Unit 8 Green Living Lesson 3“White Bikes” on the Road（教学设计）英语北师大版必修第三册

Unit 8 Green Living Lesson 3 “White Bikes”On The Road教学设计 教学基本信息 单元名称 英语北师大版必修第三册 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：北京师范大学出版社 课时安排 1课时(80min) 课型 阅读课 教学设计理念 主题引领：围绕 “绿色生活” 核心主题，以阿姆斯特丹 “白色自行车” 共享单车项目为载体，引导学生关注绿色出行方式，思考环保实践的现实意义与发展挑战。 能力进阶：融合阅读、讨论、词汇语法运用、书面表达等多种语言技能训练，从文本信息提取到逻辑梳理，再到跨文化对比与实践表达，实现学生语言能力逐步提升。 素养融合：通过梳理共享单车项目的发展历程，培养学生的逻辑思维能力；通过对比中西方共享单车发展现状，增强学生的跨文化意识；通过探讨环保实践中的问题与解决办法，提升学生的环保意识和社会责任感。 教材分析 【What】 本课以阿姆斯特丹 “白色自行车” 共享单车项目为核心阅读文本，文本结构清晰，分为三部分：阿姆斯特丹成为自行车之城的背景及 “白色自行车” 的流行度、项目在阿姆斯特丹的发展历程（失败到成功）、项目的全球影响及在中国的发展现状。同时包含名动词词性转换的语言知识，以及共享单车优缺点讨论、跨文化对比等语言实践活动。 【Why】 通过文本学习，让学生掌握梳理事件发展脉络的阅读方法，理解环保实践中 “尝试 - 失败 - 改进 - 成功” 的发展规律；通过名动词的学习与运用，夯实学生的词汇基础；通过对比中西方共享单车模式，引导学生结合本土实际思考绿色出行的发展方向，树立 “个人行动推动环保发展” 的理念。 【How】  采用视频导入、问题讨论、略读寻构、细读挖息、小组合作、语法聚焦、写作输出等教学方式，帮助学生理解文本内容，掌握名动词词性转换的用法，并能结合实际表达对共享单车发展的看法，实现语言知识与语用能力的结合。 学情分析 What I know： 1.学生身处共享单车普及的社会环境，对共享单车有直观认知，能说出其基本优缺点； 2.具备基础的英语阅读能力，能提取简单的文本信息； 3.掌握一定的环保主题词汇，有基本的环保意识。 What I want to know： 1.学生对共享单车的起源和发展历程充满好奇，希望了解国外共享单车的运营模式； 2.对如何用英语描述事件发展脉络、运用名动词进行表达有学习需求； 3.愿意结合实际探讨共享单车的管理与发展问题。 What I learned： 1.理解阿姆斯特丹 “白色自行车” 项目的发展历程，掌握梳理事件发展与结果的阅读方法； 2.识别并运用 paint、place、record、pedal 等名动词； 3.对比阿姆斯特丹与中国共享单车的发展差异，提出共享单车管理的合理建议，提升环保实践意识 教学目标 语言能力 1.能读懂关于阿姆斯特丹共享单车项目的文本，提取关键信息，梳理项目发展的三个阶段。 2.能识别 paint、place、record、pedal 等词的名词和动词词性，并在语境中正确运用。 3.能结合文本和实际，用英语讨论共享单车的优缺点、发展挑战及解决办法，进行简单的跨文化对比表达。 学习能力 1.能通过略读把握文本整体结构，通过细读挖掘细节信息，提升阅读策略运用能力。 2.能在小组合作中完成信息梳理、话题讨论等任务，提升合作学习和沟通表达能力。 3.能结合上下文猜测词义，自主归纳名动词的用法，提升自主学习能力。 思维品质 1.能梳理 “白色自行车” 项目从失败到成功的逻辑关系，分析项目成功的原因，培养逻辑思维能力。 2.能对比中西方共享单车的发展现状，辩证看待共享单车的优势与问题，培养批判性思维能力。 3.能结合实际提出共享单车管理的合理建议，培养创新思维和解决实际问题的能力。 文化意识 1.了解阿姆斯特丹的绿色出行文化和共享单车的起源发展，感受国外的环保实践。 2.对比中西方共享单车发展的差异，理解不同文化背景下环保实践的特点，增强跨文化认知。 3.结合中国共享单车的发展现状，树立本土环保实践的自信，增强全球公民的环保责任意识。 教学重难点 教学重点 1.理解文本结构，梳理阿姆斯特丹 “白色自行车” 项目的发展历程（1960s 失败、1999 年成功、如今全球普及）。 2.掌握 paint、place、record、pedal 等词的名动词词性转换，并能在语境中正确运用。 3.能用英语讨论共享单车的优缺点和发展挑战。 教学难点 1.理解事件发展与结果之间的逻辑关系，分析 1999 年 “白色自行车” 项目成功的原因。 2.