教学计划（教案）-2025-2026学年北京版英语一年级下册

北京版（2024）小学英语2025-2026学年一年级下学期教学计划 1、 指导思想 以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语北京版（2024）一年级下册》教材内容，本教学计划坚持学生主体原则，尊重儿童语言习得规律，注重激发学习兴趣与积极情感；秉持素养导向原则，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的初步培养；贯彻实践与应用原则，通过真实情境中的听说活动、游戏互动与简单交际任务，引导学生在“用中学、学中用”。教学理念强调启蒙性、趣味性与基础性相统一，创设轻松、安全、鼓励表达的课堂环境，帮助学生建立英语学习的自信心，养成良好的听说习惯，为后续学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 小学英语北京版（2024）一年级下册教材，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，秉承“培根铸魂、启智增慧”的核心理念进行编写。教材立足一年级学生的认知特点和外语习得规律，紧密围绕“自我与社交”、“家庭与学校”、“自然与生活”三大主线，构建了十个主题鲜明、螺旋递进的教学单元。本册在一年级上册“启蒙入门”的基础上，强化基础句型的听说应用与简单交际，注重通过主题化、情境化、游戏化的学习活动，引导学生在真实的语言体验中感知英语、运用英语。全册内容按单元组织，每单元以“词汇句型学习”、“对话练习”、“课文原文”为核心板块，辅以丰富的听说练习和任务活动，旨在有效培养学生的英语学习兴趣、初步的语言意识和基本的交际能力。 1. 社交沟通与自我认知单元 这类单元主要包括第一单元“Hello, Friends!”，侧重于学习最基础的人际交往语言。其核心教学任务是让学生在情境中掌握见面问候与自我介绍的功能性句型“Hello/Hi, I‘m...”，并学会运用“What’s your name?”进行信息询问。教学侧重点在于消除学生的胆怯心理，激发其开口说英语的意愿，培养初步的交际礼仪和文明意识。 2. 家庭关系与情感表达单元 以第二单元“My Family”和第十单元“Chinese New Year”为代表，主题聚焦社会关系和传统文化。这类单元旨在介绍核心家庭成员词汇及“This/That is...”的句型，并能用“I love my...”表达情感。第十单元则是在节日语境下，学习“Happy...”、“Here is...”等祝福与表达用语。教学价值在于将语言学习融入学生的真实家庭生活与文化背景，引导学生感受亲情，了解春节习俗，培养文化认同感和家国情怀。 3. 认知拓展与概念建立单元 此类型覆盖了第三、四、五、六、九等多个单元，分别对应颜色形状、动物、食物饮品、数字计数、学习用具等不同认知范畴。例如，“What color/shape is it?”、“What’s this/that?”、“How many?”、“What’s in your...?”等特殊疑问句是这些单元的关键句法结构。教学重心在于帮助学生建立英语与身边具体事物之间的联系，通过询问、指认、计数等方式，在具体情境中理解和运用描述性、功能性的词汇与句型，发展观察、分类、计数等基础思维能力和语言运用能力。 4. 日常生活与时间表述单元 主要包括第七单元“Daily Activities”和第八单元“Weather and Seasons”。这类单元的任务是学习一日作息与四季天气的词汇，掌握表达日常活动和描述天气状况的基本句型，如“What do you do...?”、“I... at...”、“What‘s the weather like?”。教学侧重点在于引导学生关注生活、观察自然，学习用英语简单描述自己的生活规律和季节气候特征，将语言学习与生活实践紧密融合，提升语言的应用性和实效性。 总览全册，本教材编排凸显出“情境驱动、功能引领、学玩结合”的鲜明特点。单元设计遵循了从“我”到“我们”，从“家庭”到“自然社会”的认知逻辑线索，语言知识与能力目标在螺旋复现中稳步提升。词汇与句型的选择贴近学生生活，易于情境化操练和游戏化记忆，充分体现了小学英语启蒙阶段的趣味性和基础性。实施教学中，如何将零散的词汇融入有意义的语境进行整体输入与输出，如何组织高效有趣的课堂活动以保持低龄学生的学习专注力与参与度，是本册教学需要关注与突破的关键点。 