《习作：形形色色的人》（教学设计）语文统编版五年级下册

课题 习作：形形色色的人 统编版 五年级下册 第五单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本单元习作《形形色色的人》是五年级下册第六单元的习作内容，旨在引导学生观察生活，选择身边熟悉的人物进行描写。教材通过列举小区里的老人、学校里的师生、公交车司机等具体人物，拓宽了选材范围。重点在于运用本单元学过的描写人物的方法（如外貌、动作、语言、心理、神态等），选取典型事例来具体表现人物的特点。教材中的插图提示学生要选取能突出人物核心特征的事例，如“记忆力超群”需通过具体细节展现，而非空洞评价。此习作是培养学生观察力、选材能力和表达能力的综合训练。 学情分析 五年级学生已具备一定的人物描写基础，掌握了外貌、动作、语言等基本描写方法，但在选材上往往容易陷入“流水账”或“贴标签”的误区，难以选取最具代表性、最能体现人物特点的典型事例。他们可能知道写谁，但不知道如何把特点写具体。此外，学生在互评环节往往缺乏具体的评价标准，难以提出建设性意见。教学中需通过情境创设和范例引导，帮助学生从“写什么”到“怎么写”再到“怎么改”进行深度突破。 课时教学目标 文化自信 1. 感受生活中平凡人物的独特魅力，培养热爱生活、关注他人的情感态度。 2. 传承中华民族善于观察、记录生活的优良传统，增强对身边人物的认同感与亲近感。 语言运用 1. 能准确运用本单元所学的外貌、动作、语言、心理等描写方法，将人物特点具体化。 2. 能根据人物特点选取典型事例，做到叙事完整、细节生动，语言表达流畅自然。 思维能力 1. 能通过对比、筛选，从众多素材中提炼出最能表现人物特点的典型事例。 2. 能运用逻辑思维梳理写作思路，合理安排文章结构，使人物形象更加立体丰满。 审美创造 1. 能从平凡的生活中发现美，捕捉人物身上闪光的品质，创造出生动感人的人物形象。 2. 在修改完善习作的过程中，体验文字创作的乐趣，提升对语言文字的审美鉴赏能力。 教学重点、难点 重点 1. 能够选取典型事例，具体地表现人物的特点。 2. 熟练运用外貌、动作、语言、心理等描写方法来刻画人物。 难点 1. 如何从日常琐事中挖掘出最能体现人物核心特征的“典型事例”。 2. 如何通过细节描写让事例“活”起来，避免空洞的概括和评价。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、人物图片、典型事例素材卡片、习作评价量表、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【8分钟】 一、猜谜游戏，激趣导入 （一）、出示谜语，引发猜测 教师展示PPT，呈现两个有趣的谜语： 谜语一：“远看像座山，近看不是山，山上水长流，就是不出泉。”（谜底：水库大坝）——不对，换个更形象的。 谜语二：“身穿白大褂，头戴红帽子，走路摇摇摆摆，说话叽叽喳喳，最爱吃米虫，专门抓老鼠。”（谜底：猫头鹰？不对，是医生？也不对。） 教师调整策略，直接出示一段充满画面感的文字描述，不直接点名： “他穿着一件洗得发白的蓝色工装，袖口总是沾着些许机油。他的脸上布满了岁月的皱纹，像干裂的土地，但那双眼睛却亮得像星星。每当有人遇到难题，他总是第一个冲上去，用粗糙的大手拍拍对方的肩膀，笑着说：‘别怕，有我在！’” 提问：同学们，读了这段文字，你们脑海中浮现出了怎样的一位人物？你觉得他最突出的特点是什么？ 预设学生回答：清洁工、维修师傅、热心肠的邻居…… 教师小结：大家说得真好！每个人心中都有这样一个鲜活的身影。今天，我们就走进“形形色色的人”的世界，把你心中那个最特别的人记录下来。 （二）、揭示课题，明确任务 板书课题：习作《形形色色的人》。 教师引导：什么是“形形色色”？它形容的是种类繁多、各不相同的样子。我们每天接触的人，有的慈祥，有的严厉，有的幽默，有的专注。我们的任务就是抓住他们的“形”（外貌、动作）和“色”（性格、品质），把他们写得活灵活现。 出示本节课的学习任务单，明确本节课我们将完成五个步骤：创设情景、划定人物、筛选故事、展开习作、互改互评。 二、回顾方法，温故知新 （一）、重温单元知识 教师提问：本单元我们学习了哪些课文？它们是如何写出人物特点的？ 引导学生回顾《人物描写一组》如《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《刷子李》等课文。 重点回顾《人物描写一组》中的片段： 1. 