习作二：看图画，写一写 （教学设计）-2025-2026学年统编版语文三年级下册

课 题 习作二讲评：看图画，写一写 【教学目标】 1.能认真倾听他人习作，准确找出习作的优点和不足，能提出具体、可行的简单修改建议。 2.能根据老师点评和同桌建议，针对性修改自己的习作，完善细节描写，把画面写具体，融入更真挚的感受。 3. 能根据同桌的合理意见，修改自己的习作，让内容更具体、语句更通顺。 【教学重难点】 1.能准确找出他人习作的优点和不足，提出具体修改建议；能根据点评，修改自己的习作，完善细节、纠正错误。 2.能针对性补充细节描写，让习作更生动；能完善自身感受，让感情更真挚，真正做到“取长补短”。 【教学方法】引导、点拨、预设、指导 【教学用具】课件、学生习作初稿、红笔 【教学过程】 一、谈话导入，明确评改标准 上节课，我们一起学习了看图写作文的方法，谁能回忆一下，写好这篇作文的三个关键要点是什么？ 预设：按顺序写清楚、用动词写具体、结合体验合理想象。 点拨：大家记得真准确！这三个要点，也是我们今天评改作文的重要依据。今天这节讲评课，我们主要从三个维度来评改大家的习作，每一个维度都有具体的“评分标尺”： 1.维度一：是否写清楚 有没有写清楚“有哪些人、在什么地方、在干什么”？ 有没有按“由近及远”的顺序写，条理是否清晰？ 2.维度二：是否写具体 有没有用上“举、跑、捧、托”等精准动词？ 有没有写出人物的神态（如“笑开了花”“眼睛紧紧盯着”）？ 3.维度三：是否写生动 有没有结合生活体验，合理想象人物的对话和心情？ 有没有错别字，标点符号是否正确？ 同时，我们还要用上上学期学过的常用修改符号，让我们的习作更规范、更精彩。 二、示范引领，学习评改方法 1.优秀片段赏析，出示优秀习作片段1（条理清晰型）： 春光明媚的午后，绿油油的草地上热闹极了。近处，小男孩高高举着线轴，迈开大步往前跑，风把他的衣角吹得鼓鼓的。旁边的小女孩双手捧着蝴蝶风筝，眼睛紧紧盯着小男孩，大声喊：“快一点，我准备好了！”远处，一家三口也在放风筝，爸爸托着风筝，妈妈笑着说：“加油，再跑快一点！”蓝蓝的天空中，几只风筝越飞越高，好像在和白云捉迷藏。 引导学生赏析：这个片段好在哪里？哪些地方值得我们学习？ 预设：按顺序写了近处和远处的人，用了“举、跑、捧、托”等动词，还想象了人物的对话，很生动。 预设：开头写了环境，中间按顺序写人物，结尾写了天空的景象，条理很清楚。 如果让你给这个片段提建议，你会怎么说？ 预设生：可以加上小男孩的表情，比如“脸上笑开了花”，让人物更鲜活。 点拨：优秀的习作，不仅能把看到的写清楚，还能把想到的写生动，让读者仿佛身临其境。我们可以在“条理清晰”的基础上，再补充细节，让习作更出彩。 2.出示优秀习作片段2（想象丰富型）： 我的风筝终于飞起来了！我拉着线轴，一边跑一边放线，看着蝴蝶风筝在天空中翩翩起舞，心里像吃了蜜一样甜。小女孩在旁边跳着喊：“快看，它追上小鸟啦！”远处的爸爸也笑着说：“真棒，你的风筝飞得最高！” 引导学生赏析：这个片段的想象有什么特点？ 预设：结合了自己放风筝的体验，想象的对话很真实，还写出了“心里像吃了蜜一样甜”的心情。 点拨：想象不是“凭空捏造”，而是“基于观察的合理延伸”。只有结合自己的真实体验，想象出来的内容才会真实、自然。 3.典型问题片段修改，掌握方法 （1）出示典型问题片段1（条理不清型）：草地上有很多人在放风筝。小男孩在跑，小女孩拿着风筝。远处也有人在放风筝。天空中有风筝。 引导学生发现问题：这个片段有什么问题？ 预设生：太简单了，没有写清楚人物的动作、神态，也没有按顺序写，读起来很干。 我们可以怎么修改？ 预设：可以加上“近处”“远处”这样的词，明确顺序；还可以加上动词，比如“举着线轴跑”“捧着风筝”。 （2）教师示范修改，运用修改符号： 春光明媚的草地上，很多人在开心地放风筝。近处的小男孩高高举着线轴，迈开大步往前跑；旁边的小女孩双手捧着漂亮的蝴蝶风筝，眼睛紧紧盯着他。远处，一家三口也在放风筝，爸爸托着风筝，妈妈在一旁加油。蓝蓝的天空中，几只风筝越飞越高，好像在和白云打招呼。 （3）出示典型问题片段2（动词匮乏型）：小男孩做放风筝的动作，小女孩也做动作，他们很开心。 引导学生发现问题：这个片段的动词有什么问题？我们可以怎么修改？ 预设：用了“做动作”这样笼统的词，不知道他们具体在干什么。 预设生：把“做放风筝的动作”改成“举着线轴跑”，把“也做动作”改成“捧着蝴蝶风筝，准备松手”。 教师示范修改，运用修改符号： 小男孩高高举着线轴，迈开大步往前跑，小女孩双手捧着蝴蝶风筝，眼睛紧紧盯着他，准备松手，他们的脸上都笑开了花。 4. 总结修改“三字诀” 结合刚才的修改，我们记住修改作文的“三字诀”： 添：添动作、添神态、添合理想象； 调：调语序、调段落，让条理更清晰； 换：换平淡的词语，换不合理的想象。 过渡：学会了修改方法，接下来，就请大家当“小医生”，互相诊疗作文吧！ 三、互评互改，提升表达能力 1.分组评改，明确任务，学生以小组为单位，交换习作，按照“评改评价表”进行互评： 评改维度 评价标准 星级（★★★★★） 修改建议（具体可操作） 是否写清楚 1. 写清了人物、地点、事件；2. 按“由近及远”顺序写，条理清晰 例：可以在“小男孩跑”前加上“近处的”，明确顺序 是否写具体 1. 用上了精准动词；2. 写出了人物神态 例：可以把“做动作”改成“举着线轴跑” 是否写生动 1. 有合理的对话或心情描写；2. 无错别字，标点正确 例：可以加上小女孩说的话：“快一点，我准备好了！” 2.小组交流，提出建议 小组内轮流朗读习作（每人读1段），其他成员认真倾听，按照评价表给出星级和具体的修改建议。 预设生1：你的习作按顺序写了近处和远处的人，条理很清楚，但是动词用得有点少，可以加上“举、跑、捧”等词，让动作更具体。 预设生2：你的错别字有点多，我帮你圈出来了，你可以用删除符号改正；另外，对话可以再丰富一点，比如加上小男孩的话。 点拨：提出修改建议时，要“具体可操作”，比如“可以在‘小男孩跑’前面加上‘高高举着线轴，迈开大步’”，而不是只说“写得不具体”。 四、自主修改，完善习作 1.学生根据小组互评的建议，结合自己的思考，运用修改符号自主修改习作初稿。 2.教师巡视指导，重点关注学困生的修改情况，及时给予点拨和帮助： 对“条理不清”的学生：提示用“近处、远处”等词明确顺序； 对“动词匮乏”的学生：提供动词积累卡（举、跑、捧、托、拉、拽），引导替换； 对“想象空泛”的学生：引导回忆自己放风筝的体验，补充对话和心情。 点拨：修改时，可以先改正错别字和标点符号，再补充动词和神态，最后加入合理的想象，让习作更完善。 五、展示提升，增强习作自信 1.挑选2-3篇修改后的优秀习作或精彩片段进行班级展示，邀请作者分享自己的修改思路和收获： 预设：我原来的习作太简单了，通过小组互评，我补充了动词和对话，现在读起来更生动了，我很开心！ 点拨：每一次修改，都是一次成长。希望大家以后写完作文，都能认真修改，让自己的习作越来越精彩。 六、课堂小结 这节课，我们从“是否写清楚、是否写具体、是否写生动”三个维度，对习作进行了评改，学会了运用修改符号修改习作。习作不是一蹴而就的，而是在不断修改中完善的。希望大家以后能养成乐于分享、认真修改的良好习惯，写出更多精彩的作文。 【板书设计】 看图画，写一写（习作讲评课） 评改标准： 1. 是否写清楚：人物、地点、顺序 2. 是否写具体：精准动词、神态描写 3. 是否写生动：合理想象、无错别字 修改三步法： 改错别字 → 补动词神态 → 加合理想象 学科网（北京）股份有限公司 $