《北方森林之声》(教案)-2025-2026学年人教版（简谱）音乐二年级下册

（人教）版（2024）音乐（二）年级下册 《北方森林之声》教学设计 课题 《北方森林之声》 单元 第2单元 学科 音乐 年级 2年级下册 教材分析 本次教学内容属于“音乐万花筒”系列，主题为“北方森林之声”，是一节面向二年级学生的主题性音乐欣赏课。教材编排富有童趣，引导性强： 情境化导入：以教材中生动的“乘神兽飞行、发现大森林”的卡通情境和对话开篇，并配以精美的北方雪景（驯鹿饮水）实景图，极大地激发了低年级学生的兴趣和想象力，将音乐欣赏置于一个有趣的“旅行”故事中。 聚焦核心作品：明确以《北方森林（第一乐章）》（管弦乐合奏）为主要赏析对象，提供了谱例片段、速度情绪标记（柔和、平静地）及作曲家信息，使教学有所依托。 任务驱动聆听：在作品信息旁直接提出了具体的聆听要求：“聆听乐曲，听辨主题中出现的乐器和主题重复的次数。” 这为教师组织有效聆听提供了清晰、可操作的支架，使欣赏活动目标明确，避免了盲目听。 拓展音乐视野：提供了包含多首作品的“曲目单”（如《北方民族生活素描》《乌苏里船歌》等），并介绍了柳琴、月琴等民族乐器，将欣赏从单一作品延伸至“北方森林”这一主题下的音乐文化群像，拓宽了学生的音乐认知面。 教材体现了“情境激趣-任务导听-作品深析-视野拓展”的设计思路，符合低年级学生的认知规律。 核心素养 目标 审美感知：能通过聆听《北方森林（第一乐章）》等乐曲，感受音乐所表现的宁静、广阔、优美的北方森林意境，并能初步听辨乐曲中弦乐器与木管乐器音色的不同特点。 艺术表现：能在聆听音乐时，尝试用简单的身体律动（如轻轻摇摆）或图画、语言，表现自己对音乐情绪和想象画面的理解。 文化理解：结合“曲目单”，初步了解《乌苏里船歌》、《月亮，月亮》等乐曲与赫哲族、鄂伦春族等北方少数民族的联系，感受不同民族音乐文化的多样性，知道音乐与特定地域、生活相关。 创意实践：能在教师引导下，完成“听辨主奏乐器”和“数主题重复次数”的聆听小任务，并能够根据音乐自由想象森林中的景象和简单故事。 重点 引导学生专注聆听《北方森林（第一乐章）》，感知其“柔和、平静”的音乐情绪，并能将听觉感受与“北方森林”的视觉意象（雪景、驯鹿等）产生联想。 指导学生完成教材提出的两项聆听任务：初步听辨主奏乐器的音色类别（弦乐/木管），以及数出主题旋律重复的次数，培养有目的的聆听习惯。 结合“曲目单”，让学生知道《乌苏里船歌》等作品与北方少数民族有关，感受音乐的多元文化背景。 难点 帮助二年级学生理解并区分“弦乐器”和“木管乐器”这两类音色概念。需通过形象的比喻（如“像拉绳子”、“像吹管子”）和典型的音色对比来引导，不要求精确到具体乐器。 在“数主题重复次数”时，由于音乐是连续的，主题再现时可能有变化，需教师通过手势、视觉提示（如屏幕图标闪烁）或选择清晰的音乐段落，帮助学生准确地捕捉和计数。 教学过程 第一部分：情境导入，飞向大森林 课程导入： 教师语言：“（播放一小段空灵、悠远的音乐，如风声或竖琴滑奏）小朋友们，我们的‘音乐万花筒’又转动起来啦！今天，它将带我们去一个非常神奇、非常美丽的地方。看，这几位小伙伴已经等不及要出发了！让我们跟着他们，一起飞向遥远的北方，去听一听‘北方森林之声’！” 学生活动：聆听音乐，观察封面，进入奇幻的森林旅行情境，齐读课题“北方森林之声”。 设计意图：创设充满想象力的情境，利用教材中的卡通形象激发低年级学生的兴趣，明确学习主题。 小伙伴的对话：发现大森林！ 教师语言：“听，小伙伴们在说什么？（指读对话）哇！他们看到了一片望不到头的大森林，里面有老虎和驯鹿！原来，我们飞到了祖国最北边的黑龙江省，那里有著名的大兴安岭森林。那会是一个什么样的地方呢？” 学生活动：观看动态对话，跟随教师或自己朗读对话内容，了解本次“音乐旅行”的目的地——黑龙江大兴安岭森林。 设计意图：通过教材原有情境，自然引出地理和自然知识，使音乐欣赏与文化认知相结合。 欣赏森林美景 教师语言：“看，这就是北方森林的冬天！白雪覆盖着高山和树林，河水还没有完全结冰，两只驯鹿在安静地喝水。多么宁静，多么美丽啊！