《摔跤》中描写小嘎子：“小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说：‘来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？’” 2. 《他像一棵挺脱的树》中描写祥子：“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。” 教师点拨：这些片段为什么让我们印象深刻？因为它们抓住了人物的动作、语言、外貌，并且把这些细节放在具体的事件中。 （二）、总结描写锦囊 教师出示“人物描写锦囊”思维导图： 中心词：人物特点 分支1：外貌描写（五官、身材、衣着、神态） 分支2：动作描写（连续动词、特定动作） 分支3：语言描写（符合身份、体现性格） 分支4：心理描写（内心独白、想象推测） 分支5：侧面描写（他人反应、环境烘托） 教师强调：写人不是记流水账，而是要像侦探一样，通过细节去还原人物的灵魂。 1. 认真聆听谜语和描述，积极思考并猜测人物身份。 2. 分享自己脑海中浮现的人物形象及其特点。 3. 回顾本单元课文，回忆描写人物的方法。 4. 观看“人物描写锦囊”思维导图，梳理写作技巧。 评价任务 积极参与：☆☆☆ 思路清晰：☆☆☆ 方法准确：☆☆☆ 设计意图 通过猜谜和描述片段激发学生的兴趣，激活已有的知识储备，为本节课的习作指导做好铺垫。同时明确学习目标，让学生带着任务进入学习状态。 学习任务二：思考回忆，划定人物 【7分钟】 一、头脑风暴，锁定目标 （一）、寻找身边的“特别” 教师引导：在我们的生活中，形形色色的人无处不在。请闭上眼睛，回想一下，谁是你最想写的？是谁让你印象深刻？是谁让你感动？或者是谁让你觉得既好笑又无奈？ 给学生1分钟静思时间。 随后，教师邀请几位同学分享自己想写的人物，并要求用一个词语概括这个人的特点。 示例1：我想写我的同桌，他是个“书呆子”，爱看书。 示例2：我想写楼下的保安叔叔，他很“负责”，不管刮风下雨都站在门口。 示例3：我想写我的妈妈，她是个“唠叨大王”，什么都要管。 教师点评：大家的选材都很真实，来源于生活。这就是好作文的第一步——选对人。 （二）、确定人物特点关键词 教师在黑板上列出几个常见的“人物档案卡”模板，引导学生进一步细化。 档案卡内容： 姓名：______ 关系：______（家人/老师/同学/陌生人） 核心特点：______（如：记忆力超群、热心肠、急性子、节约标兵、幽默大师） 第一印象：______ 教师强调：特点不能太宽泛，比如“好人”就不如“乐于助人”具体，“聪明”不如“思维敏捷”精准。我们要找到一个独特的切入点。 二、交流互动，互相启发 （一）、小组讨论，补充视角 以四人小组为单位，组员轮流说出自己想写的人物及特点，其他组员帮忙出主意，看看能不能找到更独特的角度。 例如：如果有人说想写“严厉的老师”，组员可以建议：“是不是其实他很关心学生，只是表达方式不同？能不能写成‘外冷内热’？” 教师巡视指导，倾听学生的想法，及时给予鼓励和建议。 （二）、全班分享，确立名单 每组推选一名代表，分享本组最有趣、最独特的人物设定。 教师将优秀的选题板书在黑板上，形成“人物画廊”，如：“超级记忆王”、“微笑天使”、“运动健将”、“厨房魔法师”等。 1. 闭目沉思，回忆生活中印象深刻的一个人。 2. 举手发言，说出想写的人物及其核心特点。 3. 参与小组讨论，互相补充和修正人物特点。 4. 记录本组确定的写作对象，准备进入下一步。 评价任务 选材典型：☆☆☆ 特点鲜明：☆☆☆ 交流有效：☆☆☆ 设计意图 通过头脑风暴和小组交流，帮助学生从模糊的印象中聚焦到具体的人物，并提炼出鲜明的特点，解决“写谁”的问题，为后续选材奠定基础。 学习任务三：寻找素材，筛选故事 【10分钟】 一、素材搜集，广开言路 （一）、联想生活场景 教师引导：确定了人物和特点，接下来就要找事。什么样的事情最能体现这个特点呢？请大家围绕你选定的人物特点，快速联想生活中的几个场景。 以“记忆力超群”为例，教材中给出了四个例子： 1. 他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。 2. 他记住了我昨天说过的一句话。 3. 他记住我的生日。 4. 那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。 教师提问：这四个事例中，哪一个最能打动你？为什么？ 引导学生分析：事例1和事例4最能表现“记忆力超群”的特点，因为它们是具体的、可验证的行为，而不是抽象的评价。 （二）、绘制“素材清单” 请学生在纸上列出3-5个关于该人物的事例，并简单标注每个事例体现了什么特点。 