3、 学情分析 基于小学英语北京版（2024）一年级下册的教学内容与要求，并结合对该年龄段儿童学习特点的普遍观察，现对所教授班级的英语学习情况分析如下。本班共45名学生，整体处于英语学习的起步和入门阶段。班级学习氛围浓厚，大部分学生对英语学习抱有好奇心和新鲜感，但在语言基础、学习能力、习惯及态度上呈现明显的个体差异。多数学生能够认识并读出一年级上册所学的少量字母和词汇，能进行简单的问候和自我介绍，具备初步的课堂活动参与意识。然而，学生的口语表达自信度、句子模仿的准确性、知识掌握的持久性以及课堂注意力持续时间等方面存在较大差异，这为本学期在新情境中运用更丰富的句型和词汇进行听说交际的教学带来挑战，也指明了教学需分层、活动需多样化的方向。 1. 认知水平与知识储备差异分析 学生在前期学习中建立的英语认知框架尚处于萌芽状态，其知识储备呈现出“点状化”和“不稳固”的特点。部分学生在上一学期已能熟练运用“Hello/Hi”、“I‘m...”等简单交际用语，并掌握了如“cat”、“dog”、“apple”等部分核心名词，这构成了他们学习下册内容的积极前经验。然而，这种掌握往往是机械记忆多于理解应用，且遗忘率较高。同时，大部分学生对英语句子结构缺乏概念，对于“What’s...?”、“Is this...?”等疑问句的理解和应答反应较慢，常出现用单词代替整句回答的情况。在学习下册新增的“What color is it?”、“How many...?”等功能性问句，以及表达“I like...”、“I have...”、“I get up at...”等个人喜好和日常行为的陈述句时，学生普遍存在混淆疑问词和答句结构不完整的困难。此外，对于名词的单复数形式（如apples, cats）和不可数名词（如milk, water）的概念，学生仅有模糊感知，使用时常出错。 2. 学习能力与风格倾向分析 本年龄段学生的学习能力主要体现在模仿力、观察力和短期记忆力上，而抽象逻辑思维和自主学习能力尚在发展中。主流学习风格以动觉型和视觉型为主。大部分学生热衷于参与模仿、跟读、歌谣、TPR（全身反应法）游戏等肢体和感官参与度高的活动，能通过模仿教师的语音语调初步习得新知。但信息处理能力有限，对于超过两个步骤的指令或包含多个信息点的句子理解困难。例如，在同时呈现新词和句型时，学生容易顾此失彼。合作学习能力处于初级阶段，能在教师清晰引导下进行简单的配对对话练习，但自主分工和深入互动的能力较弱。在任务执行层面，学生独立完成学习单或进行简单自主练习的能力存在较大差异，约三分之一的学生需要同伴或教师的持续引导与辅助。 3. 学习态度与兴趣动机分析 学生对英语学科的初始兴趣普遍较高，学习动机主要源于英语课堂的游戏性、活动的新颖性以及教师的即时表扬。具体表现为，学生对涉及歌曲、动画、角色扮演、实物或卡片操作的教学环节参与度极高，注意力集中。然而，这种兴趣具有不稳定性和浅层性，当学习内容转向需要重复模仿或记忆时，部分学生的注意力容易分散，表现出耐心不足。课堂参与习惯上，约60%的学生能积极举手发言，大胆模仿；约30%的学生处于观望状态，需要教师点名鼓励；另有约10%的学生较为腼腆，害怕犯错，口语表达意愿低。面对语言输出困难时，部分学生容易放弃尝试或转为使用中文求助。如何将浅层的活动兴趣转化为持续的、指向语言习得的内在动机，是本学期需要关注的重点。 4. 基于学情的教学实施对策 针对以上学情，本学期的教学设计与实施需做出针对性调整。 针对认知基础薄弱与概念不清的问题，教学需强化情境浸润与结构化输入。在每个新单元伊始，设计“前知识回顾环节”，利用歌曲、闪卡等快速激活与本单元主题相关的旧知，为新知搭建脚手架。例如，在学习食物单元前，先复习上册学过的水果单词。对于重点句型，必须将其置于完整的、可理解的对话情境中进行整体呈现与操练，避免孤立的词汇或语法讲解。针对“What‘s this/that?”等易混淆句型，将利用实物、图片的远近距离直观演示其区别。通过大量、高频的课堂师生、生生问答，引导学生从单词应答逐步过渡到完整句应答。 针对学生的学习风格与能力差异，教学策略以活动化、游戏化、多样化为核心。将充分利用TPR、歌谣、简笔画、实物教具、多媒体动画等直观手段，降低认知负荷，吸引学生注意。设计“听指令做动作”、“猜猜看”、“传递话筒”等参与门槛低、趣味性强的游戏来操练句型和词汇。在合作学习方面，初期采用固定同伴、结构化的对话模式（如A问B答），提供清晰的对话范例和语言支持，逐步培养学生的合作习惯与信心。对于能力较强的学生，鼓励他们在熟练掌握基础对话后进行替换创新；对于能力较弱的学生，则要求他们能听懂、跟读并完成基本的模仿性对话。 针对学生兴趣动机与参与度的不均衡，课堂管理需营造安全、鼓励的表达环境。