你能感觉到这里的空气是什么样的吗？（很冷、很清新）这里的声音会是什么样的呢？（很安静，只有风声、水声、动物的声音）” 学生活动：静静观赏画面，描述看到的景象，并想象和描述可能听到的声音。 设计意图：通过视觉艺术激发学生的想象，为聆听音乐中的“森林之声”做好情绪和意境的铺垫。 聚焦乐曲：《北方森林（第一乐章）》 教师语言：“这么美的森林，音乐家会怎么用声音来描绘呢？今天，我们就来欣赏一首名叫《北方森林》的管弦乐合奏曲。这是作曲家张千一爷爷创作的。看，谱子上写着，要演奏得‘柔和、平静地’。这和我们看到的宁静画面是不是很配？我们先来听听这段旋律。” 学生活动：在教师指引下，认读乐曲的基本信息（体裁、调号、速度、情绪、作曲家），观察乐谱片段。 设计意图：引导学生关注音乐的基本要素，建立“看景-听乐”的初步联系，知道将要欣赏的是什么。 初听乐曲片段，整体感受 教师语言：“请大家轻轻地闭上眼睛，或者看着美丽的雪景，完整地听一遍乐曲的开头。听完告诉老师：这段音乐是欢快吵闹的，还是安静优美的？它让你想到了森林里的什么？是静静流淌的河水，是轻轻的风，还是悄悄走动的驯鹿？” 学生活动：安静、专注地聆听乐曲片段，整体感受其“柔和、平静”的情绪，并自由联想森林景象。 设计意图：获得对乐曲的初步整体印象，鼓励学生将听觉感受与视觉意象、个人想象相结合。 第二部分：深入聆听，完成挑战 发布“聆听小任务” 教师语言：“光听感觉还不够，我们要当‘音乐小侦探’，完成两个小任务！（读要求）第一个任务：仔细听，这段好听的旋律主要是由什么乐器演奏的？第二个任务：这段旋律在音乐里出现了几次？我们要竖起小耳朵认真数一数哦！” 学生活动：明确聆听任务，带着问题准备再次聆听。 设计意图：提出具体的、可操作的聆听要求，使后续的欣赏更有目的性，符合低年级学生注意力特点。 任务一：听辨主要乐器音色 教师语言：“我们再听一遍，专注听乐器。这段旋律听起来是像绳子（弦）拉出来的声音（模仿小提琴），还是像木头管子吹出来的声音（模仿长笛），或者是像金属喇叭吹出来的声音（模仿圆号）？你觉得更像哪一种？” 学生活动：再次聆听，根据音色特点，在教师提供的选项中进行初步判断和选择。教师可引导：这段旋律非常柔和、连贯，很可能是弦乐器（如小提琴）或木管乐器（如长笛）演奏的。 设计意图：在对比中初步建立对不同乐器组音色的听辨，不要求精准到具体乐器，而是感知音色类别与音乐情绪的关系。 知识小贴士：认识弦乐与木管 教师语言：“在管弦乐队里，演奏主旋律的常常是弦乐器或木管乐器。弦乐的声音像丝线一样柔美，能拉出很长很连贯的句子；木管的声音像小鸟的歌声，清脆又优美。《北方森林》这段宁静的旋律，用它们来演奏都非常合适。” 学生活动：聆听教师讲解和音效对比，对弦乐和木管音色有更具体的印象。 设计意图：适时补充简单的乐器知识，帮助学生将听感与乐器概念对应，丰富音乐认知。 任务二：数一数，主题出现了几次？ 教师语言：“现在我们来完成第二个任务：数旋律。注意听，这段优美的旋律什么时候又回来了？每次它回来的时候，老师屏幕上的小雪花就会亮一片。看看一共能亮起几片小雪花？” 学生活动：专注聆听，跟着屏幕提示，数出主题旋律重复出现的次数。 设计意图：用视觉辅助（亮起的图标）帮助学生捕捉音乐的结构，感知“主题重复”这一简单的曲式现象，培养音乐记忆力。 分享与验证 教师语言：“大家数出来了吗？是2次，3次，还是更多？我们再听一遍，一起验证一下！看，音乐开始…第一次！…第二次！…（根据实际音乐）原来，这段描绘森林的优美旋律，在音乐中反复出现了好几次，就像我们看风景时，目光在美丽的景物上流连忘返。” 学生活动：说出自己数的次数，并在再次聆听验证中确认答案。 设计意图：巩固聆听成果，理解重复是音乐创作中常见的手法，能加深印象，统一全曲。 完整聆听与自由想象 教师语言：“现在，让我们放松下来，跟着音乐，走进北方森林的更深处。你可以想象自己正走在雪地里，听到风吹过松林的声音，看到小动物在树林间穿梭……把你想的画面放在心里。” 学生活动：在音乐中静心聆听，展开自由想象。 设计意图：在完成分析性任务后，回归音乐本身的审美体验，给予学生充分的想象空间，享受音乐带来的意境美。 