例如：写“热心肠”的李阿姨： 事例A：下雨天借伞给没带伞的同学。 事例B：主动帮邻居提重物上楼。 事例C：看到老人摔倒扶起来并送回家。 事例D：经常给流浪猫喂食。 二、筛选典型，去伪存真 （一）、筛选标准讲解 教师讲解筛选原则： 1. 典型性：这件事必须能最直接、最有力地证明人物的特点。 2. 新颖性：尽量避开别人也常写的俗套故事（如“雨天送伞”虽然经典，但如果能写出新意更好）。 3. 细节丰富度：这件事里有没有值得描写的动作、语言、神态？ 举例说明：如果写“妈妈勤劳”，那么“每天做饭”就是一个普通事件，而“为了给我做一顿特别的早餐，凌晨四点起床，手冻得通红还在切菜”则更具典型性和感染力。 （二）、小组互筛，优中选优 小组内交换“素材清单”，组员扮演“编辑”，帮助对方挑选出最合适的1-2个事例。 要求：被选中的事例必须能让读者一眼看出人物的特点，且没有废话。 教师巡视，针对学生的筛选结果进行个别指导，引导学生剔除无关紧要的小事，保留高光时刻。 （三）、聚焦核心，确定主材 每位学生最终确定一个核心事例作为本次习作的主体内容。 教师强调：一篇文章最好集中笔墨写好一件事，这样人物形象才深刻。不要试图在一篇文章里塞进太多事情，导致面面俱到却面面不到。 1. 结合教材例子，联想自己人物相关的多个生活场景。 2. 列出3-5个相关事例，并标注其体现的特点。 3. 参与小组互评，筛选出最具代表性的事例。 4. 确定最终要写入文章的核心事例。 评价任务 事例典型：☆☆☆ 筛选精准：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 设计意图 通过教材范例的引导和小组互筛，帮助学生掌握选材的方法，学会从众多素材中提炼出最能表现人物特点的典型事例，解决“写什么事”的问题。 学习任务四：确定目标，展开习作 【15分钟】 一、搭建支架，构思布局 （一）、拟定题目 教师引导：好的题目能吸引读者。我们可以直接用人名，也可以用特点，还可以用比喻。 示例： 直叙式：《我的同桌》《我的爸爸》 特点式：《“糊涂”老爸》《“书虫”妈妈》 比喻式：《家里的“开心果”》《班级的“定海神针”》 要求学生为自己的习作拟一个吸引人的题目。 （二）、列提纲，搭骨架 教师出示写作提纲模板： 开头：引出人物，简要介绍其身份及总体特点（略写）。 中间：详细叙述核心事例（详写）。 - 起因：事情是怎么发生的？ - 经过：重点描写人物的动作、语言、神态、心理（运用描写方法）。 - 结果：事情最后怎么样了？ 结尾：总结全文，点明人物特点，表达情感（略写）。 教师示范：以《“吝啬鬼”爷爷》为例，简述开头如何设置悬念，中间如何描写爷爷捡废品时的细致动作，结尾如何反转揭示爷爷的爱心。 二、现场练笔，初稿成型 （一）、明确要求，静心写作 教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围。 提出要求： 1. 紧扣特点，多用细节描写。 2. 语句通顺，标点正确。 3. 字数不少于400字。 4. 注意书写工整。 （二）、巡视指导，个别辅导 教师深入学生中间，观察写作进度。对于写作困难的学生，提供口头提示，如：“试着描写一下他当时皱眉的样子”、“他说了什么话让你印象深刻？” 对于写得快的学生，鼓励其尝试增加心理描写或侧面烘托。 （三）、片段展示，即时反馈 选取2-3名学生的精彩片段（通过实物投影仪展示），全班共同欣赏。 引导点评：这位同学用了哪些描写方法？哪个细节最打动人？ 教师总结：好的描写就像电影镜头，能让人物在纸上动起来。 1. 根据人物特点，拟出一个有新意的题目。 2. 填写写作提纲，规划文章结构。 3. 依据提纲，静心撰写习作初稿，注重细节描写。 4. 完成初稿后，自我朗读检查一遍。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 细节生动：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 通过拟题、列提纲和现场练笔，指导学生将构思转化为文字，落实“怎么写”的要求，让学生在实战中运用所学描写方法，完成习作初稿。 学习任务五：完成习作，互改互评 【5分钟】 一、制定标准，互评互助 （一）、发布评价量表 教师出示《习作评价量表》，包含以下维度： 1. 人物特点是否鲜明？（是/否） 2. 事例是否典型、具体？（是/否） 3. 是否运用了多种描写方法？（是/否） 4. 语句是否通顺，有无错别字？（是/否） 5. 是否有自己的真情实感？（是/否） 每达到一项得一颗星，满分五星。 （二）、同桌互换，星级评定 同桌两人交换习作，根据量表进行阅读和评分。 要求：不仅打分，还要在文中圈画出精彩的句子，并提出一条具体的修改建议（如：“这里如果能加上他的表情就更好了”）。 二、总结延伸，课后完善 （一）、分享感悟，全班交流 邀请几位同学分享同桌给出的建议和自己受到的启发。 教师总结：好文章是改出来的。通过这次互评，相信大家对如何修改习作有了更深的认识。 （二）、布置作业，持续改进 1. 根据同桌的建议，修改完善自己的习作。 2. 将修改后的习作抄写在方格纸上，配上插图，制作成班级《形形色色的人》文集。 3. 推荐阅读：鲁迅《故乡》中闰土的形象描写，体会如何通过外貌变化反映人物命运。 1. 阅读同伴习作，对照量表进行评价和打分。 2. 圈画精彩语段，提出一条具体的修改建议。 3. 听取同伴反馈，记录修改思路。 4. 课后根据建议修改习作，并期待成果展示。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 建议具体：☆☆☆ 乐于修改：☆☆☆ 设计意图 通过制定评价标准和互评互改，培养学生的批判性思维和修改意识，让学生在交流中相互学习，共同提高写作水平，完成习作的闭环。 作业设计 一、基础巩固：人物画像填空 1. 请在横线上填入恰当的词语，使句子更生动。 （1）他的眼睛__________，仿佛能洞察一切。 （2）听到这个消息，他__________，高兴得跳了起来。 （3）那位老画家__________，手中的画笔在纸上飞舞。 2. 判断下列句子主要运用了哪种描写方法（外貌、动作、语言、心理、神态）： （1）“快过来，别磨蹭了！”妈妈大声喊道。（ ） （2）他低着头，双手紧紧攥着衣角，不敢看老师的眼睛。（ ） （3）看着满分的试卷，他心里像揣了一只小兔子，怦怦直跳。（ ） （4）她的头发乌黑亮丽，像瀑布一样垂在肩头。（ ） 二、能力提升：典型事例改写 下面有一段关于“小明很粗心”的文字，请你运用动作、语言、神态等描写方法，将其扩写成一段具体的事例，体现出“粗心”的特点。 原文：小明考试时很粗心，把简单的题都做错了，被老师批评了。 要求： 1. 字数在150字左右。 2. 必须包含至少一处动作描写和一处语言描写。 3. 重点描写考试过程和被批评时的反应。 三、拓展实践：采访身边的“特色人物” 周末回家，采访一位你熟悉的亲人或邻居，了解他/她的一件趣事或特长，记录下对话内容。下节课分享。 采访提纲参考： 1. 您有什么特别的本领或习惯吗？ 2. 能讲一件让您印象最深的事情吗？ 3. 当时您心里是怎么想的？ 4. 周围的人对您有什么评价？ 【答案解析】 一、基础巩固： 1. （答案不唯一，示例） （1）炯炯有神 / 深邃明亮 / 锐利无比 （2）眉飞色舞 / 手舞足蹈 / 喜笑颜开 （3）全神贯注 / 聚精会神 / 一丝不苟 2. （1）语言 （2）神态、动作 （3）心理 （4）外貌 二、能力提升： （示例） 小明盯着试卷，眉头皱成了“川”字。“这题太简单了，肯定没问题！”他心想。笔尖飞快地在纸上游走，草稿纸扔了一地。铃声响起，他自信满满地交了卷。第二天试卷发下来，鲜红的“85分”刺眼极了。原来，他把“36”看成了“96”，把“加号”看成了“减号”。老师指着错题问：“你怎么这么粗心？”小明挠挠头，脸涨得通红，小声嘟囔道：“下次我一定仔细检查……” 三、拓展实践： （略，重在过程记录） 板书设计 习作：形形色色的人 一、选对人（特点鲜明） 爷爷、老师、同学、陌生人 二、选好事（典型事例） 1. 能体现特点 2. 细节丰富 3. 真实感人 三、写好法（描写方法） 外貌、动作、语言、心理、神态 四、多修改（精益求精） 自评 -> 互评 -> 修改 （配图：灯泡图标象征灵感，放大镜象征观察） 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有趣，通过猜谜和描述片段迅速激发了学生的写作兴趣，课堂氛围活跃。 2. 教学环节设计层层递进，从选材到构思再到写作和修改，逻辑清晰，学生能够跟随教师的引导一步步完成习作。 3. 重视典型事例的筛选，通过教材范例和小组互评，有效解决了学生选材空泛的问题，使习作内容更加具体。 不足之处 1. 部分学生在现场写作时，由于时间紧张，未能充分展开细节描写，导致部分习作略显单薄。 2. 在互评环节，部分学生提出的修改建议较为笼统，缺乏针对性，说明平时对学生评价能力的培养还需加强。 3. 对于个别写作基础较弱的学生，教师巡视指导的时间相对有限，未能完全满足所有学生的个性化需求。 学科网（北京）股份有限公司 $