结合中西方共享单车发展现状，进行有深度的跨文化对比表达。 3.能结合实际，提出具体、合理的共享单车管理建议，并进行书面表达。 教学资源 课件 PPT（含共享单车相关视频、图片、文本习题）、黑板 / 白板、学生用书、练习页 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: Lead-in视频导入 + 话题讨论 播放共享单车相关短视频，提问：What can you see in the video? Do you use shared bikes in your daily life? 引导学生自由发言，自然引出本节课主题：The origin and development of shared bikes – “White Bikes” in Amsterdam. 激活学生生活经验，激发学习兴趣，为文本学习做好铺垫。 7min Activity 2: Pre-reading – 问题探讨 + 词汇铺垫（8min） 提出问题：Are there any shared bikes around your school or home? What are their advantages and disadvantages? 引导学生结合课件提示，梳理共享单车的优缺点（advantage：convenient、save energy 等；disadvantage：parking problems、cause accidents 等），并讲解核心词汇：park、pollution、convenient 等。 追问：Do you know in which city the idea of “shared bikes” was born? 引发学生猜测，导入文本阅读。 积累环保主题词汇，为阅读扫清词汇障碍；通过问题探讨，让学生结合实际思考共享单车，衔接文本内容。 8min Activity 3: While-reading – 略读 + 细读，梳理文本信息（13min） 1. 略读任务：Skim the passage and complete the structure of the article（Part1：popularity；Part2：development；Part3：influence），用时 3min。 2. 细读任务 1：Read Part1（Para1），找出阿姆斯特丹成为 “自行车之城” 的原因（flat、plenty of parking places、bicycle path、38% trips by bike），用时 4min。 3. 细读任务 2：Read Part2（Para2-5），完成表格，梳理 “白色自行车” 项目 1960s 和 1999 年的核心信息（人物 / 目的 / 措施 / 结果），用时 6min。 培养学生略读和细读的阅读策略，让学生把握文本整体结构和细节信息，梳理事件发展脉络。 13min 应用实践 Activity 4: ：Deep understanding – 逻辑分析 + 小组讨论（10min） 提出问题：Why did the “White Bikes” project fail in the 1960s and succeed in 1999? What changes were made in 1999? 学生以 4 人小组为单位进行讨论，结合文本中 “equipped with tracking system、painted in bright colors、parked at special places” 等信息分析原因，每组推选代表发言。 教师总结：项目的成功源于技术改进、管理规范和市民的环保意识提升。 引导学生分析事件发展的逻辑关系，培养逻辑思维和小组合作能力。 10min Activity 5: Language Focus – 名动词辨析 + 练习（12min） 从文本中提取 paint、place、record、pedal 等词的例句，引导学生自主归纳其名词和动词的不同用法，教师进行补充讲解。 完成课件中的 “Word Builder” 练习，让学生用单词的正确形式填空，教师核对答案并讲解易错点。 让学生掌握名动词的词性转换，夯实词汇基础，提升在语境中运用词汇的能力。 12min Activity 6：Cultural comparison – 全球影响 + 中西方对比（8min） 引导学生阅读 Part3（Para6），找出 “白色自行车” 项目的全球影响及共享单车的现状（popular with locals and tourists；problems of theft and parking）。 