我心中的森林画面 教师语言：“音乐停止了，你心中的森林画面定格了吗？请你用一句话说说，这段《北方森林》的音乐，让你最清晰地想到了什么？可以和同桌分享你的小画面。” 学生活动：分享个人聆听后想象的画面或事物，用简单的语言进行描述。 设计意图：鼓励学生表达个性化的审美体验，将内在的听觉想象转化为外部的语言表达，促进音乐与生活的联结。 第三部分：拓展聆听，森林万花筒（第13-18页） 欢迎来到“森林音乐会”曲目单 教师语言：“北方森林的声音可真美！其实，关于北方森林和那里人们生活的音乐，还有很多很多。看，这里有一张神奇的‘森林音乐会’曲目单！里面每一首曲子都在讲述不同的森林故事。我们一起来认识一下它们。” 学生活动：观看曲目单，了解还有更多相关乐曲。 设计意图：从一首作品拓展到一组作品，让学生感知音乐题材的丰富性，激发进一步聆听的兴趣。 聚焦《乌苏里船歌》 教师语言：“听这首曲子的名字——《乌苏里船歌》。‘乌苏里’是一条江的名字，也在黑龙江。这首歌是根据赫哲族的民间曲调改编的。赫哲族是生活在江边的民族，以打渔为生。猜猜这首歌会唱些什么？（可能唱江上的风景、打渔的生活、丰收的喜悦）” 学生活动：了解《乌苏里船歌》与赫哲族的关联，对歌曲内容进行猜测。 设计意图：渗透音乐文化背景，让学生知道音乐与特定民族、地域的生活密切相关 认识新乐器：柳琴与月琴 教师语言：“在表现北方风情的音乐中，我们还会听到一些特别的民族乐器。看，这是柳琴，声音清脆明亮；这是月琴，和柳琴是‘亲戚’，声音也很清脆。它们经常在乐队里担任伴奏，让音乐更有民族味道。” 学生活动：认识柳琴和月琴的外形，聆听其音色片段。 设计意图：适当介绍乐曲中可能出现的特色民族乐器，拓宽学生乐器认知，感受民族音乐色彩。 选听片段，对比想象 教师语言：“现在，我们从曲目单里选两首，听一听它们有什么不同。先听《乌苏里船歌》的开头，再听鄂伦春族的《月亮，月亮》。你觉得哪一段更像在宽阔的江面上？哪一段更像在夜晚的森林里？它们的情绪一样吗？” 学生活动：对比聆听两个简短片段，尝试描述其不同的情绪、速度或联想到的场景。 设计意图：通过对比聆听，感受不同民族、不同题材音乐作品的差异，体会“北方森林之声”的多样性。 教师引导，畅想故事 教师语言：“就像老师说的，欣赏音乐最好的方法之一，就是张开想象的翅膀。（读引导语）下次，当你听到《北方民族生活素描》或者《哈腰挂》时，也试着想象一下，森林里的人们在做什么？是在骑马，是在劳动，还是在欢快地跳舞？” 学生活动：朗读或跟读引导语，学习“聆听音乐+想象故事”的欣赏方法。 设计意图：总结并强调本课（及此类欣赏课）的核心学习方法，将课堂聆听延伸至课后自主欣赏。 课堂总结：我们的森林音乐之旅 教师语言：“今天的‘音乐万花筒’之旅真是太精彩了！我们听到了宁静的《北方森林》，完成了小侦探任务，还知道了好多关于北方森林和民族的音乐。音乐就像一扇窗，让我们看到了远方美丽的风景和人们的生活。” 学生活动：跟随教师回顾本课的主要内容和活动。 设计意图：系统梳理本课学习历程，强化收获，在二年级学生心中埋下“音乐描绘世界”的种子。 第四部分：结束与延伸 让音乐带着心灵去旅行 教师语言：“愿‘北方森林之声’这份宁静与美好，能留在你们的记忆里。以后，当你听到其他描绘大自然的音乐时，也可以用今天学到的‘听乐器、想画面、编故事’的方法去欣赏。下课！” 学生活动：在《北方森林》悠远的尾声音乐中，带着美好的想象结束课程。 设计意图：在充满幻想的意境中结束，升华情感，鼓励学生将课堂所学迁移到未来的音乐生活中。 音乐万花筒——北方森林之声 一、 飞向哪里？ 黑龙江省​ — 大兴安岭（大森林） （简笔画：山、树、雪花、驯鹿） 二、 听什么？（《北方森林》第一乐章） 情绪：柔和、平静地 小任务： 听乐器：主旋律是弦乐（柔美）还是木管（清脆）在唱？ 数一数：好听的旋律出现了几次？（如：3次） 三、 还想听？ 曲目单：《北方民族生活素描》、《乌苏里船歌》（赫哲族）、《月亮，月亮》（鄂伦春族）… 小乐器：柳琴、月琴（声音清脆）。 学科网（北京）股份有限公司 $