坚持“容错”原则，对学生的任何尝试都给予正面反馈，重点表扬其敢于开口的态度。将教学内容与学生个人生活经验紧密联系，例如在“My Family”单元鼓励学生带家庭照片介绍，在“Daily Activities”单元讨论自己的作息时间。引入小组竞赛、个人积分等激励机制，但更注重过程性参与奖励，确保每位学生都能在课堂中找到成就感。对于腼腆学生，多采用小组活动、齐声回答等方式为其创造“安全”的发言机会，逐步建立自信。 教学核心对策 综上所述，面向本班学生的教学，必须始终坚持“兴趣引领、情境驱动、分层落实”的基本原则。教学的重心不在于知识的深度讲解，而在于如何通过创设大量可理解、可互动的语言环境，引导学生在“用中学、学中用”，实现语言的整体感知与初步运用。课堂设计必须兼顾趣味性与实效性，确保活动服务于语言目标。同时，教师要具备敏锐的观察力，在集体活动中关注个体差异，通过分层任务、个别辅导和差异化评价，让不同起点的学生都能在原有基础上获得进步，保护并持续激发全体学生学习英语的积极情感，为后续学习奠定坚实的兴趣与习惯基础。 4、 核心素养目标 基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》与教材、学情特点，本学期核心素养教学目标旨在引导学生在贴近生活的主题化学习与互动实践中，超越单纯的词汇记忆，初步形成综合性的语言运用能力、积极的文化情感态度与基础的跨学科思维品质。具体目标如下： 1. 语言能力目标 学生能够听懂、模仿并初步运用教材中关于问候、介绍、家庭、颜色形状、动物、食物、数字、日常活动、天气、学习用品及中国新年等主题的基本词汇与句型。能够在图片、实物或动作的提示下，听懂并说出简单的指令和问题，如“What‘s your name?”、“What color is it?”、“How many...?”等，并做出相应回答。能够在教师创设的模拟情境（如课堂问候、介绍家庭成员、询问物品）中进行简单的对话交流，尝试用完整句子（如“It’s a red apple.”、“I get up at seven.”）表达个人意图与需求，初步建立英语语感。 2. 文化意识目标 学生在“Hello, Friends!”、“My Family”、“Chinese New Year”等单元的学习中，能够感知并模仿英语国家简单的问候礼仪，初步了解中外姓名文化的差异，并在交流中尝试使用“Hello/Hi”、“Thank you”等礼貌用语。通过对“Chinese New Year”单元内容的学习，能够识别并用英语说出“red packet”、“dumpling”、“lantern”等春节代表性事物的词汇，了解春节基本习俗，并能用“Happy Chinese New Year!”表达祝福，产生对中国传统节日的亲切感与文化自豪感。在学习动物、颜色等单元时，能初步感知自然之美与生命多样性。 3. 思维品质目标 学生能够通过“What‘s this/that?”、“What color is it?”、“How many...?”等问题的学习与问答，初步培养观察、辨别与分类的基础逻辑思维能力。在“Numbers and Counting”单元中，通过数数活动，发展初步的数理逻辑能力。在完成“I like...”、“I have...”等表达个人喜好与拥有的学习任务时，能够进行简单的个人观点表达与信息陈述。在课堂游戏与活动中，能根据教师的指令进行联想与猜测，如根据部分特征猜测动物或物品，激发初步的好奇心与探究欲。 4. 学习能力目标 学生能够通过歌曲、歌谣、TPR活动、图片、实物等多种媒介，对英语学习保持兴趣与好奇心，并愿意在课堂中积极参与听、说、模仿、表演等活动。能在教师指导下，借助图片、手势等非语言提示理解学习内容，初步掌握“听音模仿”、“看图说词”、“情境对话”等简单的英语学习方法。通过小组、结对等合作学习形式，养成倾听同伴、轮流发言、相互帮助的基本合作习惯。在学习过程中，能够通过教师的正面评价与同伴的鼓励，逐渐克服开口说英语的胆怯心理，建立初步的学习自信心。 5、 教学重难点 基于教材内容、学生认知特点及学期核心教学目标，本册教学重难点主要集中在基础语言结构的准确理解运用、简单交际功能的初步实现以及学习兴趣与习惯的持续培养上。 （一）教学重点 1. 核心句型的功能性理解与初步应用。 对于一年级学生而言，将孤立的单词转化为有意义的表达是关键。教学重点在于引导学生在具体情境中，理解并尝试运用本册核心的特殊疑问句及其答句结构。包括“What‘s your/this/that name?”