习作：身边那些有特点的人 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《习作：身边那些有特点的人》教学设计 教学目标 借助闯关形式，从说一句话到说一件事，把人物特点说清楚。 教学重难点 围绕人物特点能说出一件或多件具体的事情。 教学过程 一、激发兴趣，指导说话，总结方法 1. 出示空白奖状——学习之星 教师板书“学习之星”，让学生先看一看，再想一想。 师：这是学校常见的一种奖状——学习之星。看到这几个字，你先想到什么？ 教师稍作停顿，给学生独立思考的时间，不急于点名。 2. 你认为什么样的人可以被评为学习之星？ 师：什么样的人可以被评为学习之星？ 指名1名学生回答。学生只要能说到“爱学习、学习认真、成绩好”等意思，教师就顺势肯定：你抓住了“学习之星”最重要的一点，就是爱学习。 如果学生说得过于笼统，如“很优秀”“很好”，教师及时追问：他好在哪儿？是不是和学习有关？把意思说得再明确一点。 3. 看到学习之星你想到了谁？ 师：看到“学习之星”，你想到了谁？说的时候把句子说完整。 教师指名3名学生依次表达，提醒学生用完整句式“看到学习之星，我想到了×××”。 如果学生只报一个名字，教师不替他说，直接提醒：把前面的话带上，再说一遍。说完整了，别人一下子就听明白了。 教师小结：刚才大家已经能从“学习之星”想到具体的人，下面开始闯关。 二、设置情景，激发兴趣 （一）第一关：请你用一句话说完整 1. 教师提出要求 师：第一关，请你用一句话说一说，为什么称他为学习之星。 指名3名学生回答。学生可以先说简单句，如“因为他爱学习”。 2. 教师顺势点拨，指导说完整 当学生说出“因为他爱学习”后，教师引导他把前面的内容连起来表达：你已经说出了原因，现在把“想到谁”和“为什么”连起来，再完整地说一遍。 学生再说时，教师重点听两点：一是有没有说清人物，二是有没有说清原因。 如有学生只说“他很好”“他很棒”，教师及时点拨：这样的原因太宽了，别人还不知道你为什么想到他。要直接说出他的特点，比如“他爱学习”“他上课很认真”。 再请一名学生照着这样的说法再说一遍。教师可简洁评价：这样说就完整了；你已经把“谁”和“为什么”连起来了，第一关通过。 （二）第二关：请你用一件事说清楚 1. 提出第二关要求 师：第二关，难度提高一点。请你用一件事说一说，为什么他是学习之星。 指名2名学生发言。教师先完整听，不急着插话。 2. 学生汇报，教师追问 如果学生还是停留在“他学习成绩好”“他很认真”这样的概括上，教师顺着他的原话追问：这是一个判断，还不是一件事。你能不能想一想，有没有一件具体的事情能让大家一下子看出来？什么时候发生的？他做了什么？ 如果学生已经说出事情，但不够聚焦，教师继续帮助收拢：刚才你说了几件事，我们先抓最能说明他爱学习的那一件，把它说清楚。 再请另一名学生按同样的方法表达。教师边听边判断：事情是不是具体，事情和“学习之星”这个特点是不是对得上。 学生说完后，教师用简短的话帮助全班明确标准：要围绕一个特点说；要说出一件看得见、听得着的事；这件事要真能说明这个特点。 3. 总结学法 师：刚才我们是怎么说清楚“学习之星”的？先说看到“学习之星”想到了谁，再用一句话说为什么想到他，最后用一件事把这个特点说清楚。 教师边说边板书要点，帮助学生把前面的口头表达整理成清楚的方法。接着过渡：学会了这个说法，今天就把它用到习作里。 （三）明确课题，丰富素材 1. 引入课题 （1）过渡 师：今天，我们就用这样的方法来说一说身边那些有特点的人。 （2）板书课题 教师板书课题，学生书空。 教师引导学生审题，先抓住题目里的两个词。 ①抓“特点”，什么是特点？ 师：什么叫“特点”？ 指名1名学生回答。教师在学生回答的基础上归纳：特点就是人或物所具有的特殊之处，是和别人不一样的地方。 教师再补一句：所以写这个题目，不能只写“他很好”“她不错”，要让别人看出这个人特别在哪儿。 ②抓“身边”，我们身边有哪些人？ 师：题目里还有哪个词要注意？ 生答“身边”后，教师继续追问：我们身边有哪些人可以写？ 学生说出同学、朋友、长辈、亲人等，教师及时收拢：对，写的是我们熟悉的人，是平时能看见、能接触的人。 2. 丰富素材 （1）过渡 师：我们身边的人各有各的特点。你能不能像“学习之星”这样，用一个表示夸赞的词语给他起个称号？ （2）学生自主发挥 学生先自己想，再指名交流。如学生说“我想用‘小书虫’来夸一个人很爱看书”，教师顺势肯定：这个称号和人物特点是对应的，别人一听就知道你要写什么。 如果学生只说人物，不说称号，教师提醒：先想清楚你要夸他的什么特点，再给他一个合适的称号。 如果称号和特点不一致，教师也不直接否定，可追问：你这个称号想夸他什么？从哪里能听出来？引导学生自己调整。 3. 书上的九个词语 教师把书上的九个词语板书在黑板旁，或提前写在纸质词语卡上，依次呈现。 （1）解决难词 师：自己先读一读，看看有没有不认识的字，或者不明白的词。 学生自由轻读，教师巡视，发现共性问题及时正音、简要释义，目的只是帮助学生借词语打开思路，不展开枝节讲解。 （2）开火车读 教师组织学生开火车读一遍。对读错的字音及时纠正，再请学生重读。读完后简单提示：这些词语都在提醒我们，身边的人可以有不同的特点，选一个你最熟悉、最有话可说的人来写。 （四）第三关—————小组合作，完成口头习作 1. 过渡 师：看到这些词语，你想到身边的谁了？接下来进入第三关——说一说。 2. 说明讨论要求 教师把讨论要求写在黑板上，逐条读清楚，让学生知道自己怎么说、同伴怎么听。 要求明确为三步：先说你想到谁；再说他有什么特点，为什么想到他；最后用一件或两件事说清楚。 教师补充：听的同学也有任务，要听一听他说的事情能不能说明这个人的特点，哪里说得清楚，哪里还可以补充。 3. 开始讨论 师：现在开始讨论。 教师口头提示讨论时间，组织四人小组轮流说。巡视时重点关注两类学生：一类是有想法但说不完整的，教师给句式支架；一类是想到很多内容却说得太散的，教师帮助他只抓一个最明显的特点。 巡视中可作如下点拨：你先把人物说出来；特点已经有了，再补一件最能说明的事；这件事再说具体一点，他当时怎么做的；如果能加上他说的话，大家会听得更清楚。 教师同时留意小组合作状态，提醒学生一个人说的时候，其他人先听完，再提意见。 4. 学生汇报 过渡：时间到。借助学习卡，谁先来说？ 指名3名学生汇报。学生汇报时，教师先听完整，再追问关键处，不抢说，不急于下结论。说完后，让学生给自己推荐的人贴星，继续保持“夸一夸身边的人”的课堂氛围。 教师边听边板书，从学生表达中提炼有价值的信息，如人物的语言、动作、心理、周围人的反应，帮助全班明白：写人物特点，不只是写“他怎么样”，还可以写他怎么说、怎么做、心里怎么想、别人有什么反应。 点评时不泛泛说“真棒”，而是把好在哪里说具体：你能用数学课上只有他一个人回答出难题来说明他是“智多星”，事情和特点是对得上的；你不只说了事情，还注意到了他的动作和语言，这样人物就更鲜明了；你抓的是她爱看书这一点，前后都围绕这个特点在说，没有跑开。 如果学生说得还不够具体，教师继续追问：他当时怎么做的？说了什么？别人看到后有什么反应？你从哪儿看出他真有这个特点？通过追问，帮助学生把“谁—特点—事情”说完整、说清楚。 教师小结：刚才大家已经能把身边有特点的人用口头表达出来了。会说了，下面再看看怎么把它写下来。 （五）第四关---范文引领，完成习作 过渡：恭喜大家闯关成功。我们不仅要会说，还要能写。请大家快速读一读这篇作文，想一想：王佳真的是“小书虫”吗？为什么？ 1. 出示范文 教师将范文抄写在黑板上，或印成纸质材料发给学生阅读。 小书虫 “小书虫”？这不正是在说我们班的王佳吗？她特别爱看书，整天捧着书看个不停。《小王子》《窗边的小豆豆》《海的女儿》等，好多书她都看过。有一次下课了，我们叫她一起出去玩，她头也不抬地说：“好的，我马上就来。”可直到我们回到教室了，她还坐在那儿津津有味地捧着书看呢。 还有一次放学了，她的妈妈来接她，在校门口足足等了半个小时，也不见她的身影。看到其他同学都走了，她妈妈便来教室找她，发现她居然还在那儿聚精会神地看书，根本就不知道同学们都走了。 学生默读后，教师指名回答。 2. 交流：为什么？ 学生先说“因为她爱看书”，教师继续追问：从哪两件事看出来？ 引导学生说清楚：一是下课后大家叫她出去玩，她还在看书；二是放学后妈妈来接她，她还在教室里看书。 若学生只停留在结论，教师再次提醒：写人物不能只写“她爱看书”，还要把能说明这个特点的事情找出来。 3. 方法总结，完成习作 师：王佳就是个名副其实的“小书虫”。这篇作文就是在用一两件事写人物特点。 教师继续引导学生关注细节：作者不仅写了事情，还写了她看书时的动作，如“捧着书看”；还写了她说的话，如“好的，我马上就来”。这些内容一加进去，人物就更生动了。 教师顺势归纳本课写法：先确定要写谁；再抓住他最明显的一个特点；然后选一件或两件最能说明这个特点的事写下来；事情中尽量写出人物的动作、语言，必要时还可以写心理、周围人的反应。 接着组织学生动笔。 师：现在，请把你刚才口头说的人写下来。先想好写谁、写他的什么特点，再选一件或两件最有代表性的事来写。 学生独立习作，教师巡视指导。巡视时重点查看三类问题：只写称号不写事情的，提醒他补上具体事例；事情写得太多太杂的，提醒他抓住最能说明特点的一两件；全是概括句的，提醒他加上人物的动作、语言。 教师可根据学生情况作个别指导：你这个特点已经找到了，现在把最能说明它的一件事写具体；不要平均用力，挑最典型的来写；这里如果写出他说的话，或者写他当时的动作，人物会更像真的站在我们面前。 学生写后，可请1至2名学生读自己的片段。教师围绕本课要求简短点评：有没有围绕一个特点来写；有没有用具体事情说明；有没有把动作、语言写进去。其余学生边听边判断，学着修改自己的习作。 三、课堂总结 师：通过刚才的闯关，我们已经学会了用一两件具体的事，把身边有特点的人说清楚、写清楚。这就是围绕一个意思说一段话。写的时候，如果再加上人物的动作、语言等，作文就会更精彩。 板书设计 身边那些有特点的人 谁 为什么想到他 一件或两件事说清楚 特点 动作 语言 心理 周围人的反应 学科网（北京）股份有限公司 $