，今天森林里来了两位好朋友，我们一起看看它们是谁呀？（出示小公鸡、小鸭子实物图+卡通图） （2）师：请大家仔细观察，它们的嘴巴、脚长得有什么不一样？（请2-3名学生发言）引导学生说出：小公鸡嘴巴尖尖的，脚像小钩子；小鸭子嘴巴扁扁的，脚像小扇子（带蹼）。 （3）师：这些不一样的地方，会让它们做事情的本领也不一样哦！今天我们就来学习它们的故事——《小公鸡和小鸭子》。（板书课题，齐读课题2遍，强调“公”读gōng） 2.初读第1自然段，识字“玩” （1）师：请一位小朋友来读读课文第1自然段，其他小朋友认真听，想想它们要去做什么？指名读：“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。” （2）师：这句话里有一个生字宝宝“玩”，谁能试着读一读？（指名读，正音wán，二声） ①识字指导：认识王字旁，“玩”=王+元，组词：玩耍、玩具、游玩。 ②师：“一块儿出去玩”就是小公鸡和小鸭子一起去做游戏、看风景，它们是好朋友。 （3） 全班齐读第1自然段。 3.初读全文，梳理游玩路线 （1）师：现在请大家自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，标上自然段序号。 （2）师：思考一个问题：小公鸡和小鸭子一块儿去了哪些地方玩？（学生读完后交流） ①学生回答，教师板书：草地里 → 小河边 → 水里 ②师：谁能用一句话连起来说说？（引导：小公鸡和小鸭子一块儿去了草地里、小河边和水里玩。） （二）品读文本，突破难点 任务一：品读情绪，理解词语 1.自主读文，找不同表现 （1）师：它们先来到了草地里，发生了什么事呢？请大家轻轻读第2自然段，用“——”画出小公鸡的表现，用“ ”画出小鸭子的表现。 （2）学生自读勾画，交流： 小公鸡：吃得很欢 小鸭子：急得直哭 2.学习“吃得很欢”，体会高兴 （1）师：谁来读读“吃得很欢”？（指名读，指导“得”读轻声dé，轻而短） 全班跟读3遍：吃得很欢（强调“得”不重读） （2）识字指导：认识双人旁（彳），“得”=彳+寸，组词：得到、跑得快。 （3）师：小公鸡为什么“吃得很欢”呀？（引导：因为它找到了许多虫子） 师：找到好多虫子，小公鸡心里怎么样？（开心、高兴、满足） （4）朗读指导： ①师范读：“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”（重读“很欢”，语气轻快） ②指名读→小组赛读，读出小公鸡高兴的样子。 3.学习“急得直哭”，体会着急 （1）师：那小鸭子呢？谁来读读“急得直哭”？（指名读，正音jí、kū，“急”是二声） （2）师：你什么时候会“急得直哭”呀？（学生自由说：找不到妈妈、玩具坏了……） ①师：小鸭子为什么急得直哭？（引导：因为它捉不到虫子，肚子饿） ②小结：“急得直哭”就是着急得快要哭出来了。 （3）朗读指导： ①师范读：“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”（重读“急、直哭”，语速稍快，语气焦急） ②指名读→师生对读，读出小鸭子着急、难过的心情。 任务二：探究差异，感受互助 1.师：同样在草地里捉虫子，为什么小公鸡能捉到，小鸭子捉不到呢？（引导回顾课前观察） （1）学生回答：小公鸡嘴巴尖尖的，容易啄虫子；小鸭子嘴巴扁扁的，啄不到虫子。 （2）师小结：这就是它们不一样的生活本领哦！ 2.师：小公鸡看到小鸭子急得直哭，它会怎么做呢？（请学生猜一猜） （1）出示句式练习：“在__________，小公鸡__________。” （2）师范例：在草地里，小公鸡帮小鸭子捉虫子。 （3）学生同桌互说→全班交流（如：在草地里，小公鸡把虫子分给小鸭子吃） 3.师小结：小公鸡主动帮助小鸭子，这就是好朋友之间的互帮互助，真温暖！ （三）巩固运用，深化情感 1.规范书写“走、河” 书写“走” （1）师：今天我们要写两个生字，先看“走”。（出示田字格范字） ①观察要点：两竖要分开写，竖写在竖中线上；撇要短，捺要长，托住整个字。 ②笔顺：横、竖、横、竖、横、撇、捺（师范写，边写边说笔顺） （2）学生练习：先描红2遍，再临写2遍（强调坐姿：头正、肩平、身直、足安） （3）评价：选取2份作业展示，师生评价：笔画是否规范、间架结构是否合理。 书写“河” （1）师：再看“河”。（出示田字格范字） ①观察要点：三点水呈弧形，不在一条直线上；“可”的“口”写在横中线和竖中线交叉处，要写得小而紧凑。 ②笔顺：点、点、提、横、竖、横折、横、竖钩（师范写，边写边说笔顺） （2）学生练习：先描红2遍，再临写2遍，同桌互相检查。 （3）评价：同桌互评，给写得好的字画五角星，教师巡视指导。 2.情境表演，内化情感 （1）分组：4人一组，2人分别扮演小公鸡、小鸭子，1人读旁白，1人当评委。 （2）要求：小公鸡演出“吃得很欢”的开心（低头啄虫、笑眯眯）；小鸭子演出“急得直哭”的着急（跺脚、皱眉头、抹眼睛）。 （3）小组练习5分钟，邀请2-3组上台表演。 （4）评价引导：“你从哪里看出小公鸡很高兴？小鸭子很着急？小公鸡帮助小鸭子的时候，你觉得它是个怎样的好朋友？” （四）课堂小结 师：今天我们认识了小公鸡和小鸭子这对好朋友，知道了小公鸡会捉虫子，小鸭子捉不到虫子，小公鸡还主动帮助小鸭子。我们还认识了“玩、得、急、直、哭”这些生字，会写“走、河”两个字，感受到了好朋友之间要互帮互助、互相关心。 六、板书设计 小公鸡和小鸭子（第一课时） 游玩路线：草地里 → 小河边 → 水里 生字：玩（王字旁） 得（双人旁） 急 直 哭 会写：走 河 情感：互帮互助 关心伙伴 七、作业设计 基础层（必做） 1.正确、流利朗读课文第1、2自然段给家长听，读准“得”的轻声。 2.工整书写“走、河”各3遍，注意笔顺和间架结构。 3.认读“玩、得、急、直、哭”5个生字，给每个字组1个词语。 提升层（选做） 1.和家长一起演一演第2自然段的故事，用动作、表情表现“吃得很欢”和“急得直哭”。 2.画一画小公鸡和小鸭子，并用一句话说说它们的不同。 八、教学反思 成功之处 1.情境浸润有效激发了学生兴趣，通过观察外形差异，学生能自然理解小公鸡和小鸭子捉虫能力的不同，思维能力得到锻炼。 2.任务驱动环节层层递进，学生在品读、练习中掌握了生字词和朗读技巧，语言运用目标落实较好。 3.情境表演让学生直观感受伙伴间的情感，审美创造与文化自信目标得到体现。 不足之处 1.部分学生对“得”的轻声掌握不够熟练，朗读时容易读成重音，需要在课后加强个别指导。 2.句式练习中，少数学生表达不够完整，后续可增加更多生活场景的句式训练，提升语言表达能力。 3.书写时间较紧张，部分学生“走、河”的间架结构不够规范，需在后续课时中加强书写指导。 改进方向 1.设计轻声专项练习，通过对比朗读、儿歌诵读等方式，帮助学生巩固“得”的轻声读法。 2.增加生活化的表达练习，如“在教室里，我__________”，让学生在真实情境中运用语言。 3.优化课堂时间分配，预留更充足的书写时间，采用“同桌互查”“教师面批”等方式，提升书写质量。 学科网（北京）股份有限公司 $