、“What color/shape is it?”、“What’s this/that?”、“How many...?”、“What do you do...?”以及“What‘s the weather like?”等用于获取信息的功能性问句。学生需能在图片、实物或动作提示下听懂问句，并模仿使用“My name is...”、“It‘s...”、“It’s a...”、“There are...”、“I... at...”、“It‘s sunny.”等结构做出基本正确的回应，实现最简单的信息交流。 2. 基础词汇的听说认读与主题归类。 确保学生能够听懂、会说、并在图片或实物帮助下识别本册十个单元涉及的核心主题词汇。包括但不限于：家庭成员（father, mother等）、常见动物（cat, dog等）、颜色形状（red, circle等）、食物饮品（apple, milk等）、数字（one-ten）、日常活动（get up, go to school等）、天气季节（sunny, spring等）、学习用品（pencil, schoolbag等）以及春节文化词汇（red packet, dumpling等）。教学需通过主题化、游戏化的方式，帮助学生建立词汇与意义、词汇与主题类别之间的联系，避免孤立记忆。 3. 基本交际礼仪与中华文化意识的启蒙渗透。 在语言学习初期融入文化意识培养。重点引导学生在实际情境中自然使用“Hello/Hi”、“Thank you”等礼貌用语进行问候与回应。特别是在“Chinese New Year”单元，重点让学生理解并能在模拟情境中用“Happy Chinese New Year!”表达祝福，认识“red packet”、“lantern”、“dumpling”等文化符号的英文表达，初步感知节日氛围，激发对传统节日的认同感。 4. 英语学习兴趣与课堂参与习惯的建立维护。 鉴于学生年龄特点，维持并激发其英语学习兴趣是贯穿始终的重点。教学需设计多样、有趣、参与度高的课堂活动，如歌曲、歌谣、TPR游戏、角色扮演、简单竞赛等，吸引学生主动投入。同时，需着重培养学生良好的课堂习惯，包括倾听教师与同伴的发音、大胆模仿跟读、乐于参与结对或小组活动、勇于尝试用英语进行简单表达等，为后续学习奠定积极的情感与行为基础。 （二）教学难点 1. 完整句子的模仿与输出，克服单词应答倾向。 基于学情分析，学生在理解和回答问题时，容易停留在说关键词的阶段，如问“What‘s this?”只回答“cat”，而非“It’s a cat.”。难点在于如何通过大量可理解的输入、清晰的示范和递进式的操练，引导学生从“单词”思维过渡到“句子”思维，习惯使用完整的句型结构进行表达，尤其是在陈述句和一般疑问句的肯定否定回答（Yes, it is. / No, it isn‘t.）中保持句子完整性。 2. 近义或相关句型的辨别与正确使用。 教材中出现了多组在结构或功能上易混淆的句型，学生容易产生使用混乱。例如，“What‘s this?”与“What’s that?”对远近指示的区分；“What‘s your name?”与“My name is...”的问答对应；“What color is it?”与“It’s red.”的结构搭配；“Is this a...?”的一般疑问句及其应答。难点在于如何通过直观的远近对比演示、情境化的反复对比练习，帮助学生清晰感知不同句型的语用差异，并能在适当的语境中选择使用。 3. 名词单复数、不可数名词等基础语法概念的初步感知。 学生在描述多个物品或回答“How many...?”问题时，需要初步接触名词的复数形式，如“apples”、“dogs”。同时，在“Food and Drinks”单元会接触到“milk”、“water”、“juice”等不可数名词。对于以形象思维为主的一年级学生，理解“可数”与“不可数”的抽象概念是难点。教学需避免直接讲解语法规则，而应通过大量实例和固定搭配（如“a banana”, “some milk”）让学生在反复听说中形成初步语感，允许过程中出现错误并逐步纠正。 4. 与个人生活经验相结合的真实性表达。 将所学句型与词汇用于描述个人真实情况是一个跨越式的难点。例如，在“Daily Activities”单元，学生需要将“I get up at seven.”等句型与自己的实际作息时间结合；在“My Family”单元，需用英语介绍真实的家庭成员。难点在于如何搭建语言支架，降低表达焦虑，鼓励学生将课堂所学迁移到个人语境中，实现从模仿到简单真实应用的过渡，并在此过程中建立表达自信。 6、 教学措施 基于新课标理念，紧扣教材内容与学情，本学期教学将通过创设情境化、活动化、游戏化的课堂环境，创新教学方法与评价方式，注重学生体验与实践，旨在有效落实核心素养目标，突破教学重难点，提升教学实效。 （一）情境浸润与整体输入，夯实语言理解基础 针对学生认知特点，避免孤立词汇教学，将语言知识置于完整、生动、可理解的情境中整体呈现与感知，降低理解难度，提升学习兴趣。 (1). 单元主题情境创设：每个单元伊始，利用多媒体图片、动画、实物或教室布置，创设与单元主题紧密相关的整体情境。如学习My Family时，展示家庭生活场景图片，播放家庭活动短视频；学习Colors and Shapes时，布置色彩缤纷、形状各异的教室环境。 (2). 句型情境化示范：新授核心句型时，教师在创设的情境中进行示范性对话，结合表情、动作、道具，使语言意义直观化。例如，教授What‘s this/that?时，手持物品走近或远离学生进行演示，明确远近指示差异。 (3). 故事与歌谣承载：将单元重点词汇与句型融入简单英语故事或自编歌谣中，通过讲故事、唱儿歌的方式实现语言的整体输入。如将数字学习编成数数歌谣，将日常活动编成节奏明快的chant。 （二）活动化游戏化操练，突破句型运用难点 设计多样、有趣、参与度高的课堂活动与游戏，让学生在玩中学、做中学，通过大量重复而有意义的实践，内化语言结构，克服从单词到完整句输出的困难。 (1). TPR全身反应法：将指令与动作结合，适用于动词词组和指令性句型。如学习Daily Activities时，教师说I get up，学生做起床动作；说How many fingers? 学生伸出手指展示。 (2). 猜测与竞赛游戏：利用实物、图片或简笔画，设计What‘s this? Is this a...? Guess the color等猜测游戏。设计小组接龙、传声筒等竞赛活动，操练How many...? What’s in your...? 等句型，增加趣味性与紧张感。 (3). 角色扮演与模拟交际：在单元话题下，设计简单的角色扮演任务。如Hello, Friends!单元模拟新生见面会；Food and Drinks单元模拟餐厅点餐；Chinese New Year单元模拟拜年送祝福。提供语言支架，鼓励学生进行模仿性对话。 （三）直观教学与多模态输入，强化词汇记忆与分类 充分利用视觉、听觉、触觉等多重感官通道，通过直观教具和多媒体资源，帮助学生建立英语词汇与具体事物、概念之间的联系，促进词汇的听说认读与主题归类。 (1). 实物与教具运用：尽可能使用实物进行教学，如水果、文具、玩具动物等。利用彩色卡片、单词图卡、形状模型等直观教具，进行快速闪示、配对、分类游戏。 (2). 多媒体资源辅助：使用高质量的教学动画、歌曲视频、互动课件，生动呈现词汇意义与用法。特别是对于季节、天气等抽象话题，通过动态画面帮助学生形成直观印象。 (3). 动手操作活动：设计涂色、剪贴、连线、分类摆放等动手任务。如学习颜色和形状时，让学生给图形涂色；学习动物时，将动物图片与栖息地背景图进行配对粘贴。 （四）分层任务与差异化指导，关注全体学生发展 正视学生个体差异，在设计教学活动和布置任务时体现层次性，并提供差异化的指导与支持，让不同基础的学生都能获得成功体验，保护学习积极性。 (1). 活动设计分层：基础性活动面向全体，如跟读、齐唱、集体TPR。提高性活动鼓励部分学生尝试，如角色扮演中的主导角色、游戏中的提问者。提供可选择的任务，如画图并标注单词，或尝试写一句描述的话。 (2). 语言输出要求分层：对于表达困难的学生，初期允许使用单词或短语应答，随后鼓励其尝试完整句模仿。对于能力较强的学生，鼓励其在熟练基础上进行词汇替换、句子扩展或简单创新对话。 (3). 课堂指导与评价分层：巡视指导时，重点关注沉默或困惑的学生，给予个别提示与鼓励。课堂提问兼顾不同层次学生，设计难易不同的问题。评价时注重过程与进步，对敢于尝试、取得点滴进步的学生给予及时、具体的表扬。 （五）文化意识渗透与情感培养，落实育人目标 将文化意识与情感态度培养有机融入语言教学全过程，通过体验、比较、实践等方式，引导学生感知中外文化异同，增强家国情怀，培养文明礼貌与积极情感。 (1). 中外礼仪对比体验：在问候、感谢等交际用语教学中，通过示范与讨论，让学生体验中英文表达方式的差异，如Hello/Hi与“你好”的使用场合。鼓励学生在课堂内外尝试使用英语礼貌用语。 (2). 中华文化主题深度体验：在Chinese New Year单元，不仅学习词汇和祝福语，更通过展示实物红包、灯笼，播放春节习俗视频，学唱简单英文拜年歌，甚至组织班级小型“春节联欢”活动，让学生在多感官体验中加深对传统文化的认同与自豪感。 (3). 主题情感价值引导：在My Family单元，引导学生画出自己的家庭树并用英语介绍，表达对家人的爱。在Animals单元，渗透爱护动物、保护自然的意识。通过教材内容自然引发积极的情感态度与价值观讨论。 （六）过程性评价与激励体系，激发持续学习动力 建立以激励和发展为导向的课堂评价机制，注重学生学习过程的表现与进步，采用多元评价方式，持续激发并保持学生的学习兴趣与自信心。 (1). 即时口头激励：对学生的课堂参与、发音模仿、对话尝试等任何积极表现，给予及时、具体、真诚的口头表扬，如Good try! Well done! Your pronunciation is great! (2). 可视化积累评价：采用小组积分榜、个人贴纸奖励墙、学习护照盖章等可视化方式，记录学生在课堂活动、任务完成、合作学习等方面的表现。定期小结，让学生看到自己的成长轨迹。 (3). 表现性任务评价：设计简单的表现性任务作为评价依据，如演唱一首英文歌曲、完成一个角色扮演对话、介绍一幅自己的画作。评价标准侧重参与度、合作性和语言运用的尝试，而非绝对准确性。 (4). 鼓励性作业反馈：课后作业以听读、模仿、简单的绘画与标注为主。批改时采用盖趣味印章、画简笔画鼓励等方式进行反馈。设立“作业展示角”，定期展示优秀或进步的作业。 （七）家校协同与习惯养成，巩固课堂学习效果 建立与家长的沟通桥梁，引导家长了解学习内容与方法，共同帮助学生养成良好的英语学习习惯，营造积极的家庭学习氛围，延伸课堂学习效果。 (1). 定期学习反馈：利用班级通讯群等方式，定期向家长简要说明近期学习重点、课堂活动形式，并提供简单的家庭互动建议，如与孩子用所学句型进行简单问答。 (2). 听读习惯指导：明确要求并指导家长督促孩子每天进行10-15分钟的英语听读模仿，可使用教材配套音频或推荐的学习App。强调模仿语音语调的重要性，而非书写或背诵。 (3). 生活英语渗透建议：鼓励家长在生活场景中自然渗透英语，如看到水果问What‘s this? What color is it? 睡前说Good night。让家长意识到语言环境创设的积极意义，减轻其辅导压力。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit One Hello Friends! 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit Two My Family 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit Three Colors and Shapes 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit Four Animals 2 4月1日为愚人节，可融入趣味活动 5 第5周 4.3-4.9 Unit Five Food and Drinks 2 清明节假期（4月4日-6日），实际授课2天 6 第6周 4.10-4.16 Unit Six Numbers and Counting 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit Seven Daily Activities 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit Eight Weather and Seasons 2 4月30日调休，正常上课 9 第9周 5.1-5.7 复习与期中评估 2 劳动节假期（5月1日-5日），实际授课2天 10 第10周 5.8-5.14 Unit Nine School Things 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit Ten Chinese New Year 2 12 第12周 5.22-5.28 综合复习（Units 1-3） 2 13 第13周 5.29-6.4 综合复习（Units 4-6） 2 六一儿童节（6月1日），可开展英语游园活动 14 第14周 6.5-6.11 综合复习（Units 7-10） 2 15 第15周 6.12-6.18 期末口语展示活动 2 16 第16周 6.19-6.25 期末测评与反馈 2 17 第17周 6.26-7.2 查漏补缺与拓展活动 2 18 第18周 7.3-7.9 学期总结与表彰 2 学期结束 学科网（北京）股份有限公司 $