9 板块二 任务八 实用类文本阅读-【智乐星中考·学考传奇】2026年山东省中考语文考点速查本Word（五四制）
实用类文本阅读
(以2024
2025年山东省统考题、各地市题为例)
区域 | 体裁 | 选材 | 命题指向 | |
山东 | 2024 | 非连续性文本 | 传统文化 | 信息定位与辨析 信息整合与解释 信息迁移与运用 |
2025 | 思辨性文本 | 智慧哲思 | ||
济南 | 非连续性文本 | 社会热点 | ||
烟台 | 非连续性文本 | 传统文化 | ||
威海 | 思辨性文本 | 读书学习 | ||
考情分析: 1.选材注重中华优秀传统文化、社会主义先进文化,兼顾时代性、典型性和多样性。 2.非连续性文本阅读注重考查学生的信息访问与检索能力、信息整合与解释能力及信息反思与评价能力;思辨性文本阅读注重考查学生的文体知识及内容理解能力。 | ||||
第一讲 非连续性文本阅读
概 念 | 非连续性文本,源自国际PISA阅读素养测评项目,是相对于单篇完整的连续性文本而言的一种新型阅读材料。一般由多类型、多片段的材料组合而成,指向一个共同的主题。非连续性文本阅读关注社会热点和民生话题,往往围绕一个共同话题,从不同角度、不同层面来组织体裁、形式多样的材料 | |
文本特点 | 内容 | 非连续性文本大多由多种材料组成,除了新闻、报告、调查、综述等叙述说明类文字和新闻评论等叙议结合的文字之外,还有数据表格、图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等,具有直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较等特点,实用性突出,时代性强 |
文体 | 非连续性文本不同于议论文、说明文等一般文章体裁,它强调各种文体的综合应用,把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来,让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容 | |
主题 | 非连续性文本往往围绕一个主题进行选文,角度多元,但主题具有集中性 | |
材料组合 方式 | ①多维罗列型:指围绕某一个话题(或主题),呈现各个角度的材料,罗列排放在一起。 ②链接拓展型:1+N形式,以某一材料为主(多是完整的连续性文本),再为其“链接”相关的非连续性片段材料,作为拓展补充。 ③补充印证型:指提供两则或多则材料,这些材料在内容上互相补充、互相印证。 ④对照比较型:指围绕某一个话题(或主题),提供观点态度或价值取向迥然不 | |
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| 同的两则材料,形成相互比照的两个板块,让我们进行解读思辨。 ⑤专题摘编型:指命题者围绕某一个话题(或主题),搜集相关资料,将其整理罗列成一篇“专题文本”供我们阅读 |
续表
核心要素 | ①辨识与提取:根据议题辨识出所需要的信息,并用合适的方式提取出来。 ②比较与整合:对不同文本之间的信息进行比较,发现异同,而后依据议题进行有效整合,形成整体性理解结构。 ③评价与反思:能够对多文本阅读所获得的信息进行评价与反思。 ④应用与创意:对所获得的有关能力进行应用,并在一定条件下表现出创意 |
信息定位与辨析
信息增删改
信息增删改,是指在加工转述原文内容时,故意增加一些信息,删除或改动句子中的部分词语而改变句意,最常见的是增删或改动定语、状语或某一语句。修饰成分的删减意味着语意的改变,有可能是范围的扩大,也有可能是对内容的曲解,造成以偏概全现象;若遗漏一些条件性的语句,也会导致结论不能成立。或故意添加一些信息,在选项中添加定语、状语、某个中心词或其他内容,对原文内容曲解或制造无中生有、混淆时态等现象,依据上下文语境分析,添加的这部分信息,也不能成立。因此,就出现了以偏概全、武断绝对、无中生有、混淆时态四类“迷雾”陷阱。
以偏概全
设错方式 | 命题者设计这类选项时,故意增删、变换、改动文中表示范围大小或程度轻重的词语干扰考生,常常以整体代部分(或以部分代整体)、以一般代个别(或以个别代一般)、以普遍代特殊(或以特殊代普遍)等 |
解题要点 | (1)勾画选项与原文重要词语前面的表修饰与限制的词。 ①表程度:很、非常、相当、十分等。②表范围:凡、全部、所有等。③表数量:少数、部分、几个、大多等。④表频率:通常、总是、有时、偶尔等。⑤多项并举词:和、同、跟、以及、另外等。 (2)细心比对选项和原文中这些表修饰与限制的词 |
武断绝对
设错方式 | 原文内容在范围、程度等方面有所保留,而选项内容夸大其词,把相对的情况说成绝对的情况 |
解题要点 | 注意选项中表示全部范围的词,如“全部”“所有”“囊括”“总共”“一概”等;表示限定范围的词,如“只”“仅仅”等;表示肯定的词,如“必定”“必须”“一定”“就”等。遇到这些词时要注意比对原文,如果原文没有,一般就属于武断绝对了 |
无中生有
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设错方式 | 选项在加工转述原文内容时增添了原文没有的信息,或者原文中没有此意,而命题者故意增加内容,以此来干扰考生 |
解题要点 | 仔细检查所给选项的内容能否在原文中找到依据,或者能否根据原文合理地推断出来。 |
混淆时态
设错方式 | 命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测,通过增删,转换成选项中的既成事实。主要是指已然与未然、或然与必然。“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”,把“可能是”转述为“必然是”。也可能反之 |
解题要点 | 注意选项与原文中表示时间、结果等的关键词,如“已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、完成、成功”等 |
信息整合疏漏
所谓整合概括后转述,就是命题者在命制选项时,对原文的有些内容进行筛选、提取、概括,让考生判断其与原文内容是否相符。表现在语言形式上,是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语,重新组织成一个相对短小的句子。其特点是信息的多区块整合概括,特别是段内多区块信息整合概括。命题者在信息加工整合概括中会有意设置四类“迷雾”陷阱:偷换概念、混淆是非、张冠李戴、曲解文意。
偷换概念
设错方式 | 命题者在整合概括时,故意弄错对象,迷惑考生,使考生误入“歧途”。命题者暗中将两个概念的内涵、属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变 |
解题要点 | 抽取相关语句主干,进行有效压缩概括,特别注意选项在对原文整合概括中改换的词语,先思考换用的词语是否犯了似是而非、曲解文意、改变肯定与否定、改变现象与本质等错误;再进行比对,在具体比对过程中既要比对主干部分是否转述一致,又要比对修饰部分是否转述一致,以防偷换概念 |
混淆是非
设错方式 | 命题者整合概括时,有意将原文中肯定的内容予以否定,或者将否定的内容加以肯定 |
解题要点 | 注意区别原文中作者对待每一种事物的观点态度,特别注意含有作者观点态度的语句及否定性词语。比对选项中和原文中出现的含有肯定和否定的关键词,如“没有、没、无、无非、拒绝、妨碍”等,以防混淆是非 |
张冠李戴
设错方式 | 命题者设置选项时,在表述对象上设置干扰,将此人表述成彼人,将此事物表述成彼事物,将事物的此方面表述成彼方面,比如,把某一时间、地点,说成另 |
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