提出问题：How are shared bikes developing in China? What are the differences between shared bikes in Amsterdam and China? 引导学生结合实际发言，教师进行总结梳理。 让学生了解项目的全球影响，培养跨文化对比意识，衔接本土实际。 8min 迁移创新 Activity 7: Expression output – 话题探讨 + 观点表达（10min） 提出问题：What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China? You decide.”? 引导学生结合句式提示（It is our duty to do sth./What is important is that...）表达观点，理解 “个人行动推动共享单车发展” 的内涵。 进一步探讨：What can we do to make shared bikes develop better in China? 引导学生从个人、社会、政府等角度提出建议。 让学生深化对主题的理解，提升口头表达能力，树立环保行动意识。 10min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min Homework explanation – 书面表达 + 任务布置（2min） 布置分层作业，明确写作要求：为英文报专栏撰写稿件，谈城市公共自行车管理，需阐述政府的努力和针对不文明行为的建议。 提示写作思路：开篇引入共享单车的现状→主体阐述政府的努力 + 提出合理建议→结尾总结个人观点。 明确作业要求，为书面表达做好铺垫，实现从口头表达到书面表达的能力迁移。 板书设计 Unit 8 Green Living Lesson 3 “White Bikes” on the Road 1. Amsterdam: The City of Bicycles Reasons: flat; plenty of parking places; bicycle path; 38% trips by bike 2. Development of “White Bikes” 1960s: cycling fans → paint white bikes → failed (stolen) 1999: return → equipped/tracked; painted bright; parked specially → succeeded (clean air; easy transport) Nowadays: spread worldwide → popular; problems (theft/parking) 3. Key Words (Verb/Noun) paint (v.) / paint (n.) place (v.) / place (n.) record (v.) / record (n.) pedal (v.) / pedal (n.) 4. Core Idea Small changes make a big difference! 教学反思 优点 1.课程围绕 “绿色生活” 和 “共享单车” 主题，紧密结合学生生活实际，学生参与度高，能有效调动学习积极性。 2.教学环节设计层次清晰，从学习理解到应用实践再到迁移创新，符合学生的认知规律，实现了语言能力和思维品质的协同提升。 3.融合阅读、讨论、语法、表达等多种技能训练，将语言知识学习与语用实践结合，让学生在语境中掌握知识，提升语言运用能力。 4.注重环保意识和社会责任感的培养，通过梳理项目发展历程、探讨共享单车管理问题，让学生理解环保实践的意义，树立行动意识。 不足 1.部分学生在小组讨论中表达不够积极，对中西方共享单车发展的跨文化对比表达缺乏深度，语言组织能力有待提升。 2.名动词的练习时间有限，部分基础薄弱的学生对词性转换的运用仍不熟练，课后需要更多针对性练习。 3.对学生的个性化回答关注不足，部分学生提出的新颖观点未能充分展开探讨，限制了学生的思维拓展。 改进 1.课前布置预习任务，让学生提前收集中西方共享单车发展的资料，课堂上为讨论做好准备；设置小组发言评价机制，鼓励学生积极表达。 2.设计分层的名动词练习，基础题侧重词性辨析，提升题侧重语境运用，满足不同层次学生的学习需求；课后在练习册中补充相关习题，强化巩固。 3.课堂上预留更多自由表达的时间，对学生的新颖观点进行及时点评和拓展，引导其他学生参与探讨，培养学生的思维拓展能力。 4.课后布置实践任务，让学生观察身边的共享单车使用情况，撰写简短的观察报告，实现课堂知识与生活实践的深度结合。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $