第二课《顽皮的杜鹃》（教案）-2025-2026学年二年级下册音乐湘艺版

第二课《顽皮的杜鹃》 一、教材分析 《顽皮的杜鹃》是湘艺版二年级下册第二课“声部游戏”的核心教学内容，是一首广为流传的奥地利童谣，由张宁译配。歌曲为F大调，四四拍，以“活泼地”为情绪基调，采用第一人称视角，生动描绘了“我”在草地上、树丛中、小河旁追逐顽皮杜鹃的有趣场景。旋律轻快活泼，节奏明快，歌词中模仿杜鹃叫声的“咕咕”衬词富有童趣，采用问答式演唱形式，增强了音乐的互动性和表现力。 本课属于2022版艺术课标第一学段（1-2年级）的“趣味唱游”学习任务，该任务整合了“欣赏”“表现”“创造”“联系”四类艺术实践。二年级学生好奇心强，喜欢模仿和表演，对动物主题的音乐形象接受度高。歌曲中“顿音记号”和“弱起节奏”是教学的重点和难点，通过情境创设、模仿练习和角色扮演，能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中提升音乐表现能力，感受人与自然的和谐关系。 二、教学目标 审美感知：感受歌曲活泼、欢快的音乐情绪，理解顿音记号在音乐中的表现作用，体会杜鹃“咕咕”叫声的灵动与俏皮。 艺术表现：能用自然、轻快、富有弹性的声音演唱歌曲，准确把握四四拍的强弱规律，用顿音技巧表现“咕咕”叫声。 创意实践：能参与情景表演，模仿杜鹃的叫声和飞行姿态，尝试为歌曲创编简单的动作。 文化理解：了解奥地利童谣的风格特点，感受音乐与自然、生活的紧密联系，培养热爱动物、热爱自然的情感。 三、教学重难点 教学重点：用自然、轻快的声音演唱歌曲，准确把握顿音记号的演唱特点，表现出小杜鹃的活泼可爱。 教学难点：“咕咕”衬词的节奏准确性和音色控制；唱准旋律中的小跳音程；问答式演唱的默契配合。 四、教学准备 多媒体课件、钢琴、杜鹃鸟头饰、顿音记号卡片、节奏卡片 五、教学过程 （一）听声辨鸟，导入—— “咕咕来敲门” 1.播放杜鹃“咕咕”的叫声音频，提问：“小朋友们，听一听，森林里传来了什么声音呀？”学生回答：小鸟在叫、杜鹃鸟。 2.教师追问：“你们觉得小杜鹃的叫声是怎样的？”引导学生说出：清脆、调皮、短促。 3.师：“今天我们就来认识一只特别顽皮的小杜鹃，它一会儿飞到草地上，一会儿躲到树丛里，和我们玩捉迷藏呢。让我们一起去学唱《顽皮的杜鹃》，和它做朋友吧！”（板书课题，齐读课题） 设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础。 （二）初听感知，品乐—— “林中捉迷藏” 1.初听歌曲范唱，提问：“闭上眼睛仔细听，这首歌的心情是怎样的？你听到了什么特别的声音？” 2.交流分享：很开心、很活泼；听到了“咕咕”的叫声。 3.歌曲介绍：“《顽皮的杜鹃》是一首奥地利童谣，由张宁译配。歌曲讲的是小朋友在草地上、树丛里追逐小杜鹃的快乐故事。” 4.捉迷藏游戏：“小杜鹃一直在和我们做一个游戏，是什么呢？（捉迷藏）让我们用歌声来玩捉迷藏吧！” 5.找一找：听范唱第一段，找找歌曲中小杜鹃欢唱了几次？（4次） 设计意图：通过聆听感受歌曲活泼的情绪，用“捉迷藏”游戏激发兴趣，在听辨中初步感知歌曲的结构特点。 （三）难点突破，学技—— “顿音小魔法” 1.学习顿音记号： 出示顿音记号卡片（黑色小三角）：“聪明的孩子一定会发现‘咕咕’这两个音的头上都有什么？这是顿音记号，唱的时候要短促、跳跃，想象是小杜鹃在歌唱。” 对比演唱：教师分别用连音和顿音唱“咕咕”，让学生感受区别 2.模仿练习： 学生模仿“咕咕”，要求轻快、短促、富有弹跳 教师指导：眼带微笑，眉毛抬起来 3.按节奏朗读歌词： 教师带领学生按4/4拍节奏朗读歌词 重点处理：“当我走在草地上，‘咕咕’，听见杜鹃在歌唱……” 5.弱起节奏感知： 教师语言：“歌曲的第一句是弱起小节，唱的时候要弱一点进来。” 示范并练习第一乐句 设计意图：将顿音记号的学习形象化，通过对比演唱让学生更直观地感受顿音与非顿音的区别。按节奏朗读降低学唱难度，为准确演唱打好基础。 （四）师生接唱，学歌—— “歌声对话会” 1.旋律学唱： 用“la”模唱旋律，熟悉曲调 分句学唱，注意小跳音程的准确性 2.师生接唱： 教师唱“当我走在草地上”，学生接唱“咕咕” 教师唱“我在树下轻轻藏”，学生接唱“咕咕” 要求配合默契，像在对话一样 3.男女对唱：男女生分组，进行问答式演唱 4.完整跟唱：跟琴完整演唱，注意顿音和弱起节奏的准确 5.歌曲结束处理：教师语言：“杜鹃飞向了远方，歌曲最后的两次‘咕咕’应该怎样唱？”引导学生回答：声音越来越小 设计意图：通过师生接唱、对唱等形式培养合作演唱能力，让学生在互动中掌握歌曲。结束句的处理培养学生对音乐表现力的感知。 （五）情景表演，创编—— “我是小杜鹃” 1.动作创编讨论： “怎样表现‘走在草地上’？”（轻盈的步伐） “怎样表现‘到树丛寻找’？”（探头、拨开树叶的动作） “怎样表现‘赶快跑过去’？”（小跑、急切的表情） 2.角色分配： 一部分学生当“寻找者” 一部分学生当“小杜鹃”（戴上头饰） 表现出寻找的急切和杜鹃的调皮 3.综合表演： 播放伴奏，学生边唱边演 当“小杜鹃”的学生在“咕咕”处轻轻从躲藏处探头 展示交流：邀请几组学生上台表演，其他学生用掌声评价 设计意图：落实创意实践素养，将歌唱与表演融为一体。角色扮演加深对歌曲的理解，培养综合表现力。 （六）文化拓展，小结—— “童谣环游记” 1.师：“奥地利是音乐之国，有很多优美的童谣。《顽皮的杜鹃》就是一首在世界各地都很受欢迎的奥地利童谣。” 2.讨论：“为什么要保护小鸟？我们应该怎样爱护小动物？”引导学生思考 3.齐唱结束：在《顽皮的杜鹃》歌声中走出教室 设计意图：进行国际理解教育和生态教育，将音乐学习与生活教育融合。 六、教学反思 （一）成功之处：趣味唱游，以趣促学 本节课紧紧围绕2022版艺术课标第一学段“趣味唱游”的核心任务展开教学。从“咕咕来敲门”的听音导入，到“林中捉迷藏”的初听感知，再到“我是小杜鹃”的角色扮演，每一个环节都让学生在“玩中学、动中学、乐中学”。最精彩的是“顿音小魔法”环节，通过对比演唱连音和顿音，学生直观感受了顿音“短促、跳跃”的特点。当学生用轻快的声音唱出“咕咕”时，那份活泼灵动仿佛真的变成了小杜鹃。在“歌声对话会”环节，师生接唱的形式既降低了学习难度，又增加了趣味性，学生参与热情高涨。 （二）亮点实践：情境贯穿，角色代入 本课以“捉迷藏”情境贯穿始终。从“小杜鹃和我们玩捉迷藏”的设疑，到寻找歌曲中杜鹃叫声的次数，再到师生接唱时的“对话”感，最后到角色扮演时“寻找者”与“杜鹃”的互动，情境设计层层递进。最成功的是“我是小杜鹃”表演环节，当学生戴上杜鹃头饰，在“咕咕”处轻轻探头时，教室里充满了童真童趣的笑声。这种角色代入的方式，让音乐学习不再是枯燥的技能训练，而是真实的情感体验。 （三）不足与改进：顿音表现，尚需强化 反思整个课堂，学生对顿音的理解基本到位，但在“咕咕”的音色控制上，部分学生声音偏硬，缺少弹性。另外，弱起节奏的把握还不够稳定，学生容易出现抢拍现象。问答式演唱时，个别学生只顾唱自己的声部，忽略了与对方的配合。 改进设想：在今后的教学中，应增加顿音专项练习，可以用“皮球弹跳”的比喻帮助学生理解声音的弹性。弱起节奏可通过“呼吸准备”的口诀强化训练，在每一句开始前先吸气。问答式演唱可先进行无旋律的节奏对话练习，再加入旋律。同时，录制学生的演唱音频，引导他们倾听自己声音的变化，培养自我调整的能力。评价机制上，不仅要关注演唱的准确性，更要关注情感表达的自然度和角色投入度。 七、教学总结 这堂《顽皮的杜鹃》，当孩子们用轻快的“咕咕”声模仿小杜鹃歌唱，用稚嫩的动作表现捉迷藏的快乐时，我看到了音乐教育最美的样子——它在孩子们的歌声里，在角色的扮演中，在人与自然的和谐里。愿每个孩子都能像小杜鹃一样，自由歌唱，快乐成长。 学科网（北京